本發(fā)明涉及兒童教學(xué)用具技術(shù)領(lǐng)域，特別是涉及一種兒童用教具收納盒。

背景技術(shù)：

傳統(tǒng)的兒童教學(xué)方法一般都是通過老師或家人在黑板、白板或相關(guān)板面、紙張上書寫相關(guān)知識，然后再加以相應(yīng)的講解，從而讓兒童在老師或家人的講解中學(xué)習(xí)掌握相關(guān)知識，然而，由于大多數(shù)兒童注意力不集中，而傳統(tǒng)的講解教學(xué)卻只是在聽覺上刺激兒童的記憶力，通過不斷的重復(fù)解說來促使兒童死記硬背相關(guān)知識，因此，傳統(tǒng)的兒童教學(xué)不易調(diào)動兒童學(xué)習(xí)的積極性，平均教學(xué)質(zhì)量不佳。

近年來的教育思路是要求兒童發(fā)揮主觀能動性，現(xiàn)有的卡牌類、棋類教具能夠大大調(diào)動兒童的興趣，在教學(xué)中注重兒童的動手能力，使得兒童在學(xué)習(xí)過程中思路始終跟隨引導(dǎo)，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，更利于兒童的全方位發(fā)展?，F(xiàn)有技術(shù)中開發(fā)出了多種類型的卡牌類、棋類益智教具，且各種卡牌類、棋類益智教具多由多個(gè)個(gè)體組成，故需要采用專用的教具收納盒他們進(jìn)行收納。進(jìn)一步改進(jìn)現(xiàn)有教具收納盒的結(jié)構(gòu)，無疑會進(jìn)一步推進(jìn)益智教具在兒童中的推廣。

技術(shù)實(shí)現(xiàn)要素：

針對上述提出的進(jìn)一步改進(jìn)現(xiàn)有教具收納盒的結(jié)構(gòu)，無疑會進(jìn)一步推進(jìn)益智教具在兒童中的推廣，本發(fā)明提供了一種兒童用教具收納盒，該教具收納盒具有更好物品防跌落功能。

本發(fā)明提供的一種兒童用教具收納盒通過以下技術(shù)要點(diǎn)來解決問題：一種兒童用教具收納盒，包括盒體，所述盒體上設(shè)置有容納腔，還包括作為容納腔蓋體的盒蓋，所述盒體包括底板及圍板，所述圍板環(huán)布于底板邊緣上，底板其中一側(cè)的圍板為弧形板，且在教具收納盒平放時(shí)，所述弧形板的自由端位于底板的正上方，所述盒蓋通過鉸鏈鉸接于弧形板對側(cè)圍板的自由端上，弧形板對側(cè)的圍板外壁面上還固定有提手。

具體的，在兒童通過提手提起本教具收納盒時(shí)，由于提手所在圍板上的位置與為弧形板的圍板有特定的位置關(guān)系，此時(shí)，盒蓋在自重下繞鉸鏈的轉(zhuǎn)動軸轉(zhuǎn)動，可實(shí)現(xiàn)對容納腔的封閉，此情況下，放置于容納腔中的物體底部落入到弧形板與底板圍成的槽內(nèi)，物品的左右側(cè)分別受到底板與弧形板的約束，從而使得本教具收納盒在提起時(shí)，具有良好的防物品跌落功能；同時(shí)，在本教具收納盒平放時(shí)，即將底板的底面作為本教具收納盒的支撐面時(shí)，通過根據(jù)物品的尺寸設(shè)計(jì)相應(yīng)尺寸的容納腔，如設(shè)置為物品放入后，物品的前后端分別與提手位置處的圍板及弧形板接觸，這樣，兒童在拿出物品時(shí)，需要左右傾斜物品后才能從容納腔中將物品取出，這樣，不僅強(qiáng)化了兒童的動手能力，同時(shí)使得本教具收納盒在平放抖動時(shí)，其內(nèi)物件也不易被拋出；進(jìn)一步的，由于很多兒童具有趴在桌上的習(xí)慣，以上弧形板在教具收納盒平放使用時(shí)可作為最靠近兒童的圍板，這樣，由于弧形板在作為物品擋邊的同時(shí)沒有棱角，這樣，可達(dá)到避免兒童受到不必要傷害的目的。

更進(jìn)一步的技術(shù)方案為：

為利于盒蓋保持合蓋狀態(tài)的穩(wěn)定性，作為一種便于實(shí)現(xiàn)的方式，所述盒蓋的自由端上及弧形板上均設(shè)置有磁鐵，以上兩塊磁鐵在盒蓋關(guān)閉時(shí)相互吸引。

為使得本教具收納盒具有分類容納功能，還包括設(shè)置于容納腔中的隔板，所述隔板將容納腔分割為多個(gè)容納空間。

為使得各容納空間能夠分別容納不同尺寸類別的物品，以便于鍛煉兒童的動手能力，各容納空間具有不同的大小和/或形狀。

為使得各容納空間均具有物品防跌落功能，所述隔板有多塊，且部分隔板為平板，其余隔板呈弧形，呈弧形的隔板與底板圍成的槽的槽口方向與弧形板與底板圍成的槽的槽口方向共向。

作為一種便于教具收納盒攜帶的技術(shù)方案，所述底板呈長方形狀，弧形板為底板長度邊上的圍板。

本發(fā)明具有以下有益效果：

在兒童通過提手提起本教具收納盒時(shí)，由于提手所在圍板上的位置與為弧形板的圍板有特定的位置關(guān)系，此時(shí)，盒蓋在自重下繞鉸鏈的轉(zhuǎn)動軸轉(zhuǎn)動，可實(shí)現(xiàn)對容納腔的封閉，此情況下，放置于容納腔中的物體底部落入到弧形板與底板圍成的槽內(nèi)，物品的左右側(cè)分別受到底板與弧形板的約束，從而使得本教具收納盒在提起時(shí)，具有良好的防物品跌落功能；同時(shí)，在本教具收納盒平放時(shí)，即將底板的底面作為本教具收納盒的支撐面時(shí)，通過根據(jù)物品的尺寸設(shè)計(jì)相應(yīng)尺寸的容納腔，如設(shè)置為物品放入后，物品的前后端分別與提手位置處的圍板及弧形板接觸，這樣，兒童在拿出物品時(shí)，需要左右傾斜物品后才能從容納腔中將物品取出，這樣，不僅強(qiáng)化了兒童的動手能力，同時(shí)使得本教具收納盒在平放抖動時(shí)，其內(nèi)物件也不易被拋出；進(jìn)一步的，由于很多兒童具有趴在桌上的習(xí)慣，以上弧形板在教具收納盒平放使用時(shí)可作為最靠近兒童的圍板，這樣，由于弧形板在作為物品擋邊的同時(shí)沒有棱角，這樣，可達(dá)到避免兒童受到不必要傷害的目的。

附圖說明

圖1是本發(fā)明所述的一種兒童用教具收納盒一個(gè)具體實(shí)施例的結(jié)構(gòu)示意圖；

圖2是本發(fā)明所述的一種兒童用教具收納盒一個(gè)具體實(shí)施例在提起狀態(tài)下的俯視圖。

圖中的編號依次為：1、盒蓋，2、盒體，21、底板，22、圍板，23、弧形板，3、容納腔，4、磁鐵，5、隔板，6、提手。

具體實(shí)施方式

下面結(jié)合實(shí)施例對本發(fā)明作進(jìn)一步的詳細(xì)說明，但是本發(fā)明的結(jié)構(gòu)不僅限于以下實(shí)施例。

實(shí)施例1：

如圖1和圖2所示，一種兒童用教具收納盒，包括盒體2，所述盒體2上設(shè)置有容納腔3，還包括作為容納腔3蓋體的盒蓋1，所述盒體2包括底板21及圍板22，所述圍板22環(huán)布于底板21邊緣上，底板21其中一側(cè)的圍板22為弧形板23，且在教具收納盒平放時(shí)，所述弧形板23的自由端位于底板21的正上方，所述盒蓋1通過鉸鏈鉸接于弧形板23對側(cè)圍板22的自由端上，弧形板23對側(cè)的圍板22外壁面上還固定有提手6。

具體的，在兒童通過提手6提起本教具收納盒時(shí)，由于提手6所在圍板22上的位置與為弧形板23的圍板22有特定的位置關(guān)系，此時(shí)，盒蓋1在自重下繞鉸鏈的轉(zhuǎn)動軸轉(zhuǎn)動，可實(shí)現(xiàn)對容納腔3的封閉，此情況下，放置于容納腔3中的物體底部落入到弧形板23與底板21圍成的槽內(nèi)，物品的左右側(cè)分別受到底板21與弧形板23的約束，從而使得本教具收納盒在提起時(shí)，具有良好的防物品跌落功能；同時(shí)，在本教具收納盒平放時(shí)，即將底板21的底面作為本教具收納盒的支撐面時(shí)，通過根據(jù)物品的尺寸設(shè)計(jì)相應(yīng)尺寸的容納腔3，如設(shè)置為物品放入后，物品的前后端分別與提手6位置處的圍板22及弧形板23接觸，這樣，兒童在拿出物品時(shí)，需要左右傾斜物品后才能從容納腔3中將物品取出，這樣，不僅強(qiáng)化了兒童的動手能力，同時(shí)使得本教具收納盒在平放抖動時(shí)，其內(nèi)物件也不易被拋出；進(jìn)一步的，由于很多兒童具有趴在桌上的習(xí)慣，以上弧形板23在教具收納盒平放使用時(shí)可作為最靠近兒童的圍板22，這樣，由于弧形板23在作為物品擋邊的同時(shí)沒有棱角，這樣，可達(dá)到避免兒童受到不必要傷害的目的。

實(shí)施例2：

如圖1和圖2所示，本實(shí)施例在實(shí)施例1的基礎(chǔ)上作進(jìn)一步限定：為利于盒蓋1保持合蓋狀態(tài)的穩(wěn)定性，作為一種便于實(shí)現(xiàn)的方式，所述盒蓋1的自由端上及弧形板23上均設(shè)置有磁鐵4，以上兩塊磁鐵4在盒蓋1關(guān)閉時(shí)相互吸引。

作為一種便于教具收納盒攜帶的技術(shù)方案，所述底板21呈長方形狀，弧形板23為底板21長度邊上的圍板22。

實(shí)施例3：

如圖1和圖2所示，本實(shí)施例在實(shí)施例1提供的技術(shù)方案的基礎(chǔ)上作進(jìn)一步限定：為使得本教具收納盒具有分類容納功能，還包括設(shè)置于容納腔3中的隔板5，所述隔板5將容納腔3分割為多個(gè)容納空間。

為使得各容納空間能夠分別容納不同尺寸類別的物品，以便于鍛煉兒童的動手能力，各容納空間具有不同的大小和/或形狀。

為使得各容納空間均具有物品防跌落功能，所述隔板5有多塊，且部分隔板5為平板，其余隔板5呈弧形，呈弧形的隔板5與底板21圍成的槽的槽口方向與弧形板23與底板21圍成的槽的槽口方向共向。

以上內(nèi)容是結(jié)合具體的優(yōu)選實(shí)施方式對本發(fā)明作的進(jìn)一步詳細(xì)說明，不能認(rèn)定本發(fā)明的具體實(shí)施方式只局限于這些說明。對于本發(fā)明所屬技術(shù)領(lǐng)域的普通技術(shù)人員來說，在不脫離本發(fā)明的技術(shù)方案下得出的其他實(shí)施方式，均應(yīng)包含在本發(fā)明的保護(hù)范圍內(nèi)。