本發(fā)明涉及人體狀態(tài)檢測領(lǐng)域，具體涉及一種聽課狀態(tài)監(jiān)測系統(tǒng)。

背景技術(shù)：

現(xiàn)有的授課效果反應(yīng)評估一般采用聽課人員填寫培訓效果評估問卷書面或口頭溝通的方式，或?qū)⒂^察、分析人員聽課的錄像，分析聽課人員狀態(tài)、反應(yīng)作為補充評估方式。上述方式均缺乏對授課過程中聽課人員實時狀態(tài)、反應(yīng)和對課程實時評價的定量監(jiān)測，及聽課人員直接向師資的即時反饋。

由此可見，現(xiàn)有的聽課效果反饋方案不能及時客觀地反映聽課效果，不利于授課教師對課程的精細化改進和完善，上述情況一定程度上制約了培訓課程開發(fā)能力和水平的提升。

技術(shù)實現(xiàn)要素：

本發(fā)明要解決的是現(xiàn)有的聽課效果反饋方案不能及時客觀地反映學員聽課效果的問題。

有鑒于此，本發(fā)明提供一種聽課狀態(tài)監(jiān)測系統(tǒng)，包括：

人體信號監(jiān)測裝置，用于采集聽課人員的人體信號；

學員終端，用于發(fā)送聽課人員輸入的對實時課程的反饋信息；

教師終端，與所述人體信號監(jiān)測裝置和所述學員終端連接，用于接收并顯示所述人體信號和所述反饋信息。

優(yōu)選地，所述人體信號監(jiān)測裝置包括腦電波采集器，用于采集聽課人員的腦電波信號。

優(yōu)選地，所述人體信號監(jiān)測裝置還包括頻率識別器，用于確定所述腦電波信號的頻率。

優(yōu)選地，所述教師終端接收每個聽課人員所佩戴的所述人體信號監(jiān)測裝置發(fā)送的所述腦電波信號，并確定各個頻率段內(nèi)的腦電波信號信號的數(shù)量。

優(yōu)選地，所述系統(tǒng)還包括：

狀態(tài)提示裝置，與所述教師終端連接，用于根據(jù)所述教師終端所確定的各個頻率段內(nèi)的腦電波信號的數(shù)量進行提示動作。

優(yōu)選地，所述人體信號監(jiān)測裝置包括顯示部件，用于根據(jù)所述腦電波信號的頻率進行顯示動作。

優(yōu)選地，所述學員終端用于根據(jù)聽課人員的操作向所述教師終端發(fā)送多種預設(shè)反饋信息中的一種預設(shè)反饋信息。

優(yōu)選地，所述教師終端接收各個所述學員終端發(fā)送的所述預設(shè)反饋信息，并確定各種所述預設(shè)反饋信息的數(shù)量。

優(yōu)選地，所述系統(tǒng)還包括：

狀態(tài)提示裝置，與所述教師終端連接，用于根據(jù)所述教師終端所確定的各種所述預設(shè)反饋信息的數(shù)量進行提示動作。

根據(jù)本發(fā)明實施例提供的聽課狀態(tài)監(jiān)測系統(tǒng)，可以為授課教師配備一個教師終端，為每個聽課人員分別配備一個人體信號監(jiān)測裝置和一個學員終端，人體信號監(jiān)測裝置實時檢測學員在聽課時的生理信號，該信號能夠反映學員聽課時的實時生理狀態(tài)；聽課人員可以利用學員終端在聽課過程中實時發(fā)送反饋信息；授課教師利用教師終端，可以在授課過程中實時接收上述生理信號和反饋信息，以使授課教師實時了解到各個學員對當前授課行為的反應(yīng)和反饋，并由此能夠在教師授課過程中及時協(xié)助改善授課行為，進而協(xié)助教師及時優(yōu)化授課效果。

附圖說明

為了更清楚地說明本發(fā)明具體實施方式或現(xiàn)有技術(shù)中的技術(shù)方案，下面將對具體實施方式或現(xiàn)有技術(shù)描述中所需要使用的附圖作簡單地介紹，顯而易見地，下面描述中的附圖是本發(fā)明的一些實施方式，對于本領(lǐng)域普通技術(shù)人員來講，在不付出創(chuàng)造性勞動的前提下，還可以根據(jù)這些附圖獲得其他的附圖。

圖1為本發(fā)明的一個實施例提供的聽課狀態(tài)監(jiān)測系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)示意圖；

圖2為本發(fā)明的另一個實施例提供的聽課狀態(tài)監(jiān)測系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)示意圖。

具體實施方式

下面將結(jié)合附圖對本發(fā)明的技術(shù)方案進行清楚、完整地描述，顯然，所描述的實施例是本發(fā)明一部分實施例，而不是全部的實施例?；诒景l(fā)明中的實施例，本領(lǐng)域普通技術(shù)人員在沒有做出創(chuàng)造性勞動前提下所獲得的所有其他實施例，都屬于本發(fā)明保護的范圍。

此外，下面所描述的本發(fā)明不同實施方式中所涉及的技術(shù)特征只要彼此之間未構(gòu)成沖突就可以相互結(jié)合。

本發(fā)明實施例提供了一種聽課狀態(tài)監(jiān)測系統(tǒng)，如圖1所示，包括：

人體信號監(jiān)測裝置11，該裝置設(shè)置在聽課人員處，用于采集聽課人員的人體信號，例如是脈搏信號、心率信號、腦電信號等可以反映人體精神狀態(tài)的生理信號；

學員終端12，供聽課人員使用，例如可以是具備顯示、輸入和通信功能的智能終端，用于發(fā)送聽課人員輸入的對實時課程的反饋信息，例如對課程內(nèi)容的評價信息等；

教師終端13，供授課教師使用，與人體信號監(jiān)測裝置和學員終端連接，用于接收并顯示人體信號和反饋信息，并可以顯示各個聽課人員的上述信息，教師可以在授課過程中通過上述信號和信息及時了解到聽課人員的客觀精神狀態(tài)和對當前授課內(nèi)容的評價或反饋。并且教師終端還可以進一步對信號或信息進行可視化處理，如統(tǒng)計各個信息，以制作出統(tǒng)計圖表直觀進行顯示等處理都是可行的。

根據(jù)本發(fā)明實施例提供的聽課狀態(tài)監(jiān)測系統(tǒng)，可以為授課教師配備一個教師終端，為每個聽課人員分別配備一個人體信號監(jiān)測裝置和一個學員終端，人體信號監(jiān)測裝置實時檢測學員在聽課時的生理信號，該信號能夠反映學員聽課時的實時生理狀態(tài)；聽課人員可以利用學員終端在聽課過程中實時發(fā)送反饋信息；授課教師利用教師終端，可以在授課過程中實時接收上述生理信號和反饋信息，以使授課教師實時了解到各個學員對當前授課行為的反應(yīng)和反饋，由此，本系統(tǒng)能夠在教師授課過程中及時協(xié)助改善授課行為，進而協(xié)助教師及時優(yōu)化授課效果。

在上述實施例的基礎(chǔ)上，本發(fā)明的另一個實施例還提供了一種聽課狀態(tài)監(jiān)測系統(tǒng)，如圖2所示，該系統(tǒng)包括：人體信號監(jiān)測裝置21、學員終端22、教師終端23和狀態(tài)提示裝置24，具體地：

本實施例中的人體信號監(jiān)測裝置21包括腦電波采集器211、頻率識別器212和顯示部件213，該裝置可以是一種可穿戴設(shè)備，例如佩戴在人體頭部的仿生設(shè)備，其中

腦電波采集器211用于采集聽課人員的腦電波信號；頻率識別器212用于確定腦電波信號的頻。本領(lǐng)域技術(shù)人員可以理解，生物電現(xiàn)象是生命活動的基本特征之一，人類在進行思維活動時在大腦產(chǎn)生的生物電信號就是腦電波，這些腦電波信號可以通過放置在頭部的傳感器來進行測量。

人體腦電波的頻率變動范圍通常在0.1Hz－30Hz之間，根據(jù)其頻率不同可劃分為四個頻段，即δ(0.1－3Hz)、θ(4－7Hz)、α(8－12Hz)、β(12－30Hz)，其中β波又可劃分為低度(Low Beta)、中度(Midrange Beta)、高度(High Beta)。

其中，α腦波是當人們放松身心、沉思時的腦波，這種模式下的人應(yīng)該是處于放松式的清醒狀態(tài)中；β腦波是一種有意識的腦波，當人處于清醒、專心、保持警覺的狀態(tài)，或者是在思考、分析、說話和積極行動時，頭腦則會發(fā)出這種腦波；θ腦波是人沉于幻想或剛?cè)朊邥r發(fā)出的腦波，在這種狀態(tài)下，人的大腦正在處理白天接收的資訊，而許多的靈感可能就在這個時候突現(xiàn)；δ腦波是人們沉睡無夢時發(fā)出的腦波。

當人們需要接收大量的科學資訊，以便更加了解某種事物時，最好是處于β腦波狀態(tài)。然而，根據(jù)研究、了解該項事物之后，整合資訊的最佳時機卻使人處于放松的清醒的狀態(tài)中，這時放出的是α腦波。

現(xiàn)有的采集腦電波的硬件有多種，通常采用單導干電極測量技術(shù)，將一個干電極放在用戶的前額進行腦電信號測量，集成神經(jīng)信號的濾波和放大功能，輸出α、β、θ、δ腦電波數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)輸出頻率為1Hz(可選)，輸出原始腦電波形數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)輸出頻率為128Hz或者512Hz(可選)，該方案功耗低，耗電量小，適用于需要依靠電池長時間工作的設(shè)備。

進一步地，可以利用腦機接口(Brain Computer Interface，BCI)方案進行腦電波采集。BCI技術(shù)利用腦電信號實現(xiàn)人腦與計算機或其他電子設(shè)備的通訊和控制，是一種全新的人機接口方式。該方案通過干態(tài)電極傳感器采集大腦產(chǎn)生的生物電信號，并將這些采集的信號送入ThinkGear芯片，ThinkGear將混雜在信號中的噪音以及運動產(chǎn)生的擾動進行濾除，并將有用信號進行放大，然后通過現(xiàn)有的算法解讀出描述使用者當前精神狀態(tài)的參數(shù)(專注度、放松度)，最終，可以通過將這些量化的參數(shù)輸出到教師終端，實現(xiàn)基于腦電波的人機交互，即通常所說的意念控制。

在實際使用時，在場的每一學員分別配備一個人體信號監(jiān)測裝置，教師終端可以接收各個聽課人員所佩戴的人體信號監(jiān)測裝置發(fā)送的腦電波信號，并進一步確定各個頻率段內(nèi)的腦電波信號的數(shù)量，例如發(fā)送α、β、θ、δ腦電波數(shù)據(jù)的終端的數(shù)量，由此可以協(xié)助教師了解到現(xiàn)場所有學員整體的狀態(tài)。

進一步地，與教師終端23連接的狀態(tài)提示裝置24，可根據(jù)教師終端23所確定的各個頻率段內(nèi)的腦電波信號的數(shù)量進行提示動作。狀態(tài)提示裝置24例如可以是手環(huán)設(shè)備，例如當腦電波為δ的人數(shù)占所有聽課人數(shù)的百分比大于預定百分比時(表示學員有較大部分處于沉睡狀態(tài))，其可以進行震動。根據(jù)上述優(yōu)選方案，授課教師可以通過狀態(tài)提示裝置24及時了解到所有學員的精神狀態(tài)，從而協(xié)助教師優(yōu)化授課效果。

作為一個優(yōu)選的實施方式，人體信號監(jiān)測裝置21的顯示部件213用于根據(jù)腦電波信號的頻率進行顯示動作，顯示部件213例如是仿生貓耳朵或顯示器，在聽課人聽課注意力集中、心情愉快、身心疲倦、心情悲傷等不同狀態(tài)反應(yīng)時用不同動作或顏色等方式展示(例如配戴者心情悲傷時，貓耳朵會垂下；集中注意力時，則會豎起來；心情愉快時，貓耳朵會來回擺動；身心疲倦時，會平)。根據(jù)上述優(yōu)選方案，授課教師可以通過人體信號監(jiān)測裝置21直觀且及時地觀測到佩戴該裝置學員的精神狀態(tài)，從而協(xié)助教師優(yōu)化授課效果。

本實施例中的學員終端22中可以存儲有若干預設(shè)反饋信息，以供學員選擇，例如提供兩種選項-“能夠聽懂”、“聽不懂”，學員終端22可以根據(jù)聽課人員的操作向教師終端發(fā)送多種預設(shè)反饋信息中的一種預設(shè)反饋信息。

進一步地，教師終端23可以接收各個學員終端22發(fā)送的預設(shè)反饋信息，并確定各種預設(shè)反饋信息的數(shù)量，進而可以對各種評價和反饋信息進行統(tǒng)計，從而使教師可以及時了解到聽課人員對當前授課情況的反饋。

更進一步地，上述狀態(tài)提示裝置24還可以根據(jù)教師終端23所確定的各種所述預設(shè)反饋信息的數(shù)量進行提示動作，例如預定百分比以上的學員終端發(fā)送了用于表示“聽不懂”的反饋信息，狀態(tài)提示裝置24可以進行震動。根據(jù)上述優(yōu)選方案，授課教師可以通過狀態(tài)提示裝置24及時了解到所有學員對當前授課內(nèi)容的反饋，從而協(xié)助教師優(yōu)化授課效果。

顯然，上述實施例僅僅是為清楚地說明所作的舉例，而并非對實施方式的限定。對于所屬領(lǐng)域的普通技術(shù)人員來說，在上述說明的基礎(chǔ)上還可以做出其它不同形式的變化或變動。這里無需也無法對所有的實施方式予以窮舉。而由此所引伸出的顯而易見的變化或變動仍處于本發(fā)明創(chuàng)造的保護范圍之中。