本發(fā)明涉及兒童教學(xué)用具技術(shù)領(lǐng)域，特別是涉及一種兒童用益智教育器具。

背景技術(shù)：

傳統(tǒng)的兒童教學(xué)方法一般都是通過老師或家人在黑板、白板或相關(guān)板面、紙張上書寫相關(guān)知識(shí)，然后再加以相應(yīng)的講解，從而讓兒童在老師或家人的講解中學(xué)習(xí)掌握相關(guān)知識(shí)，然而，由于大多數(shù)兒童注意力不集中，而傳統(tǒng)的講解教學(xué)卻只是在聽覺上刺激兒童的記憶力，通過不斷的重復(fù)解說來促使兒童死記硬背相關(guān)知識(shí)，因此，傳統(tǒng)的兒童教學(xué)不易調(diào)動(dòng)兒童學(xué)習(xí)的積極性，平均教學(xué)質(zhì)量不佳。

近年來的教育思路是要求兒童發(fā)揮主觀能動(dòng)性，現(xiàn)有的卡牌類、棋類教育器具能夠大大調(diào)動(dòng)兒童的興趣，在教學(xué)中注重兒童的動(dòng)手能力，使得兒童在學(xué)習(xí)過程中思路始終跟隨引導(dǎo)，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，更利于兒童的全方位發(fā)展?，F(xiàn)有技術(shù)中開發(fā)出了多種類型的卡牌類、棋類益智教育器具，且各種卡牌類、棋類益智教育器具多由多個(gè)個(gè)體組成，故需要采用專用的盒體他們進(jìn)行收納。進(jìn)一步優(yōu)化益智教育器具的結(jié)構(gòu)，無疑會(huì)進(jìn)一步推進(jìn)益智教育器具在兒童中推廣。

技術(shù)實(shí)現(xiàn)要素：

針對(duì)上述提出的進(jìn)一步改進(jìn)現(xiàn)有盒體的結(jié)構(gòu)，無疑會(huì)進(jìn)一步推進(jìn)益智教育器具在兒童中推廣的問題，本發(fā)明提供了一種兒童用益智教育器具，該教育器具能夠訓(xùn)練兒童的物品收納能力 。

本發(fā)明提供的一種兒童用益智教育器具通過以下技術(shù)要點(diǎn)來解決問題：一種兒童用益智教育器具，包括多片卡片、用于盛裝卡片的盒體，所述盒體上設(shè)置有作為容置空間的容納腔，還包括作為容納腔蓋體的盒蓋，還包括卡塊，所述卡塊包括兩塊卡板及設(shè)置于兩塊卡板之間的彈簧，所述彈簧的兩端分別與對(duì)應(yīng)卡板固定連接；

所述卡塊用于置放于容納腔中，通過彈簧處于壓縮狀態(tài)時(shí)，產(chǎn)生由卡板作用于卡片上的推力，實(shí)現(xiàn)將卡片壓持于容納腔中；所述盒蓋與盒體鉸接連接，還包括設(shè)置于盒蓋與盒體之間的傾斜度調(diào)整裝置，所述傾斜度調(diào)整裝置包括拉繩及拉繩收放機(jī)構(gòu)，所述拉繩的一端固定于盒蓋上，拉繩的另一端固定于拉繩收放機(jī)構(gòu)上，所述拉繩收放機(jī)構(gòu)包括收卷輪及棘輪機(jī)構(gòu)，所述棘輪機(jī)構(gòu)用于驅(qū)動(dòng)收卷輪定向轉(zhuǎn)動(dòng)，且收卷輪的轉(zhuǎn)動(dòng)方向可調(diào)，拉繩繞卷于收卷輪上。

具體的，以上卡片即可用于排列出不同的元素，如組合成不同的物體形狀、按照特定規(guī)律排列等，以訓(xùn)練兒童的智力；在盒體發(fā)揮卡片收納功能時(shí)，可將卡片層疊后置入容納腔中，由于層疊的卡片厚度不一定能夠達(dá)到容納腔的寬度，這樣，便會(huì)使得卡片被松散的收納于盒體中，故本案中還包括卡塊，通過預(yù)先壓縮彈簧，兩塊卡板之間的間距減小后，將卡塊設(shè)置于卡片組的一側(cè)或卡片組之間，這樣，通過卡塊彌補(bǔ)卡片與容納腔壁面或卡片與卡片之間的間隙，達(dá)到將卡片壓持于容納腔中的目的，以上卡片通過卡塊被約束于容納腔中，可達(dá)到避免本教育器具攜帶過程中卡片被快速磨損的效果；同時(shí)，兒童在使用本教育器具時(shí)重復(fù)這個(gè)動(dòng)作，還可達(dá)到訓(xùn)練兒童的物品收納能力的效果。

以上傾斜度調(diào)整裝置用于調(diào)整本盒體在平放時(shí)盒蓋相對(duì)于桌面的傾斜角度，這樣，可使得盒蓋的內(nèi)側(cè)面可作為畫板、寫字板、貼板等使用，以上傾斜度調(diào)整裝置中，棘輪機(jī)構(gòu)可采用現(xiàn)有棘輪扳手上所采用的棘輪機(jī)構(gòu)，這樣，兒童僅需要撥動(dòng)棘輪機(jī)構(gòu)上的換向旋鈕到特定位置，便能通過棘輪機(jī)構(gòu)完成拉繩的收繩或放繩，本過程中，盒蓋繞鉸鏈轉(zhuǎn)動(dòng)，拉繩為盒蓋提供保持傾斜狀態(tài)的拉應(yīng)力，可方便的完成盒蓋相對(duì)于桌面的傾斜度調(diào)整，同時(shí)，本傾斜度調(diào)整裝置不影響盒蓋的合蓋；傾斜度調(diào)整裝置可使得盒蓋的停留位置適應(yīng)不同身高的兒童。

更進(jìn)一步的技術(shù)方案為：

所述盒體包括底板及圍板，所述圍板環(huán)布于底板邊緣上，底板其中一側(cè)的圍板為弧形板，且在盒體平放時(shí)，所述弧形板的自由端位于底板的正上方，所述盒蓋通過鉸鏈鉸接于弧形板對(duì)側(cè)圍板的自由端上，且盒蓋具有磁吸附能力，弧形板對(duì)側(cè)的圍板外壁面上還固定有提手。

在兒童通過提手提起本盒體時(shí)，由于提手所在圍板上的位置與為弧形板的圍板有特定的位置關(guān)系，此時(shí)，盒蓋在自重下繞鉸鏈的轉(zhuǎn)動(dòng)軸轉(zhuǎn)動(dòng)，可實(shí)現(xiàn)對(duì)容納腔的封閉，此情況下，放置于容納腔中的物體底部落入到弧形板與底板圍成的槽內(nèi)，物品的左右側(cè)分別受到底板與弧形板的約束，從而使得本盒體在提起時(shí)，具有良好的防物品跌落功能；同時(shí)，在本盒體平放時(shí)，即將底板的底面作為本盒體的支撐面時(shí)，通過根據(jù)物品的尺寸設(shè)計(jì)相應(yīng)尺寸的容納腔，如設(shè)置為物品放入后，物品的前后端分別與提手位置處的圍板及弧形板接觸，這樣，兒童在拿出物品時(shí)，需要左右傾斜物品后才能從容納腔中將物品取出，這樣，不僅強(qiáng)化了兒童的動(dòng)手能力，同時(shí)使得本盒體在平放抖動(dòng)時(shí)，其內(nèi)物件也不易被拋出；進(jìn)一步的，由于很多兒童具有趴在桌上的習(xí)慣，以上弧形板在盒體平放使用時(shí)可作為最靠近兒童的圍板，這樣，由于弧形板在作為物品擋邊的同時(shí)沒有棱角，這樣，可達(dá)到避免兒童受到不必要傷害的目的。

以上盒蓋具有磁吸附能力的實(shí)現(xiàn)方式優(yōu)選設(shè)置為在盒蓋內(nèi)均勻分布多個(gè)永磁體，這樣，配合如具有磁吸附能力的卡片等，可在盒蓋為平面或斜面的位置狀態(tài)下，卡片能夠被穩(wěn)固的吸附于盒蓋上，實(shí)現(xiàn)在盒蓋上將卡片拼接成特定的形狀或圖案，這樣，即使相鄰的卡片之間沒有用于相互卡接的卡口，由于磁吸附力的存在，也可能使得相鄰的卡片之間保持穩(wěn)定的位置關(guān)系。

為利于盒蓋保持合蓋狀態(tài)的穩(wěn)定性，作為一種便于實(shí)現(xiàn)的方式，所述盒蓋的自由端上及弧形板上均設(shè)置有磁鐵，以上兩塊磁鐵在盒蓋關(guān)閉時(shí)相互吸引。

為使得本盒體具有分類容納功能，還包括設(shè)置于容納腔中的隔板，所述隔板將容納腔分割為多個(gè)容納空間。

為使得各容納空間能夠分別容納不同尺寸類別的物品，各容納空間具有不同的大小和/或形狀。

為使得各容納空間均具有物品防跌落功能，所述隔板有多塊，且部分隔板為平板，其余隔板呈弧形，呈弧形的隔板與底板圍成的槽的槽口方向與弧形板與底板圍成的槽的槽口方向共向。作為本領(lǐng)域技術(shù)人員，本方案中，可為各個(gè)容納空間均配備一個(gè)或幾個(gè)卡塊，也可為部分容納空間配備一定數(shù)量的卡塊。

作為一種便于盒體攜帶的技術(shù)方案，所述底板呈長方形狀，弧形板為底板長度邊上的圍板。

為避免彈簧發(fā)生非軸線方向的變形，以在彈簧被壓縮時(shí)，在整體上改變卡板之間的間距，兩塊卡板上均設(shè)置有導(dǎo)向塊，兩塊卡板上的導(dǎo)向塊相互配合，其中一塊卡板上的導(dǎo)向塊可沿著另一塊卡板上的導(dǎo)向塊滑動(dòng)，且滑動(dòng)方向平行于彈簧的軸線方向。以上導(dǎo)向塊可采用固定于卡板上的筒體結(jié)構(gòu)，即兩個(gè)筒體結(jié)構(gòu)中，一個(gè)筒體結(jié)構(gòu)的外側(cè)與另一個(gè)筒體結(jié)構(gòu)的內(nèi)側(cè)相互配合即可很好的實(shí)現(xiàn)本方案。

為便于放入卡塊或取出卡塊，各卡板上均固定有相對(duì)于卡塊壁面外凸的壓塊，且壓塊處于卡塊的同一側(cè)面上。這樣，兒童可通過向壓塊上施加力來壓縮彈簧，這樣，手指就不需要深入到卡塊與卡片的配合面上或卡塊與容納腔的配合面上。

本發(fā)明具有以下有益效果：

以上卡片即可用于排列出不同的元素，如組合成不同的物體形狀、按照特定規(guī)律排列等，以訓(xùn)練兒童的智力；在盒體發(fā)揮卡片收納功能時(shí)，可將卡片層疊后置入容納腔中，由于層疊的卡片厚度不一定能夠達(dá)到容納腔的寬度，這樣，便會(huì)使得卡片被松散的收納于盒體中，故本案中還包括卡塊，通過預(yù)先壓縮彈簧，兩塊卡板之間的間距減小后，將卡塊設(shè)置于卡片組的一側(cè)或卡片組之間，這樣，通過卡塊彌補(bǔ)卡片與容納腔壁面或卡片與卡片之間的間隙，達(dá)到將卡片壓持于容納腔中的目的，以上卡片通過卡塊被約束于容納腔中，可達(dá)到避免本教育器具攜帶過程中卡片被快速磨損的效果；同時(shí)，兒童在使用本教育器具時(shí)重復(fù)這個(gè)動(dòng)作，還可達(dá)到訓(xùn)練兒童的物品收納能力的效果。

附圖說明

圖1是本發(fā)明所述的一種兒童用益智教育器具一個(gè)具體實(shí)施例的結(jié)構(gòu)示意圖；

圖2是本發(fā)明所述的一種兒童用益智教育器具一個(gè)具體實(shí)施例在提起狀態(tài)下的俯視圖；

圖3是本發(fā)明所述的一種兒童用益智教育器具一個(gè)具體實(shí)施例中，卡塊的結(jié)構(gòu)剖視圖；

圖4是本發(fā)明所述的一種兒童用益智教育器具一個(gè)具體實(shí)施例中，卡塊的側(cè)視圖。

圖中的編號(hào)依次為：1、盒蓋，2、盒體，21、底板，22、圍板，23、弧形板，3、容納腔，4、磁鐵，5、隔板，6、提手，7、卡片，8、卡塊，81、卡板，82、彈簧，83、導(dǎo)向塊，84、壓塊，9、傾斜度調(diào)整裝置。

具體實(shí)施方式

下面結(jié)合實(shí)施例對(duì)本發(fā)明作進(jìn)一步的詳細(xì)說明，但是本發(fā)明的結(jié)構(gòu)不僅限于以下實(shí)施例。

實(shí)施例1：

如圖1至圖4所示，一種兒童用益智教育器具，包括多片卡片7、用于盛裝卡片7的盒體2，所述盒體2上設(shè)置有作為容置空間的容納腔3，還包括作為容納腔3蓋體的盒蓋1，還包括卡塊8，所述卡塊8包括兩塊卡板81及設(shè)置于兩塊卡板81之間的彈簧82，所述彈簧82的兩端分別與對(duì)應(yīng)卡板81固定連接；

所述卡塊8用于置放于容納腔3中，通過彈簧82處于壓縮狀態(tài)時(shí)，產(chǎn)生由卡板81作用于卡片7上的推力，實(shí)現(xiàn)將卡片7壓持于容納腔3中；還包括設(shè)置于盒蓋1與盒體2之間的傾斜度調(diào)整裝置9，所述傾斜度調(diào)整裝置9包括拉繩及拉繩收放機(jī)構(gòu)，所述拉繩的一端固定于盒蓋1上，拉繩的另一端固定于拉繩收放機(jī)構(gòu)上，所述拉繩收放機(jī)構(gòu)包括收卷輪及棘輪機(jī)構(gòu)，所述棘輪機(jī)構(gòu)用于驅(qū)動(dòng)收卷輪定向轉(zhuǎn)動(dòng)，且收卷輪的轉(zhuǎn)動(dòng)方向可調(diào)，拉繩繞卷于收卷輪上。

具體的，以上卡片7即可用于排列出不同的元素，如組合成不同的物體形狀、按照特定規(guī)律排列等，以訓(xùn)練兒童的智力；在盒體2發(fā)揮卡片7收納功能時(shí)，可將卡片7層疊后置入容納腔3中，由于層疊的卡片7厚度不一定能夠達(dá)到容納腔3的寬度，這樣，便會(huì)使得卡片7被松散的收納于盒體2中，故本案中還包括卡塊8，通過預(yù)先壓縮彈簧82，兩塊卡板81之間的間距減小后，將卡塊8設(shè)置于卡片7組的一側(cè)或卡片7組之間，這樣，通過卡塊8彌補(bǔ)卡片7與容納腔3壁面或卡片7與卡片7之間的間隙，達(dá)到將卡片7壓持于容納腔3中的目的，以上卡片7通過卡塊8被約束于容納腔3中，可達(dá)到避免本教育器具攜帶過程中卡片7被快速磨損的效果；同時(shí)，兒童在使用本教育器具時(shí)重復(fù)這個(gè)動(dòng)作，還可達(dá)到訓(xùn)練兒童的物品收納能力的效果。

以上傾斜度調(diào)整裝置9用于調(diào)整本盒體2在平放時(shí)盒蓋1相對(duì)于桌面的傾斜角度，這樣，可使得盒蓋1的內(nèi)側(cè)面可作為畫板、寫字板、貼板等使用，以上傾斜度調(diào)整裝置9中，棘輪機(jī)構(gòu)可采用現(xiàn)有棘輪扳手上所采用的棘輪機(jī)構(gòu)，這樣，兒童僅需要撥動(dòng)棘輪機(jī)構(gòu)上的換向旋鈕到特定位置，便能通過棘輪機(jī)構(gòu)完成拉繩的收繩或放繩，本過程中，盒蓋1繞鉸鏈轉(zhuǎn)動(dòng)，拉繩為盒蓋1提供保持傾斜狀態(tài)的拉應(yīng)力，可方便的完成盒蓋1相對(duì)于桌面的傾斜度調(diào)整，同時(shí)，本傾斜度調(diào)整裝置9不影響盒蓋1的合蓋；傾斜度調(diào)整裝置9可使得盒蓋1的停留位置適應(yīng)不同身高的兒童。

實(shí)施例2：

如圖1至圖4所示，本實(shí)施例在實(shí)施例1的基礎(chǔ)上作進(jìn)一步限定：所述盒體2包括底板21及圍板22，所述圍板22環(huán)布于底板21邊緣上，底板21其中一側(cè)的圍板22為弧形板23，且在盒體2平放時(shí)，所述弧形板23的自由端位于底板21的正上方，所述盒蓋1通過鉸鏈鉸接于弧形板23對(duì)側(cè)圍板22的自由端上，且盒蓋1具有磁吸附能力，弧形板23對(duì)側(cè)的圍板22外壁面上還固定有提手6；

在兒童通過提手6提起本盒體2時(shí)，由于提手6所在圍板22上的位置與為弧形板23的圍板22有特定的位置關(guān)系，此時(shí)，盒蓋1在自重下繞鉸鏈的轉(zhuǎn)動(dòng)軸轉(zhuǎn)動(dòng)，可實(shí)現(xiàn)對(duì)容納腔3的封閉，此情況下，放置于容納腔3中的物體底部落入到弧形板23與底板21圍成的槽內(nèi)，物品的左右側(cè)分別受到底板21與弧形板23的約束，從而使得本盒體2在提起時(shí)，具有良好的防物品跌落功能；同時(shí)，在本盒體2平放時(shí)，即將底板21的底面作為本盒體2的支撐面時(shí)，通過根據(jù)物品的尺寸設(shè)計(jì)相應(yīng)尺寸的容納腔3，如設(shè)置為物品放入后，物品的前后端分別與提手6位置處的圍板22及弧形板23接觸，這樣，兒童在拿出物品時(shí)，需要左右傾斜物品后才能從容納腔3中將物品取出，這樣，不僅強(qiáng)化了兒童的動(dòng)手能力，同時(shí)使得本盒體2在平放抖動(dòng)時(shí)，其內(nèi)物件也不易被拋出；進(jìn)一步的，由于很多兒童具有趴在桌上的習(xí)慣，以上弧形板23在盒體2平放使用時(shí)可作為最靠近兒童的圍板22，這樣，由于弧形板23在作為物品擋邊的同時(shí)沒有棱角，這樣，可達(dá)到避免兒童受到不必要傷害的目的。

以上盒蓋1具有磁吸附能力的實(shí)現(xiàn)方式優(yōu)選設(shè)置為在盒蓋1內(nèi)均勻分布多個(gè)永磁體，這樣，配合如具有磁吸附能力的卡片7等，可在盒蓋1為平面或斜面的位置狀態(tài)下，卡片7能夠被穩(wěn)固的吸附于盒蓋1上，實(shí)現(xiàn)在盒蓋1上將卡片7拼接成特定的形狀或圖案，這樣，即使相鄰的卡片7之間沒有用于相互卡接的卡口，由于磁吸附力的存在，也可能使得相鄰的卡片7之間保持穩(wěn)定的位置關(guān)系。

以上拉繩收放機(jī)構(gòu)固定于圍板22上，實(shí)現(xiàn)方式為在圍板22上固定一根轉(zhuǎn)軸，收卷輪及棘輪機(jī)構(gòu)中的棘輪分別通過各自上的通孔與轉(zhuǎn)軸間隙配合，且收卷輪及棘輪機(jī)構(gòu)中的棘輪固定連接，同時(shí)棘輪機(jī)構(gòu)中的棘爪安裝于轉(zhuǎn)軸上，換向旋鈕用于改變棘爪與棘輪的配合狀態(tài)，在棘爪與棘輪的不同配合狀態(tài)下，實(shí)現(xiàn)棘輪僅能繞轉(zhuǎn)軸單向轉(zhuǎn)動(dòng)。

作為本領(lǐng)域技術(shù)人員，收卷輪及棘輪機(jī)構(gòu)中的棘輪可以是一體化結(jié)構(gòu)。

為利于盒蓋1保持合蓋狀態(tài)的穩(wěn)定性，作為一種便于實(shí)現(xiàn)的方式，所述盒蓋1的自由端上及弧形板23上均設(shè)置有磁鐵4，以上兩塊磁鐵4在盒蓋1關(guān)閉時(shí)相互吸引。

為使得本盒體2具有分類容納功能，還包括設(shè)置于容納腔3中的隔板5，所述隔板5將容納腔3分割為多個(gè)容納空間。

為使得各容納空間能夠分別容納不同尺寸類別的物品，各容納空間具有不同的大小和/或形狀。

為使得各容納空間均具有物品防跌落功能，所述隔板5有多塊，且部分隔板5為平板，其余隔板5呈弧形，呈弧形的隔板5與底板21圍成的槽的槽口方向與弧形板23與底板21圍成的槽的槽口方向共向。作為本領(lǐng)域技術(shù)人員，本方案中，可為各個(gè)容納空間均配備一個(gè)或幾個(gè)卡塊8，也可為部分容納空間配備一定數(shù)量的卡塊8。

作為一種便于盒體2攜帶的技術(shù)方案，所述底板21呈長方形狀，弧形板23為底板21長度邊上的圍板22。

實(shí)施例3：

如圖1至圖4所示，本實(shí)施例在實(shí)施例1提供的技術(shù)方案的基礎(chǔ)上作進(jìn)一步限定：為避免彈簧82發(fā)生非軸線方向的變形，以在彈簧82被壓縮時(shí)，在整體上改變卡板81之間的間距，兩塊卡板81上均設(shè)置有導(dǎo)向塊83，兩塊卡板81上的導(dǎo)向塊83相互配合，其中一塊卡板81上的導(dǎo)向塊83可沿著另一塊卡板81上的導(dǎo)向塊83滑動(dòng)，且滑動(dòng)方向平行于彈簧82的軸線方向。以上導(dǎo)向塊83可采用固定于卡板81上的筒體結(jié)構(gòu)，即兩個(gè)筒體結(jié)構(gòu)中，一個(gè)筒體結(jié)構(gòu)的外側(cè)與另一個(gè)筒體結(jié)構(gòu)的內(nèi)側(cè)相互配合即可很好的實(shí)現(xiàn)本方案。

為便于放入卡塊8或取出卡塊8，各卡板81上均固定有相對(duì)于卡塊8壁面外凸的壓塊84，且壓塊84處于卡塊8的同一側(cè)面上。這樣，兒童可通過向壓塊84上施加力來壓縮彈簧82，這樣，手指就不需要深入到卡塊8與卡片7的配合面上或卡塊8與容納腔3的配合面上。

以上內(nèi)容是結(jié)合具體的優(yōu)選實(shí)施方式對(duì)本發(fā)明作的進(jìn)一步詳細(xì)說明，不能認(rèn)定本發(fā)明的具體實(shí)施方式只局限于這些說明。對(duì)于本發(fā)明所屬技術(shù)領(lǐng)域的普通技術(shù)人員來說，在不脫離本發(fā)明的技術(shù)方案下得出的其他實(shí)施方式，均應(yīng)包含在本發(fā)明的保護(hù)范圍內(nèi)。