本發(fā)明涉及放置架的技術(shù)領(lǐng)域，特別是涉及一種中學(xué)生生物模型擺放架。

背景技術(shù)：

眾所周知，在中學(xué)生的生物課程中，經(jīng)常會需要對一些生物模型，例如心臟模型、人體骨骼模型等進行支撐，以便于達到更好的教學(xué)學(xué)習(xí)和討論的效果，在現(xiàn)有技術(shù)中，上述的生物模型主要放置在支撐架上，支撐架安裝在底板上，這種中學(xué)生生物模型擺放架使用中發(fā)現(xiàn)，其支撐架與生物模型為固定安裝，無法對其他生物模型進行支撐，適應(yīng)能力較差，并且其功能非常單一。

技術(shù)實現(xiàn)要素：

為解決上述技術(shù)問題，本發(fā)明提供一種可對生物模型進行固定，并且方便拆裝以便于更換生物模型進行放置，提高適應(yīng)能力；而且可同時設(shè)置顯示屏和書寫板進行視頻和書寫教學(xué)及相互學(xué)習(xí)，功能更為全面的中學(xué)生生物模型擺放架。

本發(fā)明的中學(xué)生生物模型擺放架，包括底板和支撐架，所述支撐架包括左側(cè)板、右側(cè)板和頂板，所述左側(cè)板和右側(cè)板的底端分別與底板頂端左側(cè)和右側(cè)連接，左側(cè)板和右側(cè)板的頂端分別與頂板底端左側(cè)和右側(cè)連接；還包括左上連接板、左上螺紋管、左上螺紋桿、左上卡板、右上連接板、右上螺紋管、右上螺紋桿和右上卡板，所述左上連接板左端與左側(cè)板連接，左上連接板右端設(shè)置有左上放置槽，并在左上放置槽內(nèi)設(shè)置有左上滾珠軸承，所述左上螺紋管左端插入至左上滾珠軸承內(nèi)，左上螺紋桿左端插入并螺裝至左上螺紋管右端內(nèi)部，左上卡板安裝在左上螺紋桿右端，所述右上連接板右端與右側(cè)板連接，右上連接板左端設(shè)置有右上放置槽，并在右上放置槽內(nèi)設(shè)置有右上滾珠軸承，所述右上螺紋管右端插入至右上滾珠軸承內(nèi)，右上螺紋桿右端插入并螺裝至右上螺紋管左端內(nèi)部，右上卡板安裝在右上螺紋桿左端；還包括轉(zhuǎn)軸和長方體型放置架，所述頂板的頂端設(shè)置有中放置槽，并在中放置槽內(nèi)設(shè)置有中滾珠軸承，所述轉(zhuǎn)軸的底端插入至中滾珠軸承內(nèi)，放置架安裝在轉(zhuǎn)軸的頂端，所述放置架的前側(cè)面上設(shè)置有顯示屏，放置架左側(cè)面和右側(cè)面上分別設(shè)置有左書寫板和右書寫板。

本發(fā)明的中學(xué)生生物模型擺放架，還包括左下連接板、左下螺紋管、左下螺紋桿、左下卡板、右下連接板、右下螺紋管、右下螺紋桿和右下卡板，所述左下連接板左端與左側(cè)板連接，左下連接板右端設(shè)置有左下放置槽，并在左下放置槽內(nèi)設(shè)置有左下滾珠軸承，所述左下螺紋管左端插入至左下滾珠軸承內(nèi)，左下螺紋桿左端插入并螺裝至左下螺紋管右端內(nèi)部，左下卡板安裝在左下螺紋桿右端，所述右下連接板右端與右側(cè)板連接，右下連接板左端設(shè)置有右下放置槽，并在右下放置槽內(nèi)設(shè)置有右下滾珠軸承，所述右下螺紋管右端插入至右下滾珠軸承內(nèi)，右下螺紋桿右端插入并螺裝至右下螺紋管左端內(nèi)部，右下卡板安裝在右下螺紋桿左端，所述左下連接板位于左上連接板的下方，右下連接板位于右上連接板的下方。

本發(fā)明的中學(xué)生生物模型擺放架，所述放置架的內(nèi)部設(shè)置有放置腔，所述放置架的后端設(shè)置有取放口，并且所述取放口與放置腔相通。

本發(fā)明的中學(xué)生生物模型擺放架，還包括隔板，所述隔板橫向設(shè)置在放置腔內(nèi)，將放置腔隔成上腔室和下腔室。

本發(fā)明的中學(xué)生生物模型擺放架，還包括左支架和右支架，所述左支架和右支架頂端均與放置架底端連接，并且所述左支架和右支架分別位于轉(zhuǎn)軸的左側(cè)和右側(cè)，所述左支架和右支架的底端均設(shè)置有滑輪，并且所述滑輪的底端與頂板的頂端接觸。

與現(xiàn)有技術(shù)相比本發(fā)明的有益效果為：通過上述設(shè)置，可以通過左上螺紋管和右上螺紋管的旋轉(zhuǎn)控制左上卡板和右上卡板對生物模型進行夾緊固定，而拆卸時則只需要反方向旋轉(zhuǎn)左上螺紋管和右上螺紋管即可，提高適應(yīng)能力；并且通過放置架上設(shè)置的顯示屏和書寫板進行視頻和書寫教學(xué)及學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)，功能更為全面，而在需要不同的書寫板和顯示屏進行使用時只需要撥動放置架即可在轉(zhuǎn)軸的作用下旋轉(zhuǎn)。

附圖說明

圖1是本發(fā)明的結(jié)構(gòu)示意圖；

圖2是放置架的后視圖；

圖中：1、底板；2、左側(cè)板；3、右側(cè)板；4、頂板；5、左上連接板；6、左上螺紋管；7、左上螺紋桿；8、左上卡板；9、右上卡板；10、右上滾珠軸承；11、轉(zhuǎn)軸；12、放置架；13、中滾珠軸承；14、顯示屏；15、左書寫板；16、左下卡板；17、右下卡板；18、放置腔；19、隔板；20、右支架；21、滑輪。

具體實施方式

下面結(jié)合附圖和實施例，對本發(fā)明的具體實施方式作進一步詳細描述。以下實施例用于說明本發(fā)明，但不用來限制本發(fā)明的范圍。

如圖1和圖2所示，本發(fā)明的中學(xué)生生物模型擺放架，包括底板1和支撐架，支撐架包括左側(cè)板2、右側(cè)板3和頂板4，左側(cè)板和右側(cè)板的底端分別與底板頂端左側(cè)和右側(cè)連接，左側(cè)板和右側(cè)板的頂端分別與頂板底端左側(cè)和右側(cè)連接；還包括左上連接板5、左上螺紋管6、左上螺紋桿7、左上卡板8、右上連接板、右上螺紋管、右上螺紋桿和右上卡板9，左上連接板左端與左側(cè)板連接，左上連接板右端設(shè)置有左上放置槽，并在左上放置槽內(nèi)設(shè)置有左上滾珠軸承，左上螺紋管左端插入至左上滾珠軸承內(nèi)，左上螺紋桿左端插入并螺裝至左上螺紋管右端內(nèi)部，左上卡板安裝在左上螺紋桿右端，右上連接板右端與右側(cè)板連接，右上連接板左端設(shè)置有右上放置槽，并在右上放置槽內(nèi)設(shè)置有右上滾珠軸承10，右上螺紋管右端插入至右上滾珠軸承內(nèi)，右上螺紋桿右端插入并螺裝至右上螺紋管左端內(nèi)部，右上卡板安裝在右上螺紋桿左端；還包括轉(zhuǎn)軸11和長方體型放置架12，頂板的頂端設(shè)置有中放置槽，并在中放置槽內(nèi)設(shè)置有中滾珠軸承13，轉(zhuǎn)軸的底端插入至中滾珠軸承內(nèi)，放置架安裝在轉(zhuǎn)軸的頂端，放置架的前側(cè)面上設(shè)置有顯示屏14，放置架左側(cè)面和右側(cè)面上分別設(shè)置有左書寫板15和右書寫板；通過上述設(shè)置，可以通過左上螺紋管和右上螺紋管的旋轉(zhuǎn)控制左上卡板和右上卡板對生物模型進行夾緊固定，而拆卸時則只需要反方向旋轉(zhuǎn)左上螺紋管和右上螺紋管即可，提高適應(yīng)能力；并且通過放置架上設(shè)置的顯示屏和書寫板進行視頻和書寫教學(xué)及學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)，功能更為全面，而在需要不同的書寫板和顯示屏進行使用時只需要撥動放置架即可在轉(zhuǎn)軸的作用下旋轉(zhuǎn)。

本發(fā)明的中學(xué)生生物模型擺放架，還包括左下連接板、左下螺紋管、左下螺紋桿、左下卡板16、右下連接板、右下螺紋管、右下螺紋桿和右下卡板17，左下連接板左端與左側(cè)板連接，左下連接板右端設(shè)置有左下放置槽，并在左下放置槽內(nèi)設(shè)置有左下滾珠軸承，左下螺紋管左端插入至左下滾珠軸承內(nèi)，左下螺紋桿左端插入并螺裝至左下螺紋管右端內(nèi)部，左下卡板安裝在左下螺紋桿右端，右下連接板右端與右側(cè)板連接，右下連接板左端設(shè)置有右下放置槽，并在右下放置槽內(nèi)設(shè)置有右下滾珠軸承，右下螺紋管右端插入至右下滾珠軸承內(nèi)，右下螺紋桿右端插入并螺裝至右下螺紋管左端內(nèi)部，右下卡板安裝在右下螺紋桿左端，左下連接板位于左上連接板的下方，右下連接板位于右上連接板的下方；通過上述設(shè)置，可以在左上卡板和右上卡板對生物模型左右側(cè)上半?yún)^(qū)域卡緊的同時通過左下卡板和右下卡板對生物模型的左右側(cè)下半?yún)^(qū)域進行卡緊，固定效果提升。

本發(fā)明的中學(xué)生生物模型擺放架，放置架的內(nèi)部設(shè)置有放置腔18，放置架的后端設(shè)置有取放口，并且取放口與放置腔相通；從而方便對一些物品進行放置。

本發(fā)明的中學(xué)生生物模型擺放架，還包括隔板19，隔板橫向設(shè)置在放置腔內(nèi)，將放置腔隔成上腔室和下腔室；方便進行規(guī)整放置。

本發(fā)明的中學(xué)生生物模型擺放架，還包括左支架和右支架20，左支架和右支架頂端均與放置架底端連接，并且左支架和右支架分別位于轉(zhuǎn)軸的左側(cè)和右側(cè)，左支架和右支架的底端均設(shè)置有滑輪21，并且滑輪的底端與頂板的頂端接觸；方便旋轉(zhuǎn)支撐。

以上所述僅是本發(fā)明的優(yōu)選實施方式，應(yīng)當(dāng)指出，對于本技術(shù)領(lǐng)域的普通技術(shù)人員來說，在不脫離本發(fā)明技術(shù)原理的前提下，還可以做出若干改進和變型，這些改進和變型也應(yīng)視為本發(fā)明的保護范圍。