本發(fā)明屬于教具領域，具體涉及一種演示哲學思維的教具。

背景技術：

現(xiàn)有的政治課教學中，多為教師在課堂上使用書本、粉筆與黑板對學生進行教學，而政治課涉及的內容不僅廣泛，而且抽象，僅僅依靠書本、粉筆與黑板很難給學生以直觀的感受，常使學生覺得政治課枯燥、索然無味，影響教學質量。

技術實現(xiàn)要素：

本發(fā)明提出一種演示哲學思維的教具，該教具結構簡單，使用方便，且能循環(huán)使用，能夠直觀的演示量變引起質變的哲學思想。

本發(fā)明的技術方案是這樣實現(xiàn)的：一種演示哲學思維的教具，包括演示桌，所述演示桌上設置有瓶架，所述瓶架上方設置有滴墨瓶，所述滴墨瓶中設置有墨水，所述瓶架下方設置有盛有清水的透視瓶，所述透視瓶后方設置有花朵，所述滴墨瓶中的墨水不斷滴入到透視瓶中，所述瓶架包括支撐架和支撐板，所述支撐板上設置有圓孔和攪拌孔，所述攪拌孔中設置有攪拌棒，所述攪拌棒末端伸入透視瓶中，所述透視瓶底部還設置有延伸管，所述延伸管貫穿演示桌桌面，所述延伸管正下方設置有廢水回收桶。

進一步的，所述透視瓶為方瓶，所述花朵為塑料假花。

本發(fā)明的有益效果如下：該教具結構簡單，使用方便，且能循環(huán)使用，能夠直觀的演示量變引起質變的哲學思想。

附圖說明

為了更清楚地說明本發(fā)明實施例或現(xiàn)有技術中的技術方案，下面將對實施例或現(xiàn)有技術描述中所需要使用的附圖作簡單地介紹，顯而易見地，下面描述中的附圖僅僅是本發(fā)明的一些實施例，對于本領域普通技術人員來講，在不付出創(chuàng)造性勞動性的前提下，還可以根據這些附圖獲得其他的附圖。

圖1為本發(fā)明的結構示意圖；

圖2為瓶架的俯視圖。

1、滴墨瓶；2、透視瓶； 3、瓶架； 4、假花； 5、攪拌棒； 6、圓孔；7、 攪拌孔；8、廢水回收桶；9、演示桌；10、進水孔；11、瓶塞；12、漏斗。

具體實施方式

下面將結合本發(fā)明實施例中的附圖，對本發(fā)明實施例中的技術方案進行清楚、完整地描述，顯然，所描述的實施例僅僅是本發(fā)明一部分實施例，而不是全部的實施例?；诒景l(fā)明中的實施例，本領域普通技術人員在沒有作出創(chuàng)造性勞動前提下所獲得的所有其他實施例，都屬于本發(fā)明保護的范圍。

參見圖1到圖2所示的一種演示哲學思維的教具，包括演示桌9，所述演示桌9上設置有瓶架3，所述瓶架3上方設置有滴墨瓶1，所述滴墨瓶1中設置有墨水，所述瓶架3下方設置有盛有清水的透視瓶2，所述透視瓶2后方設置有花朵，所述滴墨瓶1中的墨水不斷滴入到透視瓶2中，所述瓶架3包括支撐架和支撐板，所述支撐板上設置有圓孔6和攪拌孔7，所述攪拌孔7中設置有攪拌棒5，所述攪拌棒5末端伸入透視瓶2中，所述透視瓶2底部還設置有延伸管，所述延伸管貫穿演示桌9桌面，所述延伸管正下方設置有廢水回收桶8。

進一步的，所述透視瓶2為方瓶，所述花朵為塑料假花4。

本發(fā)明在使用的時候過程如下：在開始階段，由于透視瓶2中設置的是清水，所以能夠準確的透視到透視瓶2后面的花朵，此時開啟滴墨瓶1，滴墨瓶1中的墨水逐漸落入到透視瓶2中，此時，透視瓶2被污染，為了進一步混合透視瓶2中的墨水，在滴墨的時候可以不斷使用攪拌棒5攪拌透視瓶2，此時，后方設置的花朵逐漸被污染的水遮擋，直至完全看不見，該教具清楚的演示了量變引起質變的哲學思想，幫助學生學習哲學思維。當演示完成后，直接打開延伸管上的瓶塞11，被污染的水即可被排放到廢水回收桶8中，需要進行下一次演示的時候，直接通過進水孔10上的漏斗12即可將清水流放到透視瓶中。

以上所述僅為本發(fā)明的較佳實施例而已，并不用以限制本發(fā)明，凡在本發(fā)明的精神和原則之內，所作的任何修改、等同替換、改進等，均應包含在本發(fā)明的保護范圍之內。