專利名稱：字詞句同步識字法的制作方法
技術領域：
本發(fā)明涉及一種同時利用幼兒語言發(fā)展的規(guī)律和句子的組成規(guī)律并結合幼兒的 認知規(guī)律識字，在識字的同時幫學習者同步掌握字、詞、句及語法知識和發(fā)展語言能力的識 字方法。
背景技術：
現(xiàn)市場上教學習者識字的圖書和產(chǎn)品很多，與本發(fā)明最接近的方式是通過閱讀一 首兒歌或一個故事，認識兒歌或故事中的部分文字，各首兒歌或各個故事中的文字不具備 系統(tǒng)性和連慣性，沒有利用到幼兒的語言發(fā)展規(guī)律和句子的組成規(guī)律，所以均只能教學習 者認識文字，不能同時學習組詞和造句，不能教學習者在后面的學習中運用所學文字，更不 能同時發(fā)展學習者的語言能力和讓學習者掌握語法知識。

發(fā)明內(nèi)容
發(fā)明目的本發(fā)明的目的是提供一種利用幼兒語言發(fā)展的規(guī)律和句子的組成規(guī)律并結合幼 兒的認知規(guī)律，讓學習者識字的同時，還能學會運用所學文字組詞造句，并發(fā)展語言能力和 掌握一定語法知識及掌握一定知識點的識字方法。技術方案本發(fā)明的目的是通過下面技術方案實現(xiàn)的先鎖定識字總體目標，含具備不同詞 性，可任意組合成句的常用字詞，可以是幾百個常用文字，也可是一千多或幾千個常用文 字，然后將目標文字按詞性分類，所有動詞在一類，所有名詞在一類，所有形容詞在一類，所 有代詞在一類，所有副詞在一類，所有連詞在一類，所有介詞在一類，所有嘆詞在一類。或將 連詞、介詞、嘆詞綜合成一個虛詞類別。接著將每一類文字分組，根據(jù)學習者的年齡段確定 每組文字的多少，年齡越小就字數(shù)越少，年齡越大就字數(shù)越多。再接著將這些分了組的文 字按組排序，這是最重要的一個環(huán)節(jié)，因為所排順序決定學習效果和學習的連慣性。這個 排序需同時滿足“越容易理解，出現(xiàn)頻率越高的文字排在越前面，越難理解，出現(xiàn)頻率越低 的文字排在越后面”以及“后面出現(xiàn)的文字總是能和前面出現(xiàn)的文字組合成詞或短語或句 子”這樣兩個基本原則，可以所有文字從頭到尾按這兩個基本原則排序，也可以將所有分過 類并分過組的文字按關聯(lián)度劃分成多個單元，比如所有與自我認知有關的文字組在一個單 元，所有與社會關系有關的文字組在一個單元，所有與自然景色有關的文字組在一個單元 等等。然后按學習者的認知規(guī)律給這些單元排序，比如學習者一般是先了解自我，比如我的 五官，我的喜好等，再了解社會關系，比如爸爸媽媽，老師同學，再了解自然，比如春夏秋冬， 山川河流，所以就按這種認知規(guī)律將這三個單元排序。最后再在各個單元內(nèi)按上面所述的 兩個基本原則排序越容易理解，出現(xiàn)頻率越高的文字排在越前面，越難理解，出現(xiàn)頻率越 低的文字排在越后面，后面出現(xiàn)的文字總是能和前面出現(xiàn)的文字組合成詞或短語或句子。學習時，需遵循學習者語言發(fā)展的規(guī)律，學習者是先學會說單個的字，再說單個的
3詞，再說最簡單的短語，再說最簡單的句子，隨著語言能力的發(fā)展所說短語和句子越來越復 雜，遵循此規(guī)律，我們的識字過程也是由一個單字到兩個字的詞到數(shù)個字的短語到簡單的 句子，到復雜的短語和復雜的句子。每學習一組新字，都要和前面學過的文字先組詞再組短 語再組句子。只能組詞的就不組短語和句子，只能組短語的就不組句子。比如如果將“一、 二、三、四、五、六、七、八、九、十”這一組最簡單最容易理解的數(shù)詞排在最前面，那這一組文 字后面的文字為了滿足能和前面一組的文字組合成詞或短語或句子，就只能是含“雙、只、 個、張、條、把、本、句”這樣一組量詞的文字，因為只有出現(xiàn)量詞，才能滿足組詞或組短語、句 子的要求。這時組成的詞就是“一雙” “一個” “二只” “二條” “一張” “一把” “三個” “六 本” “七句”等。而量詞后面的那一組文字，為了滿足和前面所學相組成詞或短語或句子的 要求，就只能是名詞，而按照越容易理解，出現(xiàn)頻率越高的文字排在越前面的要求，這一組 文字就只能大體鎖定為“眼睛、鼻子、耳朵、眉毛、嘴巴、頭發(fā)、人，書，話”等常用名詞中的一 部分。組成的短語就是“一雙眼睛” “一個鼻子” “二只耳朵” “二條眉毛” “一張嘴巴” “一 把頭發(fā)” “三個人” “六本書” “七句話”等短語。再后面的一組文字，為了滿足能和前面所學 組合成短語或句子的要求，就只能是“有、是、畫、看、說”等動詞中的一部分。組成短語就是 “有一雙眼睛” “是一個鼻子” “畫二只耳朵” “是三個人” “看六本書” “說七句話”等。為了 能和前面所學組成句子，再后面就是代詞“我、你、他、她、它、我們、你們、他們、她們、它們、 這、那”等。組成句子就是“我有一雙眼睛” “這是一個鼻子” “我畫二只耳朵” “我們是三個 人” “他們看六本書” “你們說七句話”等。再后面就是“了、著、過、的”等虛詞，組成句子就 是“我有著一雙眼睛” “我畫了二只耳朵” “我們是三個人了” “他們看過六本書” “你們說的 七句話”等。再后面就可以是一組形容詞，可以是“漂亮、美麗、活潑、可愛、有趣”等，組成句 子就是“我有著一雙漂亮的眼睛” “我畫了二只可愛的耳朵” “我們是三個活潑的人” “他們 看過六本有趣的書” “你們說的七句有趣的話”等。再接下來可以學“看、聞、嘗、聽、吃、吐” 等，組成句子就是“我有一雙漂亮的眼睛看” “我有一個可愛的鼻子聞” “我有一張可愛的嘴 巴嘗” “我有一雙有趣的耳朵聽”等。再接下來，可以學“顏色、氣味、味道、聲音”等，組成句 子就是“我有一雙漂亮的眼睛看顏色” “我有一個可愛的鼻子聞氣味” “我有一張可愛的嘴 巴嘗味道” “我有一雙有趣的耳朵聽聲音”等。再接下來可以學“紅、橙、黃、綠、藍、紫、香、 臭、酸、甜、苦、辣”中的一部分，組成句子就是“我有一雙漂亮的眼睛看紅(橙、黃、綠、藍、 紫)顏色”“我有一個可愛的鼻子聞香(臭)氣味”“我有一張嘴巴嘗酸(甜、苦、辣)味道” 等。再接下來可以學習“喜歡、討厭、熱愛、害怕”等文字，組成句子就是“我有一雙漂亮的眼 睛喜歡看紅(橙、黃、綠、藍、紫)顏色” “我有一個可愛的鼻子害怕(討厭)聞香(臭)氣 味”“我有一張嘴巴熱愛嘗酸(甜、苦、辣)味道”等。當所學的新文字無法直接在前面組成 的句子上加入時，就用前面所學文字重新組個詞或短語或句子，在此基礎上再繼續(xù)往下加。 比如學習“唱、跳、畫、拼、寫、彈”這樣一組文字后，可與前面所學組成短句“我熱愛唱” “我 害怕跳” “我喜歡畫” “我討厭寫” “我喜歡彈”等。接下來就只能學“歌、舞、臉、圖、字、琴” 等，組成句子就是“我熱愛唱歌” “我害怕跳舞” “我喜歡畫圖” “我討厭寫字” “我喜歡彈琴” 等。而所有組的句子，都可放入故事或短文環(huán)境中繼續(xù)學習，進一步鞏固識字效果和學會用 句子組成短文。有益效果一、因為每學習一組新的文字都要求與前面學過的文字組詞組短語或句子，所以前面所學內(nèi)容在后面的學習中會不斷用到，所以學習者學新的文字時不僅不會忘記以前學 過的文字，而且會對以前學的文字越來越熟悉，記憶和理解越來越深刻，并知道這些文字怎 么放在句子環(huán)境中運用。二、因為所有目標文字都按詞性分了類，組句子時需按句子的組成規(guī)律，將不同詞 性的若干組文字按語法規(guī)則組合成句，所以學習者組句子的過程就是學習和掌握語法的過程。三、因為文字以組為單位排序時，排序需同時滿足“越容易理解，出現(xiàn)頻率越高的 文字排在越前面，越難理解，出現(xiàn)頻率越低的文字排在越后面”以及“后面出現(xiàn)的文字總是 能和前面出現(xiàn)的文字組合成詞或短語或句子”這樣兩個基本原則，所以整個學習過程循序 漸進，學習者掌握的詞和短語和句子是從一個字加到兩個字加到三個字直到N個字，這與 人類的語言學習過程一致，與學習者的語言發(fā)展規(guī)律一致，即讓學習者在學習時能聯(lián)系到 自己的語言經(jīng)驗，增加學習的興趣和效果，又可以帶動學習者尤其是低幼兒語言能力的發(fā) 展。四、因為每學一組新的文字都被要求與前面所學內(nèi)容組成詞或短語或句子，所以 能幫助學習者懂得事物之間的關聯(lián)性和字詞句之間的邏輯關系，鍛煉學習者的邏輯思維能 力和思考能力，提升學習者的多項智能。五、通過逐漸變長變復雜的組句過程，將傳統(tǒng)的學習者被動接受固定的學習內(nèi)容 變成了一個不斷加字詞的開放式學習系統(tǒng)，學習者可以根據(jù)規(guī)則“創(chuàng)造”出無窮無盡的句 式，體驗創(chuàng)造的成就和快樂，同時還能培養(yǎng)學習者的學習習慣、思考習慣。、六、因為這個學習系統(tǒng)具有連續(xù)性，且規(guī)律性非常強，學習者可根據(jù)本組學習內(nèi)容 推測下一組學習內(nèi)容，比如學了唱，跳，寫，彈，畫，學習者就會根據(jù)前面的經(jīng)驗預測下一組 將學歌，舞，字，琴，圖等，而學習者的推測會一次次在下一次的學習中得到驗證，一方面增 進學習者的推理能力，一方面增進學習者對文字和語言的學習興趣。七、因為文字的學習順序符合學習者的認知規(guī)律，所以雖然此學習方法同步傳給 學習者的信息量較大，即包含知識點的掌握又包含各種能力的培養(yǎng)，但學習者學得較輕松， 很少感到難度和壓力。
具體實施例方式1、先鎖定識字總體目標，含具備不同詞性，可任意組合成句的常用字詞，可以是幾 百個常用文字，也可是一千多或幾千個常用文字。2、將目標文字按詞性分類，所有動詞在一類，所有名詞在一類，所有形容詞在一 類，所有代詞在一類，所有副詞在一類，所有連詞在一類，所有介詞在一類，所有嘆詞在一 類?；驅⑦B詞、介詞、嘆詞綜合成一個虛詞類別。3、再將每一類文字分組，根據(jù)學習者的年齡段確定每組文字的多少，年齡越小就 字數(shù)越少，年齡越大就字數(shù)越多。4、再接著將這些分了組的文字按組排序，這是最重要的一個環(huán)節(jié)，因為所排順序 決定學習效果和學習的連慣性。這個排序需同時滿足“越容易理解，出現(xiàn)頻率越高的文字排 在越前面，越難理解，出現(xiàn)頻率越低的文字排在越后面”以及“后面出現(xiàn)的文字總是能和前 面出現(xiàn)的文字組合成詞或短語或句子”這樣兩個基本原則?？傮w識字目標較少時，可以所有文字從頭到尾按這兩個基本原則排序，但總體文字較多時，則需將所有分過類并分過組的 文字按關聯(lián)度劃分成多個單元，比如所有與自我認知有關的文字組在一個單元，所有與社 會關系有關的文字組在一個單元，所有與自然景色有關的文字組在一個單元等等。5、然后按學習者的認知規(guī)律給這些單元排序，學習者肯定是先了解自我，再了解 社會關系，再了解自然，所以就按這個順序將這三個單元排序。6、最后再在各個單元內(nèi)按這上面所述的兩個基本原則排序。7、學習時，按學習者是先學會說單個的字，再說單個的詞，再說最簡單的短語，再 說最簡單的句子，隨著語言能力的發(fā)展所說短語和句子越來越復雜的語言發(fā)展規(guī)律，識字 過程也由一個單字到兩個字的詞到數(shù)個字的短語到簡單的句子，到復雜的短語和復雜的句 子。學習時，每學一組新字，都要和前面學過的文字組成詞或短語或句子。比如一開始學 “一、二、三、四、五、六、七、八、九、十”后，這一組文字后面的文字為了滿足能和前面一組的 文字組合成詞或短語或句子，就只能是含“雙、只、個、張、條、把、本、句”這樣一組量詞的文 字，因為只有出現(xiàn)量詞，才能滿足組詞或組短語、句子的要求。這時組成的詞就是“一雙”‘一 個” “二只” “二條” “一張” “一把” “三個” “六本” “七句”等。而量詞后面的那一組文字， 為了滿足和前面所學相拼成詞或短語或句子的要求，就只能是名詞，而按照越容易理解，出 現(xiàn)頻率越高的文字排在越前面的要求，這一組文字就只能大體鎖定為“眼睛、鼻子、耳朵、眉 毛、嘴巴、頭發(fā)、人，書，話”等常用名詞中的一部分。組成的短語就是“一雙眼睛” “一個鼻 子” “二只耳朵” “二條眉毛” “一張嘴巴” “一把頭發(fā)” “三個人” “六本書” “七句話”等短 語。再后面的一組文字，為了滿足能和前面所學組合成短語或句子的要求，就只能是“有、 是、畫、看、說”等動詞中的一部分。組成短語就是“有一雙眼睛” “是一個鼻子” “畫二只耳 朵” “是三個人” “看六本書” “說七句話”等。為了能和前面所學組成句子，再后面就是代 詞“我、你、他、她、它、我們、你們、他們、她們、它們、這、那”等。組成句子就是“我有一雙眼 睛” “這是一個鼻子” “我畫二只耳朵” “我們是三個人” “他們看六本書” “你們說七句話” 等。再后面就是“了、著、過、的”等虛詞，組成句子就是“我有著一雙眼睛” “我畫了二只耳 朵” “我們是三個人了” “他們看過六本書” “你們說著七句話”等。再后面就可以是一組形 容詞，可以是“漂亮、美麗、活潑、可愛、有趣”等，組成句子就是“我有著一雙漂亮的眼睛”“我 畫了二只可愛的耳朵”“我們是三個活潑的人”“他們看過六本有趣的書”“你們說著七句有 趣的話”等。再接下來可以學“看、聞、嘗、聽、吃、吐”等，組成句子就是“我有一雙漂亮的眼 睛看” “我有一個可愛的鼻子聞” “我有一張嘴巴嘗” “我有一雙有趣的耳朵聽”等。再接下 來，可以學“顏色、氣味、味道、聲音”等，組成句子就是“我有一雙漂亮的眼睛看顏色” “我有 一個可愛的鼻子聞氣味” “我有一張嘴巴嘗味道” “我有一雙有趣的耳朵聽聲音”等。再接 下來可以學“紅、橙、黃、綠、藍、紫、香、臭、酸、甜、苦、辣”中的一部分，組成句子就是“我有一 雙漂亮的眼睛看紅(橙、黃、綠、藍、紫)顏色” “我有一個可愛的鼻子聞香(臭)氣味” “我 有一張嘴巴嘗酸(甜、苦、辣)味道”等。再接下來可以學習“喜歡、討厭、熱愛、害怕”等文 字，組成句子就是“我有一雙漂亮的眼睛喜歡看紅(橙、黃、綠、藍、紫)顏色” “我有一個可 愛的鼻子害怕(討厭)聞香(臭)氣味”“我有一張嘴巴熱愛嘗酸(甜、苦、辣)味道”等。 當所學的新文字無法直接在前面組成的句子上加入時，就用前面所學文字重新組個詞或短 語或句子，在此基礎再繼續(xù)往下加。比如學習“唱、跳、畫、拼、寫、彈”這樣一組文字后，可與 前面所學組成短句“我熱愛唱” “我害怕跳” “我喜歡畫” “我討厭寫” “我喜歡彈”等。接下來就只能學“歌、舞、臉、圖、字、琴”等，組成句子就是“我熱愛唱歌” “我害怕跳舞” “我喜歡 畫圖” “我討厭寫字” “我喜歡彈琴”等。 8、組的句子，可放入故事或短文環(huán)境中繼續(xù)學習，進一步鞏固識字效果和學會用 句子組成短文。
權利要求
一種利用幼兒語言發(fā)展的規(guī)律和句子的組成規(guī)律并結合幼兒對事物的認知規(guī)律識字，在識字的同時幫學習者同步掌握字、詞、句及語法知識和發(fā)展語言能力的識字方法，其特征是首先設定了一個具備不同詞性、能隨意組合成句的總體字詞目標，然后此目標文字又按詞性分了類，所有動詞在一類，所有名詞在一類，所有形容詞在一類，所有代詞在一類，所有副詞在一類，所有連詞在一類，所有介詞在一類，所有嘆詞在一類，或將連詞、介詞、嘆詞綜合成一個虛詞類別，接著每一類的文字又按每個課時需掌握的字數(shù)分了組，再接著將這些分了組的文字按組排序，所排順序需同時滿足“越容易理解，出現(xiàn)頻率越高的文字排在越前面，越難理解，出現(xiàn)頻率越低的文字排在越后面”以及“后面出現(xiàn)的文字總是能和前面出現(xiàn)的文字組合成詞或短語或句子”這樣兩個基本原則，可以所有文字從頭到尾按這兩個基本原則排序，也可以將所有分過類并分過組的文字按關聯(lián)度劃分成多個單元，比如所有與自我認知有關的文字組在一個單元，所有與社會關系有關的文字組在一個單元，所有與自然景色有關的文字組在一個單元等等，然后按學習者的認知規(guī)律給這些單元排序，比如學習者是先了解自我，如我的五官，我的喜好等，再了解社會關系，如爸爸媽媽，老師同學等，再了解自然，如春夏秋冬，山川河流等，所以就按這種認知規(guī)律將這三個單元排序，最后再在各個單元內(nèi)按上面所述的兩個基本原則排序，越容易理解，出現(xiàn)頻率越高的文字排在越前面，越難理解，出現(xiàn)頻率越低的文字排在越后面，后面出現(xiàn)的文字總是能和前面出現(xiàn)的文字組合成詞或短語或句子。
2.按照權利要求1所述的識字方法，分組原則是學習者年齡越小就每一組的字數(shù)越 少，年齡越大就每一組的字數(shù)越多。
3.按照權利要求1和2所述的識字方法，每一課所學文字和前面所學文字組詞或組短 語或組句時，只能組詞的就不組短語和句子，只能組短語的就不組句子，能同時組詞和組短 語和句子的，就先組詞，再組短語，再組句子。
4.按照權利要求1-3所述的識字方法，所有最后組成的句子，都可放入故事或短文環(huán) 境中繼續(xù)學習，進一步鞏固識字效果和學會用句子組成短文。
5.按照權利要求1-4所述的識字方法，所涉及的文字可是任意一個國家的文字。
6.按照權利要求1-5所述的識字方法，可用于任何國家的幼兒掌握本國文字和語言。
全文摘要
本發(fā)明提供一種讓學習者識字的同時還能運用所學文字組詞造句、發(fā)展語言能力和掌握一定語法知識的識字方法，其特征是有一個具備不同詞性可任意組合成句的總體字詞目標，此目標又按詞性分了類，每類文字又按每課時需掌握的字數(shù)分組，分了組的文字又按越容易理解，出現(xiàn)頻率越高的文字排在越前面，越難理解，出現(xiàn)頻率越低的文字排在越后面以及后面出現(xiàn)的文字總是能和前面出現(xiàn)的文字組合成詞或短語或句子這樣兩個基本原則排序，可所有文字從頭到尾按這兩個原則排序，也可將所有分過類并分過組的文字按關聯(lián)度劃分成多個單元，按學習者的認知規(guī)律給這些單元排序，再在各個單元內(nèi)按這兩個基本原則排序，學習時組的句子可放入故事或短文環(huán)境中繼續(xù)學習。
文檔編號G09B19/00GK101923795SQ20101011906
公開日2010年12月22日 申請日期2010年3月3日 優(yōu)先權日2010年3月3日
發(fā)明者陳小芳 申請人:陳小芳