專利名稱：一種在線課程編輯系統(tǒng)及一種用于創(chuàng)建在線課程的方法
技術領域：
本發(fā)明涉及網絡教學平臺，尤其涉及一種可創(chuàng)建在線課程的網絡教學平臺。
背景技術：
網絡教學平臺，又稱網絡教學支持平臺，有廣義和狹義之分。廣義的網絡教學平臺既包括支持網絡教學的硬件設施、設備，又包括了支持網絡教學的軟件系統(tǒng)。也就是說，廣義的網絡教學平臺有兩大部分硬件教學平臺和軟件教學平臺。狹義的網絡教學平臺是指建立在Internet基礎之上，為網絡教學提供全面支持服務的軟件系統(tǒng)。網絡教學平臺在全世界應用非常廣泛，尤其在大學和中等專業(yè)學校已經普遍應用。目前，我國中小學也已經進入應用階段。
通用網絡教學平臺主要功能模塊課程介紹、教學大綱、教學安排、教師信息、發(fā)布課程通知、教學材料、答疑討論、課程作業(yè)、課程問卷、教學筆記、教學郵箱、課程管理、課程列表、教學博客、日程安排、申請開課。精品課程平臺主要功能模塊模板選擇、材料準備、欄目設置(可設置教學平臺與精品課平臺欄目的銜接)、內容編輯、申報預覽、課程設置(可設置教學平臺與精品課平臺課程的銜接)。研究型網絡教學平臺主要功能模塊主題信息、探究公告、探究計劃、探究小組、小組交流、調查問卷、成果評價。資源型網絡教學平臺主要功能模塊課件、教案、試題下載、個人資源、資源共享、成果展示、試題試卷庫、在線測試。較為常見的在線學習系統(tǒng)，大多提供網絡數(shù)字化教材、教案、視頻、閱讀材料、聽讀材料、練習試題或同步課程，涵蓋文本、圖片、音頻、視頻、動畫等多種媒體形式，學習者可以選擇所需要的內容下載學習或在線學習。常見在線學習系統(tǒng)大多重視內容的數(shù)量，而弱化了學習內容的有效性和針對性；重視學習者提高考試分數(shù)的要求，弱化了對學習者學習能力的培養(yǎng)；重視素材形式的豐富性(如集成了文本、圖片、音頻、視頻、動畫等多種素材形式)，而忽略了學習內容的針對性和對學習者在線學習過程的監(jiān)控和評價；雖然部分在線學習系統(tǒng)提供評價反饋功能，但在技術上尚未實現(xiàn)多種評價方式并存的功能。學習內容缺少靈活性和針對性。學習內容局限于同步課件、講課視頻、教案、閱讀材料、聽讀材料等通用內容，內容一經發(fā)布，不便于在線修改。常見的模式為在網站上提供大量的內容，面向全部的學習者(或部分學習者)，學習者登陸網站后，只能通過關鍵字段去篩選所需要的學習內容或課程，課程無法有效針對目標學習者，無法為學習者快速有效開展學習帶來針對性和便利性。學習方式比較單一。在學習過程中，教育者無法實現(xiàn)對學習者的統(tǒng)一教學或個性化教學。學習者只能自主下載或在線學習，教育者很難能夠掌控學習者的學習進度和學習內容，這一點也限制了教育者對學習效果的有效評價和反饋。對學生過程的評價和學習質效的評價比較薄弱。學習者在學習過程中，與教育者、小組同伴及其他學習者之間的互動溝通欠缺，往往忽略或弱化了對學習者學習能力的培養(yǎng)，對學校效果的評價往往限于提供分數(shù)或簡單的回復反饋，缺少系統(tǒng)的評價量表、評價指標和評價分析?，F(xiàn)有常見在線學習系統(tǒng)，在課程內容、在線作業(yè)、練習測試、評價反饋、互動交流、共享等方面大多各自獨立，技術方面，尚未能夠真正有效實現(xiàn)各個功能的集成和統(tǒng)一。本發(fā)明可彌補現(xiàn)有技術的不足
發(fā)明內容

本發(fā)明的目的在于克服現(xiàn)有技術的不足，提供一種在線課程編輯系統(tǒng)，應用于網絡架構中，該在線課程編輯系統(tǒng)包括一課程模塊，用以儲存多個課程模板及學案、教案、在線課程等；一作業(yè)模塊，學習者根據(jù)自己的學習習慣和能力，在課程模板類型為個性化模板類型時可以自主創(chuàng)建適合自己的課程作業(yè)；一考核模塊，其具有多元化的評估方式；一批注模塊，學習者申請批注，其他用戶給予批注，學習者可一次或多次申請批注；一發(fā)布模塊，用以將自主創(chuàng)建的課程、作業(yè)、學案、教案、試題、試卷以及模板等申請發(fā)布到校內或校際間共享。優(yōu)選地，所述課程作業(yè)包括作業(yè)類型、作業(yè)提交類型。優(yōu)選地，所述作業(yè)類型包括文本作業(yè)、附加文件類型以及激活在線考試或題庫。優(yōu)選地，所述作業(yè)提交類型包括文本圖像、附加文件、視頻。優(yōu)選地，評估方式為分數(shù)評估、評價量表評估、通過評估、問卷評估、默認評估、指定考核者評估、指定組評估以及輔導者輔導方式中的一種或多種的組合。本發(fā)明同時提供一種用于創(chuàng)建在線課程的方法，該方法包括先創(chuàng)建一份課程模板；確定課程模板類型為個性化作業(yè)模板；確定目標元素；確定與目標元素有關的相關元素；確定權限角色；通過設置一個或更多的目標元素、一個或更多的相關元素和權限角色組合在一起來創(chuàng)建該在線課程。優(yōu)選地，通過設置作業(yè)類型、作業(yè)提交類型或評估方式來創(chuàng)建該在線課程。優(yōu)選地，通過設置作業(yè)類型為文本作業(yè)、附加文件類型或激活在線考試或題庫中的一種或多種來創(chuàng)建在線課程。優(yōu)選地，通過設置作業(yè)提交類型為文本圖像、附加文件、視頻中的一種或多種來創(chuàng)
建在線課程。優(yōu)選地，通過設置評估方式為分數(shù)評估、評價量表評估、通過評估、問卷評估、默認評估、指定考核者評估、指定組評估以及輔導者輔導方式中的一種或多種的組合來創(chuàng)建在線課程。優(yōu)選地，通過設置相關因素包括通過設置學習者的學習習慣或學習能力來創(chuàng)建在線課程。優(yōu)選地，通過設置權限角色為學習者、考核者、輔導者、仲裁者中的任意一個或多個來創(chuàng)建在線課程。本發(fā)明的有益效果在于在線的自主化作業(yè)，教學與學習過程更有針對性、個性化；組合式評估方式，指定評估組；多個考核結果，可以由仲裁者進行仲裁；指定權限角色有效促進在線學習的互動與交流。


圖I為本發(fā)明在線課程編輯系統(tǒng)流程圖；圖2為本發(fā)明一種創(chuàng)建在線課程的方法流程圖。
具體實施例方式下面將結合附圖以及具體實施例來對本發(fā)明作進一步詳細說明。如圖I所示，一種在線課程編輯系統(tǒng)，應用于網絡架構中，該在線課程編輯系統(tǒng)包括一課程模塊，用以儲存多個課程模板及學案、教案、在線課程等；一作業(yè)模塊，學習者根據(jù)自己的學習習慣和能力，在課程模板類型為個性化模板類型時可以自主創(chuàng)建適合自己的課程作業(yè)，課程作業(yè)創(chuàng)建完畢后可歸入學習者的資源庫；一考核模塊，其具有多元化的評估方式，若存在多個考核者，則需要仲裁者進行最終仲裁，仲裁結果即為最后的評價結果；一批注模塊，學習者申請批注，其他用戶給予批注，學習者可一次或多次申請批注；一發(fā)布模塊，用以將學習者自主創(chuàng)建的課程或模板發(fā)布到網絡架構中，成為公共資源，供其他學習者進行學習；一討論交流模塊，用于學習者與其他用戶以及考核者等系統(tǒng)中的任何用戶進行即時通信交流。其中，所述課程作業(yè)包括作業(yè)類型、作業(yè)提交類型；所述作業(yè)類型包括文本作業(yè)、附件文件類型以及激活在線考試或題庫；所述作業(yè)提交類型包括文本圖像、附加文件、視頻；評估方式為分數(shù)評估、評價量表評估、通過評估、問卷評估、默認評估、指定考核者評估、指定組評估以及輔導者輔導方式中的一種或多種的組合。如圖2所示，為本發(fā)明一種創(chuàng)建在線課程的方法流程圖，提供一種用于創(chuàng)建在線課程的方法，該方法包括課程創(chuàng)建者先創(chuàng)建一份課程模板；確定課程模板類型為個性化作業(yè)模板；確定目標元素；確定與目標元素有關的相關元素；確定權限角色；課程創(chuàng)建者通過設置權限角色、一個或更多的目標元素和一個或更多的相關元素組合在一起來創(chuàng)建該在線課程；通過設置一個或更多的目標元素包括通過設置作業(yè)類型、作業(yè)提交類型或評估方式來創(chuàng)建該在線課程；通過設置作業(yè)類型包括通過設置作業(yè)類型為文本作業(yè)、附加文件類型或激活在線考試或題庫中的一種或多種來創(chuàng)建在線課程；通過設置作業(yè)提交類型包括通過設置作業(yè)提交類型為文本圖像、附加文件、視頻中的一種或多種來創(chuàng)建在線課程；通過設置評估方式包括通過設置評估方式為分數(shù)評估、評價量表評估、通過評估、問卷評估以及指定組評估中的一種或多種的組合來創(chuàng)建在線課程；通過設置相關因素包括通過學習者的學習習慣或學習能力來創(chuàng)建在線課程；通過設置權限角色包括通過設置權限角色為學習者、考核者、輔導者、仲裁者中的任意一個或多個來創(chuàng)建在線課程；通過設置評估方式還包括通過設置評論員評估方式來創(chuàng)建在線課程，可指定任意權限角色中的一個或多個為評論員。實施例首先登錄教學系統(tǒng)，課程創(chuàng)建者先創(chuàng)建一份課程模板；課程模板類型包括統(tǒng)一綜合模板和個性化作業(yè)模板兩種。若課程模板選擇統(tǒng)一綜合模板，則學習者無法修改任何環(huán)節(jié)，只能按照要求提交作業(yè)等操作。課程創(chuàng)建者指定作業(yè)類型為個性化作業(yè)模板，學習者方可以對大綱修改并完善，并提交符合個人學習特點和能力的作業(yè)內容。課程創(chuàng)建者將權限角色、一個或更多的目標元素和一個或更多的相關元素組合在一起來創(chuàng)建該在線課程。其中，所述目標元素包括作業(yè)類型、作業(yè)提交類型以及評估方式；所述作業(yè)類型包括文本作業(yè)、附加文件類型以及激活在線考試或題庫；所述作業(yè)提交類型包括文本圖像、附加 文件、視頻；權限角色為學習者、考核者、輔導者、仲裁者中的任意一個或多個；評估方式為分數(shù)評估、評價量表評估、通過評估、問卷評估以及指定組評估的一種或多種的組合，評估方式還包括輔導者輔導方式，可按照不同方式指定任意權限角色中的一個或多個為輔導者；所述指定組評估是指，把作業(yè)交給指定的考核組，由考核組中的考核者考核，考核者完成考核后，由仲裁者進行仲裁；所述仲裁是指，考核者考核完成后，需要仲裁者對所有考核者的考核結果進行仲裁，才可以把最終的仲裁結果發(fā)布給學習者；所述相關因素包括學習者的學習習慣和學習能力。課程創(chuàng)建者創(chuàng)建每一個章節(jié)(包括章、節(jié))的目錄結構，在相應的章節(jié)中布置作業(yè)?？梢栽O置多種作業(yè)類型，作業(yè)類型包括文本作業(yè)、附加測試題等。選擇任意或多種作業(yè)提交類型，作業(yè)提交類型包括文本圖像、附加文件、視頻；激活作業(yè)附加類型包括在線考試、題庫。所謂文本圖像提交類型指學習者提交的作業(yè)，通過多媒體文本編輯框，可以提交包括文本、圖片、鏈接、動畫等素材形式，并且可以對文本進行編輯，并支持在線預覽；所謂附加文件提交類型指學習者可以提交各種附件，諸如D0C\PPT\EXCel\JPEG\JPE\GIF\PNG\EXE\PDF\CAJ\ 以及各種 Rar、zip 壓縮文件，對于 DOC\PPT\EXCE\JPEG\JPG\GIF\PDF\CAJ 等支持在線預覽(或通過IE瀏覽器打開方式)，并支持下載；所謂視頻提交類型指學習者可以上傳視頻作品，格式支持所有常用流媒體格式，支持在線預覽及下載。課程創(chuàng)建者可以指定任意用戶作為學習者、輔導者、考核者、仲裁者或其中任意權限角色。學習者在線瀏覽學習課程，完成課程創(chuàng)建者所布置的作業(yè)。同時，學習者可以根據(jù)自己的學習能力和學習習慣，設置適合于自己的個性化作業(yè)。輔導者的角色可以了解學習者學習內容和過程，并可以和學習者進行互動交流，以提高在線學習的效果?？己苏呖梢詫ψ鳂I(yè)完成情況按照既定的評價標準(評價方式)進行評價。仲裁者可以對多個考核者的考核結果進行仲裁。課程創(chuàng)建者設置評估方式，可以針對任意章、節(jié)設置不同的評估方式，評估方式有分數(shù)評估、評價量表評估、通過評估、問卷評估。分數(shù)評估通過設定總分評判學習效果，例如100分、150分等；通過評估通過設定通過/不通過的標準評判學習效果；評價量表評估通過二維表格的評估方式，評估學生的閱讀、聽力、寫作等多方面的學習效果；問卷評估通過調查表、調查問卷的方式評估學習效果。課程模板創(chuàng)建完成后，課程創(chuàng)建者需要加入該課程的權限角色、評價方式、屬性設置，學習者才可以在線開展學習。評估方式，可以設置為指定組評估，可以指定學生用戶組和教師用戶組，設置為指定組時，可以把學習者組指定給考核者組，由組中的考核者進行考核。在指定組評價模式下，考核者考核完成后，需要仲裁者對所有考核者的考核結果做出仲裁，才可以把最終的仲裁評價結果發(fā)布給學習者。設置輔導者輔導方式，可以選擇某課程的所有用戶為輔導者，也可以選擇僅擁有輔導者身份的用戶作為輔導者。學習者登陸教學系統(tǒng)后，完成教學系統(tǒng)模塊中的課程學習和作業(yè)，提交后，等待評 價。學習者在線完成作業(yè)，提交完成后，考核者對作業(yè)做出考核評價，若存在多個考核者，則需要仲裁者做出最終仲裁，仲裁結果即為最后的評價結果。觀察者能夠預覽到作業(yè)內容和作業(yè)答案，并能夠和學習者開展互動交流。學習者可以向其他用戶請求批注?？旖萁贪改軌蚩旖莸膭?chuàng)建一份教案并生成在線課程，或者將幾個教案組成的教案單元(即多個教案所組成的一個單元組合)?？旖萁贪浮⒔贪竼卧梢怨蚕斫o其他用戶，或發(fā)布到互聯(lián)網。可以理解的是，對于本領域的普通技術人員來說，可以根據(jù)本發(fā)明的技術構思做出其他各種相應的改變與變形，而所有這些改變與變形都應屬于本發(fā)明權利要求的保護范圍。
權利要求
1.一種在線課程編輯系統(tǒng)，應用于網絡架構中，該在線課程編輯系統(tǒng)包括一課程模塊，用以儲存多個課程模板及學案、教案、在線課程；一作業(yè)模塊，學習者根據(jù)自己的學習習慣和能力，在課程模板類型為個性化模板類型時可以自主創(chuàng)建適合自己的課程作業(yè)；一考核模塊，其具有多元化的考核標準和評估方式；一批注模塊，學習者申請批注，其他用戶給予批注，學習者可一次或多次申請批注；一發(fā)布模塊，用以將自主創(chuàng)建的課程、作業(yè)、學案、教案、試題、試卷以及模板申請發(fā)布到校內或校際間共享。
2.根據(jù)權利要求I所述的在線課程編輯系統(tǒng)，其特征在于所述課程作業(yè)包括作業(yè)類型、作業(yè)提交類型。
3.根據(jù)權利要求2所述的在線課程編輯系統(tǒng)，其特征在于所述作業(yè)類型包括文本作業(yè)、附加文件類型以及激活在線考試或題庫。
4.根據(jù)權利要求2所述的在線課程編輯系統(tǒng)，其特征在于所述作業(yè)提交類型包括文 本圖像、附加文件、視頻。
5.根據(jù)權利要求I所述的在線課程編輯系統(tǒng)，其特征在于學案設計的評估方式為分數(shù)評估、評價量表評估、通過評估、問卷評估，并可以激活章評估，課程的評估方式包括默認評估、指定考核者、指定組評估，并可以設置輔導者的輔導方式，評估方式可以設定為評估中的任意一種。
6.一種用于創(chuàng)建在線課程的方法，其特征在于該方法包括 先創(chuàng)建一份課程模板； 確定課程模板類型為個性化作業(yè)模板； 確定目標元素； 確定與目標元素有關的相關元素； 確定權限角色； 通過設置一個或更多的目標元素、一個或更多的相關元素和權限角色組合在一起來創(chuàng)建該在線課程。
7.根據(jù)權利要求6所述的用于創(chuàng)建在線課程的方法，其特征在于通過設置作業(yè)類型、作業(yè)提交類型或評估方式來創(chuàng)建該在線課程。
8.根據(jù)權利要求7所述的用于創(chuàng)建在線課程的方法，其特征在于通過設置作業(yè)類型為文本作業(yè)、附加文件類型或激活在線考試或題庫中的一種或多種來創(chuàng)建在線課程。
9.根據(jù)權利要求7所述的用于創(chuàng)建在線課程的方法，其特征在于通過設置作業(yè)提交類型為文本圖像、附加文件、視頻中的一種或多種來創(chuàng)建在線課程。
10.根據(jù)權利要求7所述的用于創(chuàng)建在線課程的方法，其特征在于通過設置評估方式為分數(shù)評估、評價量表評估、通過評估、問卷評估、指定組評估以及輔導者輔導方式中的一種或多種的組合來創(chuàng)建在線課程。
11.根據(jù)權利要求6所述的用于創(chuàng)建在線課程的方法，其特征在于通過設置相關因素包括通過設置學習者的學習習慣或學習能力來創(chuàng)建在線課程。
12.根據(jù)權利要求6所述的用于創(chuàng)建在線課程的方法，其特征在于通過設置權限角色為學習者、考核者、輔導者、仲裁者中的任意一個或多個來創(chuàng)建在線課程。
全文摘要
一種在線課程編輯系統(tǒng)及用于創(chuàng)建在線課程的方法，屬于網絡教學平臺領域。本發(fā)明通過設置個性化作業(yè)模板，使得教學者創(chuàng)建學案設計并生成在線課程，同時可設置作業(yè)類型、作業(yè)提交類型、激活作業(yè)附加類型以及各種評估方式。學習者可以根據(jù)個人學習特點和學習水平提交個性化作業(yè)。本發(fā)明更能夠創(chuàng)建個性化的教學設計學案，且能利用已創(chuàng)建的教學設計方案，創(chuàng)建系列的在線課程；能夠加入輔導者、考核者等權限角色，可有效開展個性化學習與協(xié)作學習。
文檔編號G09B5/08GK102750139SQ20111040152
公開日2012年10月24日 申請日期2011年12月6日 優(yōu)先權日2011年12月6日
發(fā)明者羅曼 申請人:深圳市愛慧思科技有限公司