專利名稱：一種基于技能學(xué)習(xí)的智能解答方法與系統(tǒng)的制作方法
技術(shù)領(lǐng)域：
本發(fā)明涉及計(jì)算機(jī)智能教學(xué)以及數(shù)字出版領(lǐng)域，尤其涉及一種基于技能學(xué)習(xí)的智能解答方法和系統(tǒng)。
背景技術(shù)：
人們?cè)趯W(xué)習(xí)一些技能操作時(shí)，一般通過師傅傳授的方式，隨著科技進(jìn)步，數(shù)字出版的發(fā)展，教材的形式發(fā)生著重大變化，人們可以通過一個(gè)智能的系統(tǒng)來學(xué)習(xí)技能知識(shí)。操作技能就是指掌握操作方法的能力，任意一個(gè)操作方法都是由一些更小的操作按一定的流程組成。計(jì)算機(jī)技術(shù)可以根據(jù)每個(gè)操作流程的一維定義，推理出一個(gè)操作技能所包含的操作方法有哪幾種組合。每一個(gè)操作方法都有一個(gè)完整的教材內(nèi)容與之匹配，因此，學(xué)生向智能系統(tǒng)提出某一項(xiàng)技能的學(xué)習(xí)請(qǐng)求后，智能系統(tǒng)會(huì)為學(xué)生提供一個(gè)對(duì)應(yīng)的教材內(nèi)容組合。然而，如何能夠準(zhǔn)確地提供教材內(nèi)容組合是此領(lǐng)域的一個(gè)難題。

發(fā)明內(nèi)容
鑒于現(xiàn)有技術(shù)的問題，本發(fā)明提供一種基于技能學(xué)習(xí)的智能解答方法，其特征在于包括如下步驟(I)以最小的完整操作技能為基本單元將教材內(nèi)容拆分為多個(gè)片斷，并為每個(gè)片斷賦予用于標(biāo)出每個(gè)片斷的所在章節(jié)及所在頁(yè)碼的信息的結(jié)構(gòu)屬性；(2)將用于對(duì)所拆分的多個(gè)片斷進(jìn)行語義描述所用到的詞進(jìn)行規(guī)范并建立技能語義描述字典；(3)將每一個(gè)技能定義為一個(gè)技能本體，每一個(gè)技能本體由語義字典中的語義詞按一定的邏輯關(guān)系組成；(4)根據(jù)所述技能本體，對(duì)所述多個(gè)片斷的每一個(gè)進(jìn)行語義描述；(5)根據(jù)各個(gè)技能之間的邏輯關(guān)系來建立一個(gè)基于技能本體的邏輯模型；(6)通過語義檢索分析用戶提出的技能需求，根據(jù)基于技能本體的邏輯模型推理出用戶所提出的技能由多少種子操作組合而成，每一個(gè)操作都是一個(gè)本體，根據(jù)本體中的語義詞以及其邏輯關(guān)系或者根據(jù)每一個(gè)本體的ID號(hào)，檢索出通過該本體來描述語義的片斷，并根據(jù)相應(yīng)片斷的結(jié)構(gòu)屬性提取出相對(duì)應(yīng)的教材內(nèi)容。此外，本發(fā)明還提供一種基于技能學(xué)習(xí)的智能解答系統(tǒng)，其特征在于包括如下裝置用于以最小的完整操作技能為基本單元將教材內(nèi)容拆分為多個(gè)片斷，并為每個(gè)片斷賦予用于標(biāo)出每個(gè)片斷的所在章節(jié)及所在頁(yè)碼的信息的結(jié)構(gòu)屬性的裝置；用于對(duì)所拆分的多個(gè)片斷進(jìn)行語義描述所用到的詞進(jìn)行規(guī)范并建立技能語義描述字典的裝置；用于將每一個(gè)技能定義為一個(gè)技能本體，并且使每一個(gè)技能本體由語義字典中的語義詞按一定的邏輯關(guān)系組成的裝置；用于根據(jù)所述技能本體，對(duì)所述多個(gè)片斷的每一個(gè)進(jìn)行語義描述的裝置； 用于根據(jù)各個(gè)技能之間的邏輯關(guān)系來建立一個(gè)基于技能本體的邏輯模型的裝置；用于通過語義檢索分析用戶提出的技能需求，根據(jù)基于技能本體的邏輯模型推理出用戶所提出的技能由多少種子操作組合而成，其中每一個(gè)操作都是一個(gè)本體，然后根據(jù)本體中的語義詞以及其邏輯關(guān)系或者根據(jù)每一個(gè)本體的ID號(hào)，檢索出通過該本體來描述語義的片斷，并根據(jù)相應(yīng)片斷的結(jié)構(gòu)屬性提取出相對(duì)應(yīng)的教材內(nèi)容的裝置。
本發(fā)明能夠?qū)崿F(xiàn)教材的片斷內(nèi)容的技能語義描述，教材不再是完整的、不可分割的，而是被有目的地分成若干個(gè)片斷，每一個(gè)片斷都對(duì)應(yīng)著一個(gè)技能，教材以及相關(guān)的海量的圖書以及多媒體課件最終形成了海量的知識(shí)庫(kù)，而不是簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)庫(kù)。讀者的提出的每一個(gè)關(guān)于技能學(xué)習(xí)的問題都能從知識(shí)庫(kù)中檢索到一個(gè)或多個(gè)可選擇的方案，讀者可以通過該系統(tǒng)與方法舉一反三，學(xué)習(xí)到更多、更廣的技能知識(shí)。甚至可以幫讀者解決從未遇到過的復(fù)雜問題。


圖I是本發(fā)明基于技能學(xué)習(xí)的智能解答方法的數(shù)據(jù)處理流程圖。
具體實(shí)施例方式為使本發(fā)明的上述目的、特征和優(yōu)點(diǎn)更加明顯易懂，下面結(jié)合附圖和具體實(shí)施方式
對(duì)本發(fā)明作進(jìn)一步詳細(xì)的說明。圖I是本發(fā)明基于技能學(xué)習(xí)的智能解答方法的數(shù)據(jù)處理流程圖，該處理流程包括如下步驟(I)以最小的完整操作技能為基本單元將教材內(nèi)容拆分為多個(gè)片斷，并為每個(gè)片斷賦予用于標(biāo)出每個(gè)片斷的所在章節(jié)及所在頁(yè)碼的信息的結(jié)構(gòu)屬性；教材的內(nèi)容可以看成一個(gè)一維的陣列，在一個(gè)一維陣列中可以任意提取一個(gè)子列。因此，教材的內(nèi)容可以很容易地被人工或工具拆分成沒有嵌套及先后順序關(guān)系的片斷。 對(duì)于視頻、動(dòng)畫兩樣如此。在該步驟中，以一個(gè)最小的完整操作技能作為最小單元來拆分教材內(nèi)容，從教材中(包含圖書、視頻、動(dòng)畫等)識(shí)別這些基本單元，使分割的片斷內(nèi)容基本上包含了一個(gè)基本的操作方法；所拆分的片斷之間是并列關(guān)系的結(jié)構(gòu)。拆分時(shí)要讀取片斷在原書內(nèi)容的位置以及樣式的信息，并保存在文本中。這種“最小操作技能”并非絕對(duì)最小， 用戶可根據(jù)拆分難度與操作技能的粒度之間平衡一個(gè)最佳的選擇。因?yàn)橐话闱闆r下，越大的操作越容易拆分，但應(yīng)用效果不好，反之亦然。(2)將用于對(duì)所拆分的多個(gè)片斷進(jìn)行語義描述所用到的詞進(jìn)行規(guī)范并建立技能語義描述字典；在該步驟中，為了讓其它工具更好識(shí)別這些語義，我們對(duì)語義描述中所用到的一些詞可以做一個(gè)規(guī)范,建立一個(gè)技能語義描述字典。例如,對(duì)OP i = (0 i, A i, AK i, C i)中的每個(gè)取值做如下說明屬性名、取值范圍、詳細(xì)說明
ID 屬性=id;ID取值范圍=整型；0.屬性名=主體詞；0 取值范圍=任意名詞；0.說明=語義所描述的對(duì)象A.屬性名=謂體詞；A.取值范圍=任意動(dòng)詞或系動(dòng)詞+名詞；A.說明=語義所描述的對(duì)象的功能性說明；
AK.屬性名=謂體詞的補(bǔ)充說明；AK 取值范圍=任意詞；AK.說明=語義所描述的對(duì)象的功能性說明的進(jìn)一步補(bǔ)充C.屬性名=約束條件；C.取值范圍=多元詞組；C.說明=從多個(gè)方面來說明對(duì)象功能的條件(3)將每一個(gè)技能定義為一個(gè)技能本體，每一個(gè)技能本體由語義字典中的語義詞按一定的邏輯關(guān)系組成；由于用戶要學(xué)習(xí)的技能分解為一系列的操作或者動(dòng)作，為了便于對(duì)技能本身的表達(dá)，我們將每一個(gè)技能都定義為一個(gè)技能本體，雖然每一個(gè)技能又是由一個(gè)多元組，但這并不影響把每一個(gè)技能都定義為一個(gè)本體，因此本發(fā)明的本體要比一般意義上的本體要復(fù)雜，每一個(gè)本體都是二維的，其中的一維用于描述該項(xiàng)技能的操作特點(diǎn)，另外一維用于描述本體之間的邏輯關(guān)系。(4)根據(jù)所述技能本體，對(duì)所述多個(gè)片斷的每一個(gè)進(jìn)行語義描述；根據(jù)每一個(gè)片斷的內(nèi)容，編輯人員采用一個(gè)多元因子來描述該內(nèi)容是可實(shí)現(xiàn)的。 這個(gè)多元因子的屬性是清楚的，沒有二義性，雖然多元因子的取值具有人為因素干擾而偏差，但是對(duì)于出版該教材的編輯人員以及審校流程來說，可以消除這種偏差。在該步驟中，對(duì)于片斷最小單元S，用DD描述語義特征，這一步必須是手工填加， 實(shí)現(xiàn)對(duì)片斷內(nèi)容的抽象過程I、DD = U {OP i}，OP i = (ID i, 0 i, A i, AK i, C i)S卩，用多個(gè)屬性組合(OP i)從其用途、意義、內(nèi)容概括、相關(guān)問題等多方面來描述片斷⑶的。其中，DD為技能語義描述集合；它由若干技能的語義描述組成。技能語義描述OP i是一個(gè)五元組。其中ID i表示該技能的唯一識(shí)別號(hào)；0 i表示語義的主體；A i為語義的謂體;AK i為A i的補(bǔ)充關(guān)鍵字；C 1為約束條件，是一個(gè)多元組{0’11，(’21，(’31……}C，Ii = {NAME, VALUE}C，2i = {NAME, VALUE}C，3i = {NAME, VALUE}......舉例，對(duì)于軟件類教材的C，1，C，2，C，3，可以分別取值為:C，I. name = “類別”， C’ 2. name =“軟件名稱”，C’ 3. name = “版本”通過對(duì)每一個(gè)片斷內(nèi)容進(jìn)行技能的語義描述，使計(jì)算機(jī)系統(tǒng)可以識(shí)別出這段內(nèi)容對(duì)應(yīng)著一個(gè)操作技能。(5)根據(jù)各個(gè)技能之間的邏輯關(guān)系來建立一個(gè)基于技能本體的邏輯模型；在該步驟中，建立一個(gè)基于技能本體邏輯模型。本體邏輯的描述語言與工具較成熟，完全可以實(shí)現(xiàn)技能本體之間存在的組合與順序的邏輯關(guān)系。邏輯關(guān)系主要設(shè)計(jì)為組合關(guān)系、組合內(nèi)的先后關(guān)系。即描述A操作由A1、A2、…… 組成。同時(shí)，Al在A2的前面。由此，建立一個(gè)本體描述模型，反映每一個(gè)操作(本體)與其它操作(本體)之間的邏輯關(guān)系。(6)通過語義檢索分析用戶提出的技能需求，根據(jù)基于技能本體的邏輯模型推理出用戶所提出的技能 由多少種子操作組合而成，每一個(gè)操作都是一個(gè)本體，根據(jù)本體中的語義詞以及其邏輯關(guān)系或者根據(jù)每一個(gè)本體的ID號(hào)，檢索出通過該本體來描述語義的片斷，并根據(jù)相應(yīng)片斷的結(jié)構(gòu)屬性提取出相對(duì)應(yīng)的教材內(nèi)容。在該步驟中，建立一個(gè)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)，用來推理用戶提出的某種技能的學(xué)習(xí)內(nèi)容。具體的方案是用戶提出需求-計(jì)算機(jī)通過語義檢索分析該技能是什么-計(jì)算機(jī)推理出該技能由多少種子操作組合而成一計(jì)算機(jī)列出多種組合一計(jì)算機(jī)推薦使用最多的或人為推薦的組合-用戶確認(rèn)其中某一種組合方案-計(jì)算機(jī)根據(jù)本體中的語義詞以及其邏輯關(guān)系或者根據(jù)每一個(gè)本體的ID號(hào)，檢索出通過該本體來描述語義的片斷，從數(shù)據(jù)庫(kù)中提取出相對(duì)應(yīng)的教材內(nèi)容(含視頻、動(dòng)畫等)。由此,把任意一個(gè)學(xué)生提出來的技能學(xué)習(xí)訴求,分解為若干個(gè)小操作技能的組合，最終提供每個(gè)操作技能的教材內(nèi)容。基本本體邏輯描述的機(jī)器推理工具比較成熟，設(shè)計(jì)人員既可以通過成熟的工具來實(shí)現(xiàn)推理，也可以重新設(shè)計(jì)推理程序來實(shí)現(xiàn)機(jī)器推理的功能。本發(fā)明能夠?qū)崿F(xiàn)教材的片斷內(nèi)容的技能語義描述，教材不再是完整的、不可分割的，而是被有目的地分成若干個(gè)片斷，每一個(gè)片斷都對(duì)應(yīng)著一個(gè)技能，教材以及相關(guān)的海量的圖書以及多媒體課件最終形成了海量的知識(shí)庫(kù)，而不是簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)庫(kù)。讀者的提出的每一個(gè)關(guān)于技能學(xué)習(xí)的問題都能從知識(shí)庫(kù)中檢索到一個(gè)或多個(gè)可選擇的方案，讀者可以通過該系統(tǒng)與方法舉一反三，學(xué)習(xí)到更多、更廣的技能知識(shí)。甚至可以幫讀者解決從未遇到過的復(fù)雜問題。下面以具體應(yīng)用實(shí)例進(jìn)行描述，以使得對(duì)本發(fā)明的應(yīng)用理解更直觀。第一步，內(nèi)容結(jié)構(gòu)拆分取自任意一本電子教材，格式可以是DOC\H)F\EPUB\INDD\等可以提取內(nèi)容的文件，本文以WORD格式的電子圖書為例，說明本方案的實(shí)施過程。I. I用相應(yīng)的軟件打開這種格式的電子圖書，如《MICROSOFT WORD》。或者I. 2啟動(dòng)《希望結(jié)構(gòu)拆分工具》，運(yùn)行“文件導(dǎo)入”功能，把word文件導(dǎo)入系統(tǒng)。2.用WORD中的“選擇”工具，依次把文檔內(nèi)容中的片斷，按照用戶所需要的方式 COPY出來，手動(dòng)粘貼到任意一個(gè)XML編輯器中，最終把全部?jī)?nèi)容COPY出來。COPY過程中， 片斷之間可以有重復(fù)的內(nèi)容，但不能有遺漏的內(nèi)容。3. I在XML編輯器中，嚴(yán)格按照本發(fā)明的方法為每一個(gè)內(nèi)容定義其片斷的結(jié)構(gòu)屬性，包括所在章節(jié)及所在頁(yè)碼的信息等。或者3. 2在《希望結(jié)構(gòu)拆分工具》中運(yùn)行導(dǎo)入功能，把當(dāng)前XML文件自動(dòng)賦予屬性，包括所在章節(jié)及所在頁(yè)碼的信息等。取代2與3. I。功能流程1、計(jì)算機(jī)讀取文件并識(shí)別出所有標(biāo)題的樣式，2、計(jì)算機(jī)根據(jù)樣式的特點(diǎn)確定該標(biāo)題的結(jié)構(gòu)屬性，取值范圍為章標(biāo)題、節(jié)標(biāo)題、小節(jié)標(biāo)題、小小節(jié)標(biāo)題。3、計(jì)算機(jī)讀取該標(biāo)題的正確的頁(yè)碼信息。4、把所有讀取的標(biāo)題內(nèi)容做為元素組成一個(gè)XML文件，并給這些元素賦予結(jié)構(gòu)與頁(yè)碼的屬性值。通過上述手動(dòng)還是自動(dòng)的方法，結(jié)果產(chǎn)生一個(gè)XML文件，其特點(diǎn)是每個(gè)片斷內(nèi)容之間是并列關(guān)系，但每個(gè)片斷都具有反映層次關(guān)系的結(jié)構(gòu)屬性，如果沒有結(jié)構(gòu)屬性也可以，不影響到智能解答的功能，但是如果有結(jié)構(gòu)屬性，那么可以使在技能語義的標(biāo)注工作中相對(duì)方便些。第二步，數(shù)據(jù)的語義處理 運(yùn)行《希望語義標(biāo)注系統(tǒng)》，導(dǎo)入上一環(huán)節(jié)輸出的XML文件，在系統(tǒng)中運(yùn)行“生成圖書結(jié)構(gòu)”功能，此功能讀取XML文件各個(gè)元素的結(jié)構(gòu)屬性，并根據(jù)其屬性來判斷各元素的先后與層次關(guān)系。功能流程1、計(jì)算機(jī)讀取XML文件中的所有標(biāo)題元素。2、計(jì)算機(jī)根據(jù)標(biāo)題元素的結(jié)構(gòu)屬性值，結(jié)合章包含節(jié)，節(jié)包含小節(jié)，小節(jié)包含小小節(jié)的原理，重新組織元素的包含關(guān)系。3、計(jì)算機(jī)根據(jù)新的組織關(guān)系生成一個(gè)有包含層次關(guān)系的新的XML文件。運(yùn)行“瀏覽XML”功能，在瀏覽窗口中查看XML文件，這時(shí)的XML文件是具有先后順序及層次關(guān)系的，進(jìn)一步瀏覽并檢查是否有錯(cuò)誤，如果有，可以用鼠標(biāo)拖動(dòng)方式調(diào)整位置關(guān)系。運(yùn)行《希望語義標(biāo)注系統(tǒng)》的“語義字典”模塊，建立技能語義字典以及技能本體之間的邏輯關(guān)系。語義字典實(shí)質(zhì)上是由一個(gè)個(gè)技能點(diǎn)組成，每一個(gè)技能點(diǎn)是由多個(gè)詞組成的一句話。比如“新建文件的方法”運(yùn)行《希望語義標(biāo)注系統(tǒng)》中的“語義標(biāo)注”模塊，可以看到完整的圖書內(nèi)容及對(duì)應(yīng)的XML結(jié)構(gòu)以及語義樹(技能點(diǎn)組成的樹)，然后對(duì)每一個(gè)元素(片斷內(nèi)容)進(jìn)行技能語義標(biāo)注。如果有視頻、動(dòng)畫等課件需要標(biāo)注，則運(yùn)行《希望語義標(biāo)注系統(tǒng)》的多媒體標(biāo)注模塊，把視頻、動(dòng)畫等多媒體導(dǎo)入系統(tǒng)，并對(duì)每一個(gè)多媒體內(nèi)容進(jìn)行技能語義的標(biāo)注，方法同第7條。上述兩步實(shí)現(xiàn)了內(nèi)容的入庫(kù)工作。下述兩步將實(shí)現(xiàn)機(jī)器智能推理的功能。第三步，分析用戶輸入問題用戶通過學(xué)習(xí)平臺(tái)輸入關(guān)于技能的問題，如“如何用PHOTOSHOP CS4消除紅眼？ ”?！断ＭZ義分析引擎》分解用戶提問的問題。并且分析出這樣一個(gè)技能語義“主體(紅眼)-謂體(消除)-版本(PHOTOSHOP CS4) ”《希望語義分析引擎》推理技能語義，并且推理出如下結(jié)論方案一“I.新建文件 2. COPY原圖3.新建圖層4.粘貼圖像5……方案二“I.消除紅眼案例”(假設(shè)有這樣的標(biāo)注)第四步，結(jié)果輸出12、《希望語義分析引擎》啟動(dòng)數(shù)據(jù)檢索服務(wù)，根據(jù)上述11方法得出的結(jié)論，按語義檢索的方式去檢索，向用戶輸出教材內(nèi)容。如I.新建文件--------《PHOTOSHOP CS4教材》第二章第一位節(jié)第3頁(yè)2. COPY JPG-----《PH0P0SH0P案例教學(xué)》第一章第三位節(jié)第23頁(yè)3. COPY JPG-----《如何使用COPY命令的視頻教學(xué)》
最后應(yīng)當(dāng)說明的是以上實(shí)施例僅用以說明本發(fā)明的技術(shù)方案而非對(duì)其限制；盡管參照較佳實(shí)施例對(duì)本發(fā)明進(jìn)行了詳細(xì)的說明，所屬領(lǐng)域的普通技術(shù)人員應(yīng)當(dāng)理解依然可以對(duì)本發(fā)明的具體實(shí)施方式
進(jìn)行修改或者對(duì)部分技術(shù)特征進(jìn)行等同替換；而不脫離本發(fā)明技術(shù)方案的精神，其均應(yīng)涵蓋在本發(fā)明請(qǐng)求保護(hù)的技術(shù)方案范圍當(dāng)中。
權(quán)利要求
1.一種基于技能學(xué)習(xí)的智能解答方法，其特征在于包括如下步驟 (1)以最小的完整操作技能為基本單元將教材內(nèi)容拆分為多個(gè)片斷，并為每個(gè)片斷賦予用于標(biāo)出每個(gè)片斷的所在章節(jié)及所在頁(yè)碼的信息的結(jié)構(gòu)屬性； (2)將用于對(duì)所拆分的多個(gè)片斷進(jìn)行語義描述所用到的詞進(jìn)行規(guī)范并建立技能語義描述字典； (3)將每一個(gè)技能定義為一個(gè)技能本體，每一個(gè)技能本體由語義字典中的語義詞按一定的邏輯關(guān)系組成； (4)根據(jù)所述技能本體，對(duì)所述多個(gè)片斷的每一個(gè)進(jìn)行語義描述； (5)根據(jù)各個(gè)技能之間的邏輯關(guān)系來建立一個(gè)基于技能本體的邏輯模型； (6)通過語義檢索分析用戶提出的技能需求，根據(jù)基于技能本體的邏輯模型推理出用戶所提出的技能由多少種子操作組合而成，每一個(gè)操作都是一個(gè)本體，根據(jù)本體中的語義詞以及其邏輯關(guān)系或者根據(jù)每一個(gè)本體的ID號(hào)，檢索出通過該本體來描述語義的片斷，并根據(jù)相應(yīng)片斷的結(jié)構(gòu)屬性提取出相對(duì)應(yīng)的教材內(nèi)容。
2.根據(jù)權(quán)利要求I所述的基于技能學(xué)習(xí)的智能解答方法，其特征在于所拆分的多個(gè)片斷之間是并列關(guān)系的結(jié)構(gòu)。
3.根據(jù)權(quán)利要求I所述的基于技能學(xué)習(xí)的智能解答方法，其特征在于在拆分成多個(gè)片斷時(shí)，要讀取片斷在原教材內(nèi)容的位置以及樣式的信息，并保存在文件中。
4.根據(jù)權(quán)利要求I所述的基于技能學(xué)習(xí)的智能解答方法，其特征在于對(duì)所述多個(gè)片斷的每一個(gè)進(jìn)行語義描述的方式是手工輸入。
5.根據(jù)權(quán)利要求I所述的基于技能學(xué)習(xí)的智能解答方法，其特征在于所述教材內(nèi)容包括圖書、視頻、動(dòng)畫。
6.一種基于技能學(xué)習(xí)的智能解答系統(tǒng)，其特征在于包括如下裝置 用于以最小的完整操作技能為基本單元將教材內(nèi)容拆分為多個(gè)片斷，并為每個(gè)片斷賦予用于標(biāo)出每個(gè)片斷的所在章節(jié)及所在頁(yè)碼的信息的結(jié)構(gòu)屬性的裝置； 用于對(duì)所拆分的多個(gè)片斷進(jìn)行語義描述所用到的詞進(jìn)行規(guī)范并建立技能語義描述字典的裝置； 用于將每一個(gè)技能定義為一個(gè)技能本體，并且使每一個(gè)技能本體由語義字典中的語義詞按一定的邏輯關(guān)系組成的裝置； 用于根據(jù)所述技能本體，對(duì)所述多個(gè)片斷的每一個(gè)進(jìn)行語義描述的裝置； 用于根據(jù)各個(gè)技能之間的邏輯關(guān)系來建立一個(gè)基于技能本體的邏輯模型的裝置； 用于通過語義檢索分析用戶提出的技能需求，根據(jù)基于技能本體的邏輯模型推理出用戶所提出的技能由多少種子操作組合而成，其中每一個(gè)操作都是一個(gè)本體，然后根據(jù)本體中的語義詞以及其邏輯關(guān)系或者根據(jù)每一個(gè)本體的ID號(hào)，檢索出通過該本體來描述語義的片斷，并根據(jù)相應(yīng)片斷的結(jié)構(gòu)屬性提取出相對(duì)應(yīng)的教材內(nèi)容的裝置。
7.根據(jù)權(quán)利要求6所述的基于技能學(xué)習(xí)的智能解答系統(tǒng)，其特征在于所拆分的多個(gè)片斷之間是并列關(guān)系的結(jié)構(gòu)。
8.根據(jù)權(quán)利要求6所述的基于技能學(xué)習(xí)的智能解答系統(tǒng)，其特征在于在拆分成多個(gè)片斷時(shí)，要讀取片斷在原教材內(nèi)容的位置以及樣式的信息，并保存在文件中。
9.根據(jù)權(quán)利要求6所述的基于技能學(xué)習(xí)的智能解答系統(tǒng)，其特征在于對(duì)所述多個(gè)片斷的每一個(gè)進(jìn)行語義描述的方式是手工輸入。
10.根據(jù)權(quán)利要求6所述的基于技能學(xué)習(xí)的智能解答系統(tǒng)，其特征在于所述教材內(nèi)容包括圖書、視頻、動(dòng)畫。
全文摘要
一種基于技能學(xué)習(xí)的智能解答方法與系統(tǒng)，其以最小的完整操作技能為基本單元將教材內(nèi)容拆分為多個(gè)片斷，并為每個(gè)片斷賦予用于標(biāo)出每個(gè)片斷的所在章節(jié)及所在頁(yè)碼的信息的結(jié)構(gòu)屬性；將用于對(duì)所拆分的多個(gè)片斷進(jìn)行語義描述所用到的詞進(jìn)行規(guī)范并建立技能語義描述字典；將每一個(gè)技能定義為一個(gè)技能本體，每一個(gè)技能本體由語義字典中的語義詞按一定的邏輯關(guān)系組成；然后對(duì)所述多個(gè)片斷的每一個(gè)進(jìn)行語義描述；最后根據(jù)各個(gè)技能之間的邏輯關(guān)系通過語義檢索分析用戶提出的技能需求，根據(jù)基于技能本體的邏輯模型推理出用戶所提出的技能由多少種子操作組合而成并根據(jù)相應(yīng)片斷的結(jié)構(gòu)屬性提取出相對(duì)應(yīng)的教材內(nèi)容。
文檔編號(hào)G09B7/02GK102622920SQ20111031821
公開日2012年8月1日 申請(qǐng)日期2011年10月19日 優(yōu)先權(quán)日2011年10月19日
發(fā)明者張訓(xùn)軍 申請(qǐng)人:北京中科希望軟件股份有限公司