專利名稱：建構(gòu)式電氣控制教學(xué)裝置的制作方法
技術(shù)領(lǐng)域：
建構(gòu)式電氣控制教學(xué)裝置
所屬技術(shù)領(lǐng)域本實(shí)用新型涉及實(shí)踐教學(xué)領(lǐng)域，特別是涉及采用行動體系的電氣控制領(lǐng)域建構(gòu)式 實(shí)踐教學(xué)。
背景技術(shù)：
目前，在電氣控制教學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)裝置中，缺少站在教育心理學(xué)、教學(xué)論和管理學(xué) 角度，融匯知識、技能、方法、過程與素質(zhì)的教學(xué)裝置的設(shè)計。學(xué)校大量使用的教學(xué)裝置是以 技術(shù)的先進(jìn)、功能的完備、考核的方便為目標(biāo)設(shè)計生產(chǎn)的產(chǎn)品，主要是解決學(xué)習(xí)者知識驗(yàn)證 與技能訓(xùn)練的問題。市場缺少站在學(xué)習(xí)的主體一一學(xué)習(xí)者的角度設(shè)計的教學(xué)裝置，更缺少 為培養(yǎng)學(xué)習(xí)者意識、知識與技能綜合目標(biāo)的可以讓學(xué)習(xí)者動手的教學(xué)裝置。學(xué)習(xí)者在使用 這些裝置時完全是從知識到知識的理解路程，而不是應(yīng)用到知識、再由應(yīng)用到知識的循環(huán) 過程中。因此有必要以教育心理學(xué)、教學(xué)論與管理學(xué)角度設(shè)計這樣一種建構(gòu)式的電氣控制 實(shí)踐教學(xué)裝置，使學(xué)習(xí)者在應(yīng)用該教學(xué)裝置時，能使虛擬的知識與現(xiàn)實(shí)的應(yīng)用建構(gòu)出對學(xué) 習(xí)者具有意義與價值的知識與知識結(jié)構(gòu)。

實(shí)用新型內(nèi)容本實(shí)用新型提供一種以學(xué)習(xí)者為中心的電氣控制教學(xué)的學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者最 近發(fā)展區(qū)逐漸擴(kuò)展、契合教育心理學(xué)知識建構(gòu)過程的電氣控制教學(xué)裝置。該教學(xué)裝置提供 給學(xué)習(xí)者平等合作學(xué)習(xí)、寬松發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)與掌握學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)途徑。能有 效推動學(xué)習(xí)者知識明晰、實(shí)踐聯(lián)系理論的建構(gòu)過程。本實(shí)用新型學(xué)習(xí)者中心的建構(gòu)式電氣 控制教學(xué)裝置不僅能有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者知識與技能的獲得，而且能在學(xué)習(xí)者接觸本裝置過程 中有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方法的建立，職業(yè)意識的培養(yǎng)，同時還具有激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、占地面積 小、合作學(xué)習(xí)者間相互干擾低等優(yōu)點(diǎn)。為達(dá)到前述目的，本實(shí)用新型由包括安裝于殼體⑴中的內(nèi)框架(2)，安裝有主電 路模塊(3)、主電路保護(hù)模塊(4)、主令模塊(5)、鍵盤模塊(6)、控制模塊(7)、伺服驅(qū)動電路 模塊(8)、變頻驅(qū)動電路模塊(9)、電源電路模塊(10)、伺服變壓器模塊(11)、工作變壓器 模塊(12)、擴(kuò)展模塊(13)等多種教學(xué)模塊組成；所述的殼體(1)工作時是完全開放的四個 垂直工作面；實(shí)驗(yàn)時是用透明有機(jī)玻璃安全隔離的四個垂直面，殼體(1)上平面為安置被 控裝置面；所述內(nèi)框架(2)由多孔的角鐵構(gòu)成，高度正好與殼體上下平面距離相同，內(nèi)框架 ⑵在殼體⑴中的位置可以調(diào)整；以主電路模塊(3)、主電路保護(hù)模塊⑷組成控制電路 掛裝于內(nèi)框架的一個立面形成本實(shí)用新型學(xué)習(xí)工作面，主令模塊(5)、鍵盤模塊(6)、控制 模塊(7)組成控制電路掛裝于內(nèi)框架(2)的一個立面形成本實(shí)用新型學(xué)習(xí)工作面，以伺服 電路模塊(8)、變頻驅(qū)動電路模塊(9)掛裝于內(nèi)框架(2)的一個立面形成本實(shí)用新型學(xué)習(xí)工 作面，以電源電路模塊(10)、伺服變壓器模塊(11)、工作變壓器模塊(12)掛裝于內(nèi)框架(2) 的一個立面形成本實(shí)用新型學(xué)習(xí)工作面，掛裝各教學(xué)模塊的學(xué)習(xí)工作面的內(nèi)框架(2)安裝在殼體(1)中，使四個工作立面相對于殼體(1)均為嵌入式，保證教學(xué)裝置與學(xué)習(xí)者安全。本實(shí)用新型的有益效果是形成占地面積小、平等交流、充分開放的電氣控制學(xué)習(xí) 情境。本實(shí)用新型在結(jié)構(gòu)上確保小組內(nèi)每個學(xué)習(xí)者具有獨(dú)立的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在形式上確立小 組內(nèi)每位學(xué)習(xí)者具有平等的機(jī)會。基于本實(shí)用新型組成的學(xué)習(xí)小組，能避免小組共同學(xué)習(xí) 形式下的相互抄襲的現(xiàn)象發(fā)生。本實(shí)用新型的每個工作立面設(shè)計都是為被控對象服務(wù)的， 有一個工作立面的模塊不能正常工作，就不能完成控制功能，因此本實(shí)用新型確立參與學(xué) 習(xí)的每位學(xué)習(xí)者在小組中具有中心作用，要求小組內(nèi)每個學(xué)習(xí)者需要共同努力，協(xié)調(diào)工作。 本實(shí)用新型多個可獨(dú)立工作的立面設(shè)計，杜絕小組學(xué)習(xí)中組員間學(xué)習(xí)任務(wù)復(fù)制。學(xué)習(xí)者獨(dú) 立完成本實(shí)用新型每個工作立面的表達(dá)與實(shí)現(xiàn)，并與其他學(xué)習(xí)者共同努力完成本實(shí)用新型 的控制要求。
以下結(jié)合附圖和實(shí)施例對本實(shí)用新型進(jìn)一步說明。


圖1是本實(shí)用新型未安裝模塊的三維視圖。圖2是本實(shí)用新型安裝模塊的左前三維視圖。圖3是本實(shí)用新型安裝模塊的右后三維視圖。圖4是本實(shí)用新型安裝模塊的右視圖。圖5是本實(shí)用新型安裝模塊的正視圖。圖6是本實(shí)用新型安裝模塊的左視圖。圖7是本實(shí)用新型安裝模塊的后視圖。
具體實(shí)施方式請參閱
圖1、圖2、圖3、圖4、圖5、圖6、圖7。本實(shí)用新型所設(shè)計的包括四面開放的 殼體(1)，安裝在殼體(1)內(nèi)的可調(diào)整位置的內(nèi)框架(2)，安裝在內(nèi)框架(2)的四個工作立 面上的主電路模塊(3)，主電路保護(hù)模塊(4)，主令模塊(5)，鍵盤模塊(6)，控制模塊(7)，伺 服驅(qū)動電路模塊(8)，變頻驅(qū)動電路模塊(9)，電源電路模塊(10)，伺服變壓器模塊(11)，工 作變壓器模塊(12)，擴(kuò)展模塊(13)等多種教學(xué)模塊。當(dāng)裝置如圖2、圖3所示為所有模塊組 裝完畢后的狀態(tài)，該狀態(tài)的本實(shí)用新型是一個在學(xué)習(xí)者觀念中具有意義與價值的學(xué)習(xí)演示 裝置，能提供給學(xué)習(xí)者直接了解學(xué)習(xí)內(nèi)容與目標(biāo)的真實(shí)體驗(yàn)，解決學(xué)習(xí)者所學(xué)何用的疑惑。 激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)主動性與積極性。參閱圖4、圖5、圖6、圖7，站在本實(shí)用新型四個學(xué)習(xí)工作立面的獨(dú)立學(xué)習(xí)者，組成 一個學(xué)習(xí)小組。圖4面的學(xué)習(xí)者獨(dú)立按照設(shè)計原理圖、安裝圖、接線圖教學(xué)內(nèi)容要求完成主 電路模塊(3)、主電路保護(hù)模塊(4)的元件裝配與內(nèi)部線路連接，并掛裝于內(nèi)框架(2)的圖 4面，再完成主電路模塊(3)、主電路保護(hù)模塊(4)的互聯(lián)；圖5面的學(xué)習(xí)者獨(dú)立按照設(shè)計原 理圖、安裝圖、接線圖教學(xué)內(nèi)容要求完成主令模塊(5)、鍵盤模塊(6)、控制模塊(7)的元件 裝配與內(nèi)部線路連接，并掛裝于內(nèi)框架(2)的圖5面，再完成主令模塊(5)、鍵盤模塊(6)、 控制模塊(7)的互聯(lián)；圖6面的學(xué)習(xí)者獨(dú)立按照設(shè)計原理圖、安裝圖、接線圖教學(xué)內(nèi)容要求 完成伺服驅(qū)動電路模塊(8)、變頻驅(qū)動電路模塊(9)的元件裝配與內(nèi)部線路連接，并掛裝于 內(nèi)框架(2)的圖6面，再完成伺服驅(qū)動電路模塊(8)、變頻驅(qū)動電路模塊(9)的互聯(lián)；圖7面
4的學(xué)習(xí)者獨(dú)立按照設(shè)計原理圖、安裝圖、接線圖教學(xué)內(nèi)容要求完成電源電路模塊(10)、伺服 變壓器模塊(11)、工作變壓器模塊(12)的元件裝配與內(nèi)部線路連接，并掛裝于內(nèi)框架(2) 的圖7面，再完成電源電路模塊(10)、伺服變壓器模塊(11)、工作變壓器模塊(12)的互聯(lián)； 然后學(xué)習(xí)小組4個成員相互配合，將安裝并連接好的主電路模塊(3)、主電路保護(hù)模塊(4)、 主令模塊(5)、鍵盤模塊(6)、控制模塊(7)、伺服驅(qū)動電路模塊(8)、變頻驅(qū)動電路模塊(9)、 電源電路模塊(10)、伺服變壓器模塊(11)、工作變壓器模塊(12)按照總裝原理圖、接線圖 要求連接完畢，再相互協(xié)調(diào)按照原理圖總裝調(diào)試，并在這個過程中相互傳遞本模塊的詳細(xì) 知識給學(xué)習(xí)小組成員的另外3位。最后以功能、質(zhì)量、速度、成本、環(huán)境等因素綜合評比。 本實(shí)用新型是以模塊化的建構(gòu)主義思路設(shè)計，以最近發(fā)展區(qū)為理論依據(jù)設(shè)計的電 氣控制系統(tǒng)。通過本實(shí)用新型控制多種電氣控制系統(tǒng)中的應(yīng)用系統(tǒng)，能使學(xué)習(xí)者循序漸進(jìn) 的理解電氣控制系統(tǒng)原理、意義與實(shí)現(xiàn)方法。
權(quán)利要求一種學(xué)習(xí)者中心的建構(gòu)式電氣控制教學(xué)裝置，其特征在于包括安裝于殼體(1)中的內(nèi)框架(2)，安裝有主電路模塊(3)、主電路保護(hù)模塊(4)、主令模塊(5)、鍵盤模塊(6)、控制模塊(7)、伺服驅(qū)動電路模塊(8)、變頻驅(qū)動電路模塊(9)、電源電路模塊(10)、伺服變壓器模塊(11)、工作變壓器模塊(12)、擴(kuò)展模塊(13)。
2.根據(jù)權(quán)利要求1所述的一種學(xué)習(xí)者中心的建構(gòu)式電氣控制教學(xué)裝置，其特征在于所 述的殼體(1)工作時是完全開放的四個垂直工作面；實(shí)驗(yàn)時是用透明有機(jī)玻璃安全隔離的 四個垂直面。
3.根據(jù)權(quán)利要求1所述的一種學(xué)習(xí)者中心的建構(gòu)式電氣控制教學(xué)裝置，其特征在于所 述的內(nèi)框架(2)在殼體(1)中的位置可以調(diào)整。
4.根據(jù)權(quán)利要求1所述的一種學(xué)習(xí)者中心的建構(gòu)式電氣控制教學(xué)裝置，其特征在于所 述的主電路模塊(3)、主電路保護(hù)模塊(4)、主令模塊(5)、鍵盤模塊(6)、控制模塊(7)、伺服 驅(qū)動電路模塊⑶、變頻驅(qū)動電路模塊(9)、電源電路模塊(10)、伺服變壓器模塊(11)、工作 變壓器模塊(12)、擴(kuò)展模塊(13)都是可自由拆卸的，位置是可以相互調(diào)換的，并有編號的。
專利摘要一種學(xué)習(xí)者中心的建構(gòu)式電氣控制教學(xué)裝置，適用于行動體系學(xué)習(xí)者為中心的電氣控制領(lǐng)域建構(gòu)式實(shí)踐教學(xué)。包括裝于殼體中的內(nèi)框架上，安裝有可自由拆卸主電路模塊、主電路保護(hù)模塊、主令模塊、鍵盤模塊、控制模塊、伺服驅(qū)動電路模塊、變頻驅(qū)動電路模塊、電源電路模塊、伺服變壓器模塊、工作變壓器模塊、擴(kuò)展模塊、擴(kuò)展模塊。優(yōu)點(diǎn)自由配置的模塊可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)者最近發(fā)展區(qū)逐漸擴(kuò)展、可自定義的模塊組裝過程契合教育心理學(xué)知識建構(gòu)過程的電氣控制教學(xué)裝置。提供給學(xué)習(xí)者平等合作學(xué)習(xí)、寬松發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)與掌握學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)支架。能有效推動學(xué)習(xí)者知識明晰、實(shí)踐聯(lián)系理論的建構(gòu)過程。
文檔編號G09B19/00GK201655071SQ20092020096
公開日2010年11月24日 申請日期2009年11月20日 優(yōu)先權(quán)日2009年11月20日
發(fā)明者黃立軍 申請人:杭州萬向職業(yè)技術(shù)學(xué)院;黃立軍