專利名稱：分級(jí)閱讀電子裝置及其分級(jí)閱讀方法
技術(shù)領(lǐng)域：
本發(fā)明涉及一種電子裝置及其閱讀方法，尤其是一種分級(jí)閱讀電子裝置及其分級(jí) 閱讀方法。
背景技術(shù)：
根據(jù)相關(guān)研究資料指出，孩童的學(xué)習(xí)效率決定于孩童的學(xué)習(xí)興趣，即孩童學(xué)習(xí)的 興趣愈濃厚，則其學(xué)習(xí)情況愈佳。但是傳統(tǒng)的漢字、讀音、組詞與造句等等學(xué)習(xí)內(nèi)容，由于在 課堂上缺乏必要的情境而導(dǎo)致比較枯燥，加上學(xué)習(xí)內(nèi)容都是孤立呆板，所以孩童在學(xué)習(xí)的 時(shí)候，往往很難被吸引到學(xué)習(xí)中，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。孩童的學(xué)習(xí)大多是迫于老師的壓力，而不情愿地被動(dòng)學(xué)習(xí)。由于這種學(xué)習(xí)都是處 于強(qiáng)制的要求，所以是一種機(jī)械式的學(xué)習(xí)與記憶，很容易讓孩童產(chǎn)生乏味的心理感受，更進(jìn) 一步造成學(xué)習(xí)興趣降低，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。如此導(dǎo)致的結(jié)果便是孩童難于記憶，而孩童要記憶起學(xué)習(xí)內(nèi)容就需要花更多的時(shí) 間來學(xué)習(xí)，造成學(xué)習(xí)效率低下。然而，這種方法沿襲已久，一直沒有被打破和改革。
發(fā)明內(nèi)容
本發(fā)明為解決背景技術(shù)中存在的上述技術(shù)問題，而提出分級(jí)閱讀電子裝置及其分 級(jí)閱讀方法。本發(fā)明的技術(shù)解決方案是本發(fā)明為一種分級(jí)閱讀電子裝置，適于對(duì)孩童進(jìn)行輔助 教學(xué)，其特殊之處在于該裝置包含儲(chǔ)存單元，儲(chǔ)存多個(gè)文章以及多個(gè)預(yù)定學(xué)習(xí)內(nèi)容；中 央處理單元，電性連接儲(chǔ)存單元；輸入單元，電性連接中央處理單元，并用來輸入孩童的學(xué) 習(xí)等級(jí)，而中央處理單元根據(jù)學(xué)習(xí)等級(jí)而從儲(chǔ)存單元取得對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)等級(jí)的預(yù)定學(xué)習(xí)內(nèi)容； 顯示單元，電性連接中央處理單元，而中央處理單元從儲(chǔ)存單元取得文章，并顯示文章在顯 示單元，并在文章中搜索預(yù)定學(xué)習(xí)內(nèi)容得到多個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容；其中顯示單元顯示學(xué)習(xí)內(nèi)容以 測(cè)驗(yàn)孩童，當(dāng)孩童未通過測(cè)驗(yàn)，則顯示單元再次顯示文章，且當(dāng)孩童通過測(cè)驗(yàn)，則顯示單元 顯示另一篇文章。上述預(yù)定學(xué)習(xí)內(nèi)容為字匯讀音、單詞意義、組詞造句或多音字。上述孩童通過測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)為孩童答對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的比例達(dá)到預(yù)定比例。上述預(yù)定比例為60%或根據(jù)學(xué)習(xí)等級(jí)而定。上述裝置還包括發(fā)音單元，而發(fā)音單元是電性連接至中央處理單元，并適用于朗 讀文章。一種分級(jí)閱讀方法，適用于對(duì)孩童進(jìn)行輔助教學(xué)，其特殊之處在于該方法包含以 下步驟1)提供儲(chǔ)存單元，而儲(chǔ)存單元儲(chǔ)存多個(gè)文章；2)設(shè)定孩童的學(xué)習(xí)等級(jí)，以取得對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)等級(jí)的多個(gè)預(yù)定學(xué)習(xí)內(nèi)容；3)顯示任一篇文章；
4)在文章中搜索預(yù)定學(xué)習(xí)內(nèi)容以得到多個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容；5)顯示學(xué)習(xí)內(nèi)容以測(cè)驗(yàn)孩童；6)當(dāng)孩童未通過測(cè)驗(yàn)，則再次顯示文章，且當(dāng)孩童通過測(cè)驗(yàn)，則顯示另一篇文章。上述預(yù)定學(xué)習(xí)內(nèi)容為字匯讀音、單詞意義、組詞造句或多音字。上述孩童通過測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)為孩童答對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的比例達(dá)到預(yù)定比例。上述預(yù)定比例為60%或根據(jù)學(xué)習(xí)等級(jí)而定。
上述預(yù)定比例根據(jù)學(xué)習(xí)等級(jí)而定。本發(fā)明的分級(jí)閱讀電子裝置及其分級(jí)閱讀方法具有下列優(yōu)點(diǎn)1、可輕松補(bǔ)足了日常孩童識(shí)字、讀音、組詞、造句等常規(guī)教學(xué)中的不足，并培養(yǎng)孩 童學(xué)習(xí)的積極性。2、可輕松幫助孩童完成學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助老師完成教學(xué)任務(wù)，使得孩童識(shí)字也就不 那么枯燥與辛苦，所以是一種很有效的分級(jí)輔助教學(xué)方法。這種方法實(shí)現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)中孩 童是主體的主導(dǎo)思想，讓孩童喜歡學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，顯得更智能，更人性化，也更方便了。3、完全解決了以往識(shí)字教學(xué)的弊病，找到了一條孩童識(shí)字教學(xué)的新思路和方法， 是學(xué)校教學(xué)不可或缺的好幫手。
圖1為根據(jù)本發(fā)明實(shí)施例分級(jí)閱讀電子裝置的方塊示意圖；圖2為根據(jù)本發(fā)明實(shí)施例預(yù)定學(xué)習(xí)內(nèi)容的示意圖；圖3為根據(jù)本發(fā)明實(shí)施例文章的示意圖；圖4為本發(fā)明實(shí)現(xiàn)流程圖。其中，100-分級(jí)閱讀電子裝置，110-儲(chǔ)存單元，120-中央處理單元，130-輸入單 元，140-顯示單元，150-發(fā)音單元；
具體實(shí)施例方式參見圖1，本發(fā)明分級(jí)閱讀電子裝置100適用于對(duì)孩童進(jìn)行輔助教學(xué)，而此分級(jí)閱 讀電子裝置100包括儲(chǔ)存單元110、中央處理單元120、輸入單元130以及顯示單元140，其 中儲(chǔ)存單元110、輸入單元130與顯示單元140是分別電性連接至中央處理單元120。儲(chǔ)存單元110用于儲(chǔ)存多篇文章，而這些文章例如是故事書、卡通書、童話書或其 它合適的書籍內(nèi)容。一般來說，故事書或卡通書等都是孩童所喜歡的，這些書籍的內(nèi)容童話 色彩明顯、淺顯、幽默、風(fēng)趣、健康與積極，所以很容易吸引孩童，使得孩童很容易進(jìn)入到故 事的情境中，所以孩童在閱讀的過程中就很容易上心并渴望繼續(xù)進(jìn)行這樣的閱讀活動(dòng)。孩 童是在具有高昂的學(xué)習(xí)興趣下閱讀這些文章。此外，儲(chǔ)存單元110用于多個(gè)預(yù)定學(xué)習(xí)內(nèi)容，而這些預(yù)定學(xué)習(xí)內(nèi)容可為字匯讀音、 單詞意義、組詞造句或多音字等等適于孩童學(xué)習(xí)的內(nèi)容。一般來說，教育主管機(jī)關(guān)會(huì)公布不 同年齡層孩童基本所需學(xué)習(xí)的字匯讀音、單詞意義等等內(nèi)容，而上述預(yù)定學(xué)習(xí)內(nèi)容便可根 據(jù)教育主管機(jī)關(guān)所公布的內(nèi)容為準(zhǔn)。當(dāng)從輸入單元輸入孩童的學(xué)習(xí)等級(jí)后，中央處理單元120便會(huì)根據(jù)學(xué)習(xí)等級(jí)從儲(chǔ) 存單元110取得對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)等級(jí)的預(yù)定學(xué)習(xí)內(nèi)容。在本實(shí)施例中，孩童的學(xué)習(xí)等級(jí)例如為一年級(jí)，因此部份相對(duì)應(yīng)的預(yù)定學(xué)習(xí)內(nèi)容如圖2所示。除了圖2所示的字匯外，這些預(yù)訂學(xué)習(xí)內(nèi)容尚有相關(guān)字詞造句、組詞以及拼音學(xué) 習(xí)等等相關(guān)內(nèi)容。這些預(yù)訂學(xué)習(xí)內(nèi)容是教育主管機(jī)關(guān)針對(duì)孩童學(xué)習(xí)所設(shè)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而 非常具有權(quán)威性，且孩童是否能夠記憶這些內(nèi)容是最基本的要求，可為以后的學(xué)習(xí)打下基 石出。因此，本發(fā)明精神之一便是希望孩童在課余飯后或其它非課堂的時(shí)間，能夠充分 發(fā)揮積極性與主動(dòng)性來強(qiáng)化和輔助教學(xué)任務(wù)，而在閱讀前述如故事書的文章時(shí)，同時(shí)達(dá)到 輕松記憶這些預(yù)定學(xué)習(xí)內(nèi)容的目標(biāo)。附帶一提的是，盡管前述預(yù)訂學(xué)習(xí)內(nèi)容是參考教育主管機(jī)關(guān)公布的內(nèi)容而定，但 本發(fā)明并不限定預(yù)訂學(xué)習(xí)內(nèi)容的種類與學(xué)習(xí)方式。為結(jié)合前述教育目標(biāo)在孩童的學(xué)習(xí)興趣上，孩童可選擇其感興趣的文章，因此中 央處理單元120便會(huì)從儲(chǔ)存單元110取得對(duì)應(yīng)的文章，并顯示此文章在顯示單元140上讓 孩童閱讀。在本實(shí)施例中，此文章例如為圖3所示的一篇寓言故事《漁夫和金魚》，而得以吸 引孩童的學(xué)習(xí)興趣，并在閱讀文章的同時(shí)大量吸收相關(guān)的詞匯。此外，這些文章可為收集整理的兒童童話故事、卡通故事或寓言故事等等，都是孩 童樂于閱讀的內(nèi)容。通過閱讀故事，可以培養(yǎng)兒童真善美的認(rèn)知態(tài)度，了解童話中的奇妙世 界，以及故事中的哲理與寓意，更為重要的是學(xué)習(xí)字詞的運(yùn)用，組詞及句子的構(gòu)成，在不經(jīng) 意間培養(yǎng)兒童的的語言運(yùn)用能力。分級(jí)閱讀電子裝置100還包括發(fā)音單元150，而發(fā)音單元150是電性連接至中央處 理單元120，用于朗讀前述文章。當(dāng)發(fā)音單元150以飽含感情的語調(diào)朗讀故事時(shí)，除了可讓 孩童學(xué)習(xí)語言的情感表達(dá)，也可讓孩童通過學(xué)習(xí)發(fā)音與朗讀技巧。此時(shí)，中央處理單元120可在文章中搜索這些預(yù)定學(xué)習(xí)內(nèi)容以得到多個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi) 容，并將這些學(xué)習(xí)內(nèi)容顯示在顯示單元140上。一般來說，孩童在閱讀后都會(huì)回味故事的情 節(jié)，這時(shí)分級(jí)閱讀電子裝置100開始進(jìn)行相關(guān)字詞、讀音等學(xué)習(xí)內(nèi)容的輔助教學(xué)，也容易讓 孩童接受。另外，針對(duì)自制力較強(qiáng)的孩童，以采用孩童自動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，或者，可采用由家長(zhǎng) 簡(jiǎn)單輔導(dǎo)孩童學(xué)習(xí)的方式，根據(jù)顯示單元140所顯示出來的學(xué)習(xí)內(nèi)容，要求孩童達(dá)到會(huì)讀、 會(huì)寫、并記憶的目的。在輔助教學(xué)孩童這些學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)，可同步對(duì)孩童進(jìn)行測(cè)驗(yàn)。舉例來說，顯示在 顯示單元140上的學(xué)習(xí)內(nèi)容便是在文章中出現(xiàn)的內(nèi)容，而為對(duì)應(yīng)孩童學(xué)習(xí)等級(jí)的預(yù)設(shè)學(xué)習(xí) 內(nèi)容。孩童可利用輸入單元130 (如手寫板)來記憶這些內(nèi)容，同時(shí)也可利用發(fā)音單元150 來學(xué)習(xí)相關(guān)的讀音。當(dāng)孩童可以默寫出相關(guān)內(nèi)容，且中央處理單元120與原學(xué)習(xí)內(nèi)容比較判定正確 后，便可自動(dòng)將此學(xué)習(xí)內(nèi)容儲(chǔ)存或加上標(biāo)記，以表示孩童已經(jīng)完成學(xué)習(xí)記憶而通過測(cè)驗(yàn)。若 孩童尚未完成學(xué)習(xí)，則顯示單元130便會(huì)再次顯示文章，以讓孩童能再次復(fù)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容 而達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。若孩童通過測(cè)驗(yàn)，則顯示單元130便會(huì)顯示其它孩童有興趣的文章，讓 孩童能持續(xù)閱讀與學(xué)習(xí)。當(dāng)孩童在閱讀其它文章時(shí)，由于前述標(biāo)記的學(xué)習(xí)內(nèi)容已被孩童學(xué)會(huì)，因此顯示單 元130便不會(huì)再次顯示已被標(biāo)記的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可避免重復(fù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容而讓孩童覺得煩悶。
但相對(duì)地，若前篇文章中出現(xiàn)的部份學(xué)習(xí)內(nèi)容尚未被孩童學(xué)會(huì)，則在未來的文章 中若又有出現(xiàn)相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，則顯示單元130仍會(huì)顯示這些學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓孩童在多次 重復(fù)學(xué)習(xí)的過程中，不自覺地便將這些學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)會(huì)。一但孩童學(xué)會(huì)這些學(xué)習(xí)內(nèi)容，顯示單 元130之后便不會(huì)再重復(fù)顯示這些學(xué)會(huì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，在輔助孩童學(xué)習(xí)以及維持孩童學(xué)習(xí)興趣之間達(dá)成平衡便非常重要。在本實(shí) 施例中，若孩童答對(duì)前述學(xué)習(xí)內(nèi)容的比例達(dá)到一預(yù)定比例以上，則會(huì)認(rèn)定孩童通過測(cè)驗(yàn)，而 讓孩童繼續(xù)閱讀下一篇文章。承接上述，預(yù)定比例不宜過高，而通常是設(shè)為60 %或更低，這是由于若此預(yù)定比例 過高，使得孩童一直無法通過測(cè)驗(yàn)，反而會(huì)降低孩童的學(xué)習(xí)興趣。此外，這些孩童尚未學(xué)會(huì) 的學(xué)習(xí)內(nèi)容，只要再次出現(xiàn)在后續(xù)的文章中，顯示單元130仍會(huì)顯示這些孩童尚未學(xué)會(huì)的 學(xué)習(xí)內(nèi)容，以讓孩童再次學(xué)習(xí)。通過這種循環(huán)的方式，就可以將學(xué)校及課堂上的內(nèi)容逐漸強(qiáng)化與牢記。由于這種 方式強(qiáng)迫性不高，又是在故事中出現(xiàn)，使得孩童樂于接受。另外，這樣的方法不僅可讓孩童 能記憶單字，更可了解單字、詞組在文章中的用法，并能夠在潛移默化中培養(yǎng)孩童的造句及 寫作的能力，所以是一種一舉多得的學(xué)習(xí)方法。值得注意的是，本發(fā)明并不限定預(yù)定比例的數(shù)值，而此預(yù)定比例也可由家長(zhǎng)自行 設(shè)定。此外，前述預(yù)定比例可根據(jù)學(xué)習(xí)等級(jí)而有所不同。根據(jù)模擬教學(xué)實(shí)驗(yàn)，幼兒園的孩童 所設(shè)定的預(yù)定比例約在40% 50%為佳，而低年級(jí)的孩童所設(shè)定的預(yù)定比例約在50% 60%為佳，且中年級(jí)的孩童所設(shè)定的預(yù)定比例約在60% 70%為佳，熟悉此項(xiàng)技術(shù)者可根 據(jù)不同情況而微調(diào)這些參數(shù)。當(dāng)孩童閱讀完某一系列的故事書文章后(如格林童話、伊索寓言等等)，中央處理 單元120會(huì)將整體的學(xué)習(xí)情況分析歸納這些文章出現(xiàn)了哪些教育主管機(jī)關(guān)公布應(yīng)學(xué)習(xí)的 預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)內(nèi)容(包括字、詞、含多音字之讀音等等)，孩童記住了哪些學(xué)習(xí)內(nèi)容，尚有哪些學(xué) 習(xí)內(nèi)容還沒有掌握，孩童與教育主管機(jī)關(guān)要求的還差多少，以提醒孩童或家長(zhǎng)在后續(xù)閱讀 時(shí)要注意，這樣就能夠清楚了解學(xué)習(xí)的效果及待學(xué)習(xí)的內(nèi)容，方便孩童及家長(zhǎng)判定進(jìn)步與 不足。盡管前述在說明本發(fā)明分級(jí)閱讀電子裝置的過程中，也同時(shí)說明本發(fā)明分級(jí)閱讀 方法的概念，但為求清楚起見，以下仍另舉實(shí)施例并搭配圖式說明。參見圖4，如步驟S41所示，提供儲(chǔ)存單元，而儲(chǔ)存單元儲(chǔ)存多篇文章，其中儲(chǔ)存單 元可為前述實(shí)施例儲(chǔ)存單元110或其它符合本發(fā)明概念儲(chǔ)存單元110，而這些文章即為為 前述的故事書、卡通書、童話書或其它合適的書籍內(nèi)容。接著如步驟S42所示，設(shè)定孩童的學(xué)習(xí)等級(jí)，以取得對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)等級(jí)的多個(gè)預(yù)定學(xué) 習(xí)內(nèi)容，其中預(yù)定學(xué)習(xí)內(nèi)容例如為教育主管機(jī)關(guān)所公布的學(xué)習(xí)標(biāo)的。再來如步驟S43所示，顯示任一文章，并在此文章中搜索這些預(yù)定學(xué)習(xí)內(nèi)容以得 到多個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容。之后如步驟S44所示，顯示這些學(xué)習(xí)內(nèi)容以測(cè)驗(yàn)孩童，而當(dāng)孩童未通過測(cè)驗(yàn)，則再 次顯示此文章，且當(dāng)孩童通過測(cè)驗(yàn)，則顯示另一文章。如此一來，則孩童在閱讀有興趣的文 章時(shí)，便會(huì)不自覺地同時(shí)學(xué)習(xí)教育主管機(jī)關(guān)所公布的學(xué)習(xí)標(biāo)的。而孩童想要持續(xù)閱讀這些 故事書等的動(dòng)機(jī)，會(huì)促使孩童學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，以達(dá)到輔助教學(xué)的目標(biāo)。
權(quán)利要求
1.一種分級(jí)閱讀電子裝置，適于對(duì)孩童進(jìn)行輔助教學(xué)，其特征在于該裝置包含儲(chǔ) 存單元，儲(chǔ)存多個(gè)文章以及多個(gè)預(yù)定學(xué)習(xí)內(nèi)容；中央處理單元，電性連接儲(chǔ)存單元；輸入單 元，電性連接中央處理單元，并用來輸入孩童的學(xué)習(xí)等級(jí)，而中央處理單元根據(jù)學(xué)習(xí)等級(jí)而 從儲(chǔ)存單元取得對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)等級(jí)的預(yù)定學(xué)習(xí)內(nèi)容；顯示單元，電性連接中央處理單元，而中央 處理單元從儲(chǔ)存單元取得文章，并顯示文章在顯示單元，并在文章中搜索預(yù)定學(xué)習(xí)內(nèi)容得 到多個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容；其中顯示單元顯示學(xué)習(xí)內(nèi)容以測(cè)驗(yàn)孩童，當(dāng)孩童未通過測(cè)驗(yàn)，則顯示單元 再次顯示文章，且當(dāng)孩童通過測(cè)驗(yàn)，則顯示單元顯示另一篇文章。
2.根據(jù)權(quán)利要求1所述的一種分級(jí)閱讀電子裝置，其特征在于所述預(yù)定學(xué)習(xí)內(nèi)容為 字匯讀音、單詞意義、組詞造句或多音字。
3.根據(jù)權(quán)利要求1所述的一種分級(jí)閱讀電子裝置，其特征在于所述孩童通過測(cè)驗(yàn)的 標(biāo)準(zhǔn)為孩童答對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的比例達(dá)到預(yù)定比例。
4.根據(jù)權(quán)利要求1所述的一種分級(jí)閱讀電子裝置，其特征在于所述預(yù)定比例為60% 或根據(jù)學(xué)習(xí)等級(jí)而定。
5.根據(jù)權(quán)利要求1所述的一種分級(jí)閱讀電子裝置，其特征在于所述裝置還包括發(fā)音 單元，而發(fā)音單元是電性連接至中央處理單元，并適用于朗讀文章。
6.一種分級(jí)閱讀方法，適用于對(duì)孩童進(jìn)行輔助教學(xué)，其特征在于該方法包含以下步驟1)提供儲(chǔ)存單元，而儲(chǔ)存單元儲(chǔ)存多個(gè)文章；2)設(shè)定孩童的學(xué)習(xí)等級(jí)，以取得對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)等級(jí)的多個(gè)預(yù)定學(xué)習(xí)內(nèi)容；3)顯示任一篇文章；4)在文章中搜索預(yù)定學(xué)習(xí)內(nèi)容以得到多個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容；5)顯示學(xué)習(xí)內(nèi)容以測(cè)驗(yàn)孩童；6)當(dāng)孩童未通過測(cè)驗(yàn)，則再次顯示文章，且當(dāng)孩童通過測(cè)驗(yàn)，則顯示另一篇文章。
7.根據(jù)權(quán)利要求6所述的一種分級(jí)閱讀方法，其特征在于所述預(yù)定學(xué)習(xí)內(nèi)容為字匯 讀音、單詞意義、組詞造句或多音字。
8.根據(jù)權(quán)利要求6所述的一種分級(jí)閱讀方法，其特征在于所述孩童通過測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn) 為孩童答對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的比例達(dá)到預(yù)定比例。
9.根據(jù)權(quán)利要求6所述的一種分級(jí)閱讀方法，其特征在于所述預(yù)定比例為60%或根 據(jù)學(xué)習(xí)等級(jí)而定。
10.根據(jù)權(quán)利要求6所述的一種分級(jí)閱讀方法，其特征在于所述預(yù)定比例根據(jù)學(xué)習(xí)等 級(jí)而定。
全文摘要
本發(fā)明提供一種分級(jí)閱讀電子裝置及其分級(jí)閱讀方法，適于對(duì)孩童進(jìn)行輔助教學(xué)，此分級(jí)閱讀方法包括下列步驟提供儲(chǔ)存單元，而儲(chǔ)存單元儲(chǔ)存多篇文章；設(shè)定孩童的學(xué)習(xí)等級(jí)，取得對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)等級(jí)的多個(gè)預(yù)定學(xué)習(xí)內(nèi)容；顯示文章，并在文章中搜索這些預(yù)定學(xué)習(xí)內(nèi)容得到多個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容；顯示這些學(xué)習(xí)內(nèi)容測(cè)驗(yàn)孩童；以及當(dāng)孩童未通過測(cè)驗(yàn)，則再次顯示此文章，且當(dāng)孩童通過測(cè)驗(yàn)，則顯示另一篇文章。如此，本發(fā)明可有效提升孩童的學(xué)習(xí)效果。
文檔編號(hào)G09B5/06GK102005140SQ201010570519
公開日2011年4月6日 申請(qǐng)日期2010年12月2日 優(yōu)先權(quán)日2010年12月2日
發(fā)明者李華, 陳淮琰 申請(qǐng)人:無敵科技(西安)有限公司