專利名稱：數(shù)學(xué)運(yùn)算教具結(jié)構(gòu)的制作方法
技術(shù)領(lǐng)域：
本創(chuàng)作為一種數(shù)學(xué)運(yùn)算教具結(jié)構(gòu)，利用單元立方體及單元組成體配合盛裝盒之容 槽替換排列，以輔助使用者建構(gòu)數(shù)字及數(shù)量之關(guān)系，進(jìn)而熟悉基礎(chǔ)的數(shù)值運(yùn)算。
背景技術(shù)：
學(xué)齡前幼童或初接觸數(shù)學(xué)的學(xué)齡兒童，若未強(qiáng)迫接受數(shù)學(xué)數(shù)字及符號的記憶，通 常難以理解各種運(yùn)算符號所代表的涵義及抽象的數(shù)值關(guān)系，因此不乏有許多利用具體單元 所構(gòu)成的圖像教學(xué)用具或玩具用以輔助學(xué)童對于數(shù)量和運(yùn)算的認(rèn)知，然而現(xiàn)今多數(shù)的初階 數(shù)學(xué)教具，普遍著重于聽覺和視覺的操作模式，以此操作模式雖可達(dá)到相同的學(xué)習(xí)目的，但 卻容易讓聽覺和視覺感到疲乏，且無法適用于注意力難以集中的學(xué)童，故以此種教具通常 會逐漸累積學(xué)習(xí)壓力而無法達(dá)到持續(xù)的學(xué)習(xí)效率，需進(jìn)一步之改良。

實(shí)用新型內(nèi)容有鑒于上述各種情況及問題之存在，本創(chuàng)作人乃基于多年從事相關(guān)行業(yè)之開發(fā)經(jīng) 驗(yàn)且潛心鉆研，并整合上述習(xí)用結(jié)構(gòu)等缺失，遂提出更進(jìn)一步之改良。本創(chuàng)作為一種數(shù)學(xué)運(yùn)算教具結(jié)構(gòu)，系于盛裝盒設(shè)置第一容槽及第二容槽；第二容 槽之底面設(shè)有連續(xù)數(shù)字符號，且能設(shè)置一個以上的單元立方體；第一容槽可設(shè)置單元組 成體或一個以上的單元立方體，而單元組成體之長度大于或等于二個以上的單元立方體長 度。先前技術(shù)之教具大多采用聽覺和視覺之操作方式，其學(xué)童的記憶及專注程度即會 影響學(xué)習(xí)效率，且在邏輯應(yīng)用和建構(gòu)的思考稍顯不足；而本創(chuàng)作為增益學(xué)童肢體的接觸互 動，遂利用單元立方體及單元組成體所設(shè)置的弧凹曲面和弧凹曲面中央的凸點(diǎn)，使教學(xué)者 能引導(dǎo)學(xué)童透過手指操作和手指接觸集中注意力；同時以單元立方體及單元組成體移動、 排列，配合第一容槽、第二容槽及其底面連續(xù)數(shù)字符號建構(gòu)數(shù)字及數(shù)量的關(guān)系，進(jìn)而了解十 以上的加法進(jìn)位和減法退位的概念；此外因盛裝盒底面與單元組成體內(nèi)部皆設(shè)有磁性組 件，故本創(chuàng)作亦可設(shè)置于磁感金屬如白板等教學(xué)用具操作展示，藉此互動示范輔助學(xué)童建 構(gòu)數(shù)字及數(shù)量之關(guān)系，進(jìn)而熟悉基礎(chǔ)的數(shù)值運(yùn)算。
圖1 為本創(chuàng)作結(jié)構(gòu)之立體圖。圖2 為本創(chuàng)作結(jié)構(gòu)之立體系統(tǒng)圖。圖3 為本創(chuàng)作結(jié)構(gòu)之實(shí)施方例參考圖。圖4 為本創(chuàng)作結(jié)構(gòu)之實(shí)施方例參考圖。圖5 為本創(chuàng)作結(jié)構(gòu)之實(shí)施方例參考圖。主要組件符號說明1盛裝盒11第一容槽[0015]12第二容槽121連續(xù)數(shù)字符號13磁性組件2單元立方體21單元數(shù)字符號22弧凹曲面23 凸點(diǎn)3單元組成體
具體實(shí)施方式
以下茲就本創(chuàng)作之結(jié)構(gòu)功能，采較佳可行之實(shí)施例，并配合圖式詳細(xì)說明后，俾增 加對本創(chuàng)作之了解；請參閱如第一 五圖所示，本創(chuàng)作系一種數(shù)學(xué)運(yùn)算教具結(jié)構(gòu)，其結(jié)構(gòu)系 包含盛裝盒1、單元立方體2及單元組成體3，其中請參閱如第一圖 第二圖所示，本創(chuàng)作之盛裝盒1設(shè)有第一容槽11及第二容槽 12 ；第二容槽12之底面設(shè)有連續(xù)數(shù)字符號121，且能設(shè)置一個以上的單元立方體2 ；第一容 槽11可設(shè)置單元組成體3或一個以上的單元立方體2，而單元組成體3之長度大于或等于 二個以上的單元立方體2長度；單元組成體3及單元立方體2之其中一側(cè)的表面設(shè)有弧凹 曲面22，且該弧凹曲面22中央設(shè)有凸點(diǎn)23，單元立方體2另一表面設(shè)有單元數(shù)字符號21 ； 盛裝盒1及單元組成體3內(nèi)部設(shè)有一個以上的磁性組件13。請參閱如第二圖 第五圖所示，本實(shí)施例之單元組成體3長度等于十個單元立方 體2之長度；其第一容槽11可容納十個單元立方體2，第二容槽可容納九個單元立方體2， 故第一容槽11及第二容槽12共可容納十九個單位數(shù)量；引導(dǎo)學(xué)童進(jìn)行單元記數(shù)時，可以單 元立方體2配合第二容槽12底面之連續(xù)數(shù)字符號121，進(jìn)行排列；不同數(shù)量之加法運(yùn)算則 可透過單元立方體2于第一容槽11及第二容槽12的排列移動達(dá)成；而需進(jìn)行十以上的加 減運(yùn)算時，則可經(jīng)由單元組成體3引導(dǎo)學(xué)童了解十個一與一個十的關(guān)系概念，將單元組成 體3接續(xù)于第二容槽12的單元立方體2，可輔助學(xué)童于視覺及實(shí)際建構(gòu)的思考模式；且本 創(chuàng)作之單元組成體3及單元立方體2因設(shè)有弧凹曲面22和弧凹曲面22中央的凸點(diǎn)23，故 當(dāng)學(xué)童手指接觸時即可加強(qiáng)計數(shù)的感受，增益理解和學(xué)習(xí)效率，此外因盛裝盒1底面與單 元組成體3內(nèi)部皆設(shè)有磁性組件13，故本創(chuàng)作亦可設(shè)置于磁感金屬如白板等教學(xué)用具操作 展示；惟、以上所述者，僅為本創(chuàng)作之較佳實(shí)施范例，當(dāng)不能以之作為限定本創(chuàng)作實(shí)施之范 圍，凡依本創(chuàng)作申請專利范圍所作之均等變化或修飾，仍應(yīng)屬本創(chuàng)作專利涵蓋之范圍內(nèi)。
權(quán)利要求1.一種數(shù)學(xué)運(yùn)算教具結(jié)構(gòu)，其特征在于一盛裝盒，上方設(shè)有第一容槽及第二容槽；該 第一容槽內(nèi)設(shè)有一個以上的單元立方體或單元組成體；第二容槽設(shè)有一個以上的單元立方 體。
2.如權(quán)利要求1所述之?dāng)?shù)學(xué)運(yùn)算教具結(jié)構(gòu)，其中盛裝盒之底面設(shè)有一個以上磁性組件。
3.如權(quán)利要求1所述之?dāng)?shù)學(xué)運(yùn)算教具結(jié)構(gòu)，其中第二容槽之底面設(shè)有連續(xù)數(shù)字符號。
4.如權(quán)利要求1所述之?dāng)?shù)學(xué)運(yùn)算教具結(jié)構(gòu)，其中單元組成體之長度大于或等于二個以 上的單元立方體長度。
5.如權(quán)利要求1所述之?dāng)?shù)學(xué)運(yùn)算教具結(jié)構(gòu)，其中單元立方體及單元組成體設(shè)有弧凹曲 面，該弧凹曲面中央設(shè)有凸點(diǎn)。
6.如權(quán)利要求1所述之?dāng)?shù)學(xué)運(yùn)算教具結(jié)構(gòu)，其中單元組成體內(nèi)部設(shè)有一個以上的磁性 組件。
專利摘要本創(chuàng)作為一種數(shù)學(xué)運(yùn)算教具結(jié)構(gòu)，盛裝盒設(shè)有第一容槽及第二容槽；第二容槽之底面設(shè)有連續(xù)數(shù)字符號，且能設(shè)置一個以上的單元立方體；第一容槽可設(shè)置單元組成體或一個以上的單元立方體，而單元組成體之長度大于或等于二個以上的單元立方體長度；單元組成體及單元立方體之其中一側(cè)的表面設(shè)有弧凹曲面，且該弧凹曲面中央設(shè)有凸點(diǎn)；盛裝盒及單元組成體內(nèi)部設(shè)有一個以上的磁性組件。
文檔編號G09B19/02GK201780705SQ20102019271
公開日2011年3月30日 申請日期2010年5月13日 優(yōu)先權(quán)日2010年5月13日
發(fā)明者張志宏 申請人:辰洲工業(yè)有限公司