本發(fā)明屬于訓(xùn)練及運(yùn)動(dòng)器械技術(shù)領(lǐng)域，特征涉及一種心理行為訓(xùn)練用模擬電網(wǎng)。

背景技術(shù)：

為了增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的凝聚力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)成員間的相互幫助、相互支持、相互合作的團(tuán)隊(duì)精神，通過設(shè)置模擬電網(wǎng)訓(xùn)練項(xiàng)目，使受訓(xùn)人員在被人幫助和幫助他人的過程中，一方面感悟他人存在的重要性和團(tuán)隊(duì)的整體價(jià)值，另一方面感受自身在團(tuán)隊(duì)中的地位作用，進(jìn)而獲得歸屬感、自豪感和自信心?，F(xiàn)在對(duì)這方面心理行為訓(xùn)練使用的模擬電網(wǎng)，訓(xùn)練時(shí)搬運(yùn)不便，使用場(chǎng)地受限，儲(chǔ)存時(shí)占地面積大；同時(shí)，訓(xùn)練時(shí)編制費(fèi)時(shí)、網(wǎng)洞單一、應(yīng)用對(duì)象、應(yīng)用人數(shù)受限，影響了訓(xùn)練效果。

技術(shù)實(shí)現(xiàn)要素：

為了解決現(xiàn)有技術(shù)的缺陷與不足，本發(fā)明實(shí)施例提供一種訓(xùn)練時(shí)搬運(yùn)方便，儲(chǔ)存占地面積小，同時(shí)可根據(jù)人群、人數(shù)調(diào)整網(wǎng)孔大小的模擬電網(wǎng)。所述技術(shù)方案如下：

本發(fā)明提出一種心理行為訓(xùn)練用模擬電網(wǎng)，包括架體，所述架體包括兩個(gè)相對(duì)的立柱，所述立柱之間上下間隔設(shè)置有上橫梁與下橫梁，所述橫梁表面間隔設(shè)置有若干柳釘或通孔，所述柳釘或通孔能夠固定網(wǎng)繩，所述相對(duì)的兩個(gè)立柱表面沿其高度分別間隔設(shè)置有若干個(gè)卡槽，所述兩個(gè)立柱的卡槽之間相對(duì)應(yīng)設(shè)置，其相對(duì)應(yīng)的兩個(gè)卡槽之間能夠卡接連接桿，所述連接桿根據(jù)需要卡接有若干個(gè)，所述連接桿表面間隔設(shè)置若干個(gè)柳釘或通孔，每個(gè)橫梁和連接桿中部設(shè)置有一連接機(jī)構(gòu)，所述連接機(jī)構(gòu)能夠根據(jù)需要將橫梁和連接桿左右拆分或連接成一整根，所述橫梁兩端分別通過轉(zhuǎn)軸與立柱連接，當(dāng)橫梁拆分成左橫梁與右橫梁時(shí)，所述左橫梁與右橫梁能夠通過轉(zhuǎn)軸轉(zhuǎn)動(dòng)，所述上橫梁和\或下橫梁的左橫梁與右橫梁上分別設(shè)置有一固定環(huán)繩，所述立柱底部設(shè)置有支腳，還包括網(wǎng)繩，所述網(wǎng)繩能夠根據(jù)需要連接各連接桿和橫梁上的柳釘或通孔，以形成若干個(gè)大小不一的網(wǎng)洞。

作為上述技術(shù)方案的優(yōu)先，所述固定環(huán)繩包括分別設(shè)置于左橫梁與右橫梁的固定環(huán)，每一固定環(huán)上套接有一綁繩。

作為上述技術(shù)方案的優(yōu)先，所述上橫梁與下橫梁之間平行。

作為上述技術(shù)方案的優(yōu)先，所述支腳為圓形。

作為上述技術(shù)方案的優(yōu)先，所述連接機(jī)構(gòu)為扣鎖。

作為上述技術(shù)方案的優(yōu)先，還包括包裝袋，所述包裝袋用于將拆分后的心理行為訓(xùn)練用模擬電網(wǎng)裝袋。

本發(fā)明提出的一種心理行為訓(xùn)練用模擬電網(wǎng)，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，操作簡(jiǎn)便，編織省時(shí)，其可根據(jù)訓(xùn)練對(duì)象、訓(xùn)練人數(shù)需要，隨機(jī)移動(dòng)網(wǎng)繩，增減連接桿，調(diào)控網(wǎng)洞大小，增減網(wǎng)洞；同時(shí)，拆分時(shí)，將橫梁與連接桿通過連接機(jī)構(gòu)拆分，左橫梁與右橫梁分別轉(zhuǎn)動(dòng)至與立柱貼合，通過固定環(huán)繩捆綁裝袋即可。本發(fā)明提出的一種心理行為訓(xùn)練用模擬電網(wǎng)，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，折疊方便，訓(xùn)練時(shí)便于搬運(yùn)，儲(chǔ)存時(shí)能夠有效減少了占地面積，可適用于大中小學(xué)生，體型偏胖或偏瘦人群，解決了訓(xùn)練對(duì)象單一，人群、人數(shù)受限，編織費(fèi)時(shí)，訓(xùn)練單一等問題。

附圖說明

為了更清楚地說明本發(fā)明實(shí)施例中的技術(shù)方案，下面將對(duì)實(shí)施例描述中所需要使用的附圖作簡(jiǎn)單地介紹，顯而易見地，下面描述中的附圖僅僅是本發(fā)明的一些實(shí)施例，對(duì)于本領(lǐng)域普通技術(shù)人員來講，在不付出創(chuàng)造性勞動(dòng)的前提下，還可以根據(jù)這些附圖獲得其他的附圖。

圖1是現(xiàn)有心理行為訓(xùn)練用模擬電網(wǎng)結(jié)構(gòu)示意圖；

圖2是本實(shí)施例中提供的心理行為訓(xùn)練用模擬電網(wǎng)結(jié)構(gòu)示意圖；

圖3是本實(shí)施例中提供的心理行為訓(xùn)練用模擬電網(wǎng)連接桿拆分后折疊示意圖；

圖4是本實(shí)施例中提供的心理行為訓(xùn)練用模擬電網(wǎng)折疊完畢后示意圖；

圖5是本實(shí)施例中提供的心理行為訓(xùn)練用模擬電網(wǎng)折疊完畢后裝袋示意圖；

圖中架體1，網(wǎng)繩2，扣鎖3-1、3-2、3-3、3-4，轉(zhuǎn)軸4-1、4-2、4-3、4-4，圓環(huán)5-1、5-2，綁繩6-1、6-2，圓形支腳7-1、7-2，連接桿8-1、8-2，卡槽9-1、9-2、9-3、9-4，。

具體實(shí)施方式

為使本發(fā)明的目的、技術(shù)方案和優(yōu)點(diǎn)更加清楚，下面將結(jié)合附圖對(duì)本發(fā)明實(shí)施方式作進(jìn)一步地詳細(xì)描述。

本發(fā)明提出一種本發(fā)明提出一種心理行為訓(xùn)練用模擬電網(wǎng)，包括架體，所述架體包括兩個(gè)相對(duì)的立柱，所述立柱之間上下間隔設(shè)置有上橫梁與下橫梁，所述上橫梁與下橫梁之間平行。所述橫梁表面間隔設(shè)置有若干柳釘或通孔，所述柳釘或通孔能夠固定網(wǎng)繩，所述相對(duì)的兩個(gè)立柱表面沿其高度分別間隔設(shè)置有若干個(gè)卡槽，所述兩個(gè)立柱的卡槽之間相對(duì)應(yīng)設(shè)置，其相對(duì)應(yīng)的兩個(gè)卡槽之間能夠卡接連接桿，所述連接桿根據(jù)需要卡接有若干個(gè)，所述連接桿表面間隔設(shè)置若干個(gè)柳釘或通孔，每個(gè)橫梁和連接桿中部設(shè)置有一連接機(jī)構(gòu)，所述連接機(jī)構(gòu)為扣鎖。所述連接機(jī)構(gòu)能夠根據(jù)需要將橫梁和連接桿左右拆分或連接成一整根，所述橫梁兩端分別通過轉(zhuǎn)軸與立柱連接，當(dāng)橫梁拆分成左橫梁與右橫梁時(shí)，所述左橫梁與右橫梁能夠通過轉(zhuǎn)軸轉(zhuǎn)動(dòng)，所述上橫梁和\或下橫梁的左橫梁與右橫梁上分別設(shè)置有一固定環(huán)繩，所述立柱底部設(shè)置有支腳，所述支腳可以為圓形，還包括網(wǎng)繩，所述網(wǎng)繩能夠根據(jù)需要連接各連接桿和橫梁上的柳釘或通孔，以形成若干個(gè)大小不一的網(wǎng)洞。

所述固定環(huán)繩包括分別設(shè)置于左橫梁與右橫梁的固定環(huán)，每一固定環(huán)上套接有一綁繩。

還包括包裝袋，所述包裝袋用于將拆分后的心理行為訓(xùn)練用模擬電網(wǎng)裝袋。

本發(fā)明提出的一種心理行為訓(xùn)練用模擬電網(wǎng)，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，操作簡(jiǎn)便，編織省時(shí)，其可根據(jù)訓(xùn)練對(duì)象、訓(xùn)練人數(shù)需要，隨機(jī)移動(dòng)網(wǎng)繩，增減連接桿，調(diào)控網(wǎng)洞大小，增減網(wǎng)洞；同時(shí)，拆分時(shí)，將橫梁與連接桿通過連接機(jī)構(gòu)拆分，左橫梁與右橫梁分別轉(zhuǎn)動(dòng)至與立柱貼合，通過固定環(huán)繩捆綁裝袋即可。本發(fā)明提出的一種心理行為訓(xùn)練用模擬電網(wǎng)，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，折疊方便，訓(xùn)練時(shí)便于搬運(yùn)，儲(chǔ)存時(shí)能夠有效減少了占地面積，可適用于大中小學(xué)生，體型偏胖或偏瘦人群，解決了訓(xùn)練對(duì)象單一，人群、人數(shù)受限，編織費(fèi)時(shí)，訓(xùn)練單一等問題。

以上所述僅為本發(fā)明的較佳實(shí)施例，并不用以限制本發(fā)明，凡在本發(fā)明的精神和原則之內(nèi)，所作的任何修改、等同替換、改進(jìn)等，均應(yīng)包含在本發(fā)明的保護(hù)范圍之內(nèi)。