本發(fā)明涉及教學課件的制作，特別是涉及一種適用于電子樂器教學的電子課件的生成方法、系統(tǒng)、電子設備及其服務器。

背景技術(shù)：

伴隨著計算機技術(shù)和網(wǎng)絡時代的推進，電子教學在教學過程中已經(jīng)得到了非常廣泛的應用。電子課件是實現(xiàn)數(shù)字化的教與學的基礎。

在教育領域，教學活動均是圍繞教材來開展的。這就意味著，在信息化條件下嘗試的教案、課件、素材、習題等數(shù)字化資源都跟教材有著很強的關聯(lián)關系。在教學應用場景中，電子課件代替原有的紙質(zhì)課本，使用電子教學設備對學生進行授課。例如，在上課之前的一端時間，教師將要講解的課件上傳服務器，并指定要授課的班級，服務器接收到教師的指令后，將教師上傳的課件下發(fā)至該班級中所有學生的設備上，這樣，教師即可通過電子設備實現(xiàn)和學生之間的教學互動。

目前，電子課件的制作，都是由教師自己借助于課件生成軟件來完成的：基于自己的教案，按照自己的需求利用電子課件制作軟件制作成相應的電子課件。采用此種方式，教師可以根據(jù)自己的實際需要完成教案的制作。但是，老師制作不同的教案，都需要一步一步從頭做起，耗時長，制作也相對復雜。當然，現(xiàn)在也有一些課件生成軟件提供了較多的模板，老師利用這些模板，增加相應的教案內(nèi)容就可完成電子課件的制作。利用模板來制作生成電子課件，在很大程度上降低了電子課件的制作復雜度，提高了電子課件的制作效率。

但是，目前的模板都是適用于普通的教學環(huán)境，例如：中小學的語文、英語、數(shù)學等課程，具有很大的局限性。并且，目前的電子課件的制作，是一個課件采用一個模板來制作，這樣就降低了電子課件制作的靈活性。尤其是針對于樂器的教學，其與普通的教學環(huán)境是完全不同的，對于學生和老師的交互，要求更加高；而且，其教學往往包含多維度的內(nèi)容，例如：識譜學習、節(jié)奏學習、力度學習和綜合演奏等等。老師在一堂課的教學過程中需要穿插多種學習內(nèi)容，才能鞏固和提高學生的演奏能力。

技術(shù)實現(xiàn)要素：

鑒于以上所述現(xiàn)有技術(shù)的缺點，本發(fā)明的目的在于提供一種電子課件的生成方法、系統(tǒng)、電子設備及其服務器，用于解決現(xiàn)有技術(shù)中沒有專用于電子樂器的課件的生成方法，且電子課件的制作效率低、制作不夠靈活的問題。

為實現(xiàn)上述目的及其他相關目的，本發(fā)明提供一種電子課件的生成方法，應用于電子設備，所述電子課件適用于電子樂器的教學；所述電子課件的生成方法包括：配置所述電子課件的課件參數(shù)；選擇一個或多個教學模式，并配置對應的模塊參數(shù)；獲取所述電子課件；其中，所述電子課件是依據(jù)所述教學模式獲取對應的課件模塊，并按照所述課件參數(shù)和所述模塊參數(shù)將獲取的所述課件模塊進行組合而生成的。

于本發(fā)明的一實施例中，所述課件參數(shù)包括：課件標示符、課件時長、課件包標示符、課件排序、以及課件內(nèi)容介紹；所述教學模式包括：練習模式、識譜模式、試聽模式、考試模式和/或游戲模式；所述模塊參數(shù)包括：課件標示符、模塊時長、模塊曲目、模塊順序和教學內(nèi)容介紹。

于本發(fā)明的一實施例中，所述練習模式包括：重音練習子模式、力度保持練習子模式、時值練習子模式和/或難點循環(huán)練習子模式；所述識譜模式包括：單人識譜子模式和/或合作識譜子模式。

于本發(fā)明的一實施例中，選擇的多個所述教學模式是可重復的。

于本發(fā)明的一實施例中，所述課件模塊是根據(jù)不同的所述教學模式而預生成的教學模板，其保存在數(shù)據(jù)庫中。

于本發(fā)明的一實施例中，所述數(shù)據(jù)庫位于所述電子設備側(cè)，那么，所述電子課件是按照如下步驟獲取的：根據(jù)選擇的一個或多個所述教學模式，從所述數(shù)據(jù)庫中獲取對應的所述課件模塊；按照所述模塊參數(shù)，對所述課件模塊進行設置；按照所述課件參數(shù)和所述模塊參數(shù)，將設置好的所述課件模塊進行組合，從而生成所述電子課件。

于本發(fā)明的一實施例中，所述數(shù)據(jù)庫位于與所述電子設備通過網(wǎng)絡連接的服務器側(cè)，那么，所述電子課件是按照如下步驟獲取的：向所述服務器發(fā)送課件生成請求，其中，所述課件生成請求包括所述課件參數(shù)、一個或多個所述教學模式和對應配置的所述模塊參數(shù)；接收從所述服務器反饋回來的所述電子課件；其中，所述電子課件是所述服務器依據(jù)所述課件生成請求從所述數(shù)據(jù)庫中獲取對應的所述課件模塊，并將獲取的所述課件模塊按照所述模塊參數(shù)和所述課件參數(shù)進行配置組合而生成的。

本發(fā)明公開了一種終端側(cè)電子課件生成系統(tǒng)，位于電子設備側(cè)，所述電子課件適用于電子樂器的教學；所述電子課件生成系統(tǒng)包括：選擇單元，用于選擇所述電子課件的一個或多個教學模式；配置單元，用于配置課件參數(shù)和選擇的一個或多個所述教學模式所對應的模塊參數(shù)；第一獲取單元，用于獲取所述電子課件；其中，所述電子課件是依據(jù)所述教學模式獲取對應的課件模塊，并按照所述課件參數(shù)和所述模塊參數(shù)將所述課件模塊進行組合而生成的。

于本發(fā)明的一實施例中，存儲單元，用于保存所述課件模塊和所述電子課件；那么，所述第一獲取單元包括：獲取子單元，用于根據(jù)選擇的一個或多個所述教學模式，從所述存儲單元中獲取對應的所述課件模塊；設置子單元，用于根據(jù)所述模塊參數(shù)設置對應的所述課件模塊；生成子單元，用于按照所述課件參數(shù)和所述模塊參數(shù)，將獲取的所述課件模塊組合生成所述電子課件。

于本發(fā)明的一實施例中，所述第一獲取單元包括：請求發(fā)送子單元，用于向服務器發(fā)送課件生成請求；其中，所述課件生成請求包括所述課件參數(shù)、選擇的一個或多個所述教學模式和對應配置的所述模塊參數(shù)；所述服務器與所述電子設備通過網(wǎng)絡連接；接收子單元，用于從所述服務器接收所述電子課件；其中，所述電子課件是所述服務器依據(jù)所述課件生成請求獲取對應的所述課件模塊，并將所述課件模塊按照所述課件參數(shù)和所述模塊參數(shù)進行組合而生成的。

本發(fā)明公開了一種電子設備，采用如上所述的終端側(cè)電子課件生成系統(tǒng)。

本發(fā)明還公開了一種電子課件的生成方法，應用于服務器，且所述電子課件適用于電子樂器的教學；所述電子課件的生成方法包括：接收從所述電子設備上傳的課件生成請求；其中，所述課件生成請求包括課件參數(shù)、一個或多個教學模式和對應配置的模塊參數(shù)；依據(jù)所述教學模式獲取對應的課件模塊；按照所述模塊參數(shù)設置對應的所述課件模塊，并將設置好的所述課件模塊依據(jù)所述模塊參數(shù)和所述課件參數(shù)進行組合，從而生成所述電子課件；將生成的所述電子課件反饋至所述電子設備。

于本發(fā)明的一實施例中，所述課件模塊是根據(jù)不同的所述教學模式而預生成的教學模板，保存在數(shù)據(jù)庫中。

于本發(fā)明的一實施例中，所述課件生成請求中的多個所述教學模式是可重復的。

于本發(fā)明的一實施例中，所述電子課件的生成方法還包括：保存生成的所述電子課件。

本發(fā)明還公開了一種網(wǎng)絡側(cè)電子課件生成系統(tǒng)，位于服務器側(cè)，且所述電子課件適用于電子樂器的教學；所述服務器與所述電子設備通過網(wǎng)絡連接；所述電子課件生成系統(tǒng)包括：接收單元，用于接收所述電子設備上傳的課件生成請求；其中，所述課件生成請求包括課件參數(shù)、一個或多個教學模式和對應配置的模塊參數(shù)；第二獲取單元，用于依據(jù)所述教學模式獲取對應的課件模塊；設置生成單元，用于將獲取的所述課件模塊按照所述模塊參數(shù)進行設置，并依據(jù)所述模塊參數(shù)和所述課件參數(shù)組合生成所述電子課件；反饋單元，用于將生成的所述電子課件反饋至所述電子設備；存儲單元，用于保存所述課件模塊和所述電子課件。

本發(fā)明公開了一種服務器，采用如上所述的網(wǎng)絡側(cè)電子課件生成系統(tǒng)。

如上所述，本發(fā)明的一種適用于電子樂器教學電子課件的生成方法、系統(tǒng)、電子設備及其服務器，其電子課件是依據(jù)選擇的教學模式、配置的模塊參數(shù)和課件參數(shù)，將多個課件模塊自由組合在一起而生成的。并且，課件模塊是依據(jù)于教學模式而預生成的具備可視化功能和交互功能的教學模板。本發(fā)明具有以下有益技術(shù)效果：

1)本發(fā)明的電子課件既可以在電子設備側(cè)生成，也可以在服務器側(cè)生成；

2)本發(fā)明只需通過選擇教學模式、配置模塊參數(shù)和課件參數(shù)，即可實現(xiàn)課件模塊的自由組合從而生成相應的電子課件。其生成方式更加靈活也更加方便：可以根據(jù)實際需要選擇不同的教學模式，從而選擇不同課件模塊；根據(jù)教學需求，合理安排不同的課件模塊的教學時長；

3)本發(fā)明單獨設置每一個電子課件的中英文標題，簡介、時長、教學模式、以及其他參數(shù)等等，非常便于查詢和使用；

4)本發(fā)明生成的電子課件可實時更新。

附圖說明

圖1顯示為本發(fā)明實施例公開的一種應用于終端側(cè)的電子課件生成方法的流程示意圖。

圖2顯示為本發(fā)明實施例公開的一種應用于終端側(cè)的電子課件生成方法中課件參數(shù)的配置界面示意圖。

圖3顯示為本發(fā)明實施例公開的一種應用于終端側(cè)的電子課件生成方法中教學模式的配置界面示意圖。

圖4顯示為本發(fā)明實施例公開的一種應用于網(wǎng)絡側(cè)的電子課件生成方法的流程示意圖。

圖5-圖12顯示為本發(fā)明實施例公開的應用于網(wǎng)絡側(cè)的電子課件生成方法中不同的教學模式對應的課件模塊的可視化界面示意圖。

圖13顯示為使用本發(fā)明實施例公開的應用于終端側(cè)的電子課件生成方法和應用于網(wǎng)絡側(cè)的電子課件生成方法所生成的一個電子課件的內(nèi)容示意圖。

圖14顯示為本發(fā)明實施例公開的一種終端側(cè)電子課件生成系統(tǒng)的原理結(jié)構(gòu)示意圖。

圖15顯示為本發(fā)明實施例公開的一種網(wǎng)絡側(cè)電子課件生成系統(tǒng)的原理結(jié)構(gòu)示意圖。

圖16顯示為本發(fā)明另一實施例公開的一種電子課件的生成方法的流程示意圖。

圖17顯示為本發(fā)明另一實施例公開的一種電子課件的生成系統(tǒng)的原理結(jié)構(gòu)示意圖。

元件標號說明

410，710 選擇單元

420，720 配置單元

430，730 第一獲取單元

431 請求發(fā)送子單元

432 接收子單元

510 接收單元

520 第二獲取單元

530 設置生成單元

540 反饋單元

550 存儲單元

731 獲取子單元

732 設置子單元

733 生成子單元

740 存儲單元

S1～S13，S21～S24，S61～S63 步驟

具體實施方式

以下通過特定的具體實例說明本發(fā)明的實施方式，本領域技術(shù)人員可由本說明書所揭露的內(nèi)容輕易地了解本發(fā)明的其他優(yōu)點與功效。本發(fā)明還可以通過另外不同的具體實施方式加以實施或應用，本說明書中的各項細節(jié)也可以基于不同觀點與應用，在沒有背離本發(fā)明的精神下進行各種修飾或改變。需說明的是，在不沖突的情況下，以下實施例及實施例中的特征可以相互組合。

需要說明的是，以下實施例中所提供的圖示僅以示意方式說明本發(fā)明的基本構(gòu)想，遂圖式中僅顯示與本發(fā)明中有關的組件而非按照實際實施時的組件數(shù)目、形狀及尺寸繪制，其實際實施時各組件的型態(tài)、數(shù)量及比例可為一種隨意的改變，且其組件布局型態(tài)也可能更為復雜。

本發(fā)明的一種適用于電子樂器教學的電子課件的生成方法、系統(tǒng)、電子設備及其服務器，旨在提供一種電子設備上的程序，使老師能夠電子化地編寫教材，合理安排每一節(jié)課的不同內(nèi)容，并可以實時對電子課件進行修改，以供教學使用。并且，電子樂器的教學是通過電子設備來實現(xiàn)的，且在教學時，電子設備是與電子樂器相關聯(lián)的。

電子樂器包括可通過特定手段觸發(fā)電子信號，使其利用電子合成技術(shù)或采樣技術(shù)來通過電聲設備發(fā)出聲音的樂器，例如：電子琴、電鋼琴、電子合成器、電子鼓和電貝斯等等。電子樂器還包括通過特定手段觸發(fā)電子信號，沒有內(nèi)置音源的樂器，例如MIDI鍵盤。MIDI鍵盤在演奏時僅發(fā)出MIDI碼信息，MIDI碼信息通過外置音源播放。在本發(fā)明的實施例中，電子設備采用電聲架子鼓。應當理解，本發(fā)明的實施例中列舉的電聲架子鼓只是電子樂器的一個實例。

其中，電子設備包括存儲器、存儲器控制器、一個或多個處理器(CPU)、接口電路、RF(射頻)電路、音頻電路、揚聲器、麥克風、輸入/輸出(I/O)子系統(tǒng)、顯示屏、其他輸出或控制設備，以及外部端口。這些組件通過一條或多條通信總線或信號線進行通信。電子設備包括但不限于PC機、蘋果MAC電腦、筆記本電腦、平板電腦、智能手機等等，還可能包括其中兩項或多項的組合。在本發(fā)明的實施例中，電子設備優(yōu)選采用蘋果MAC電腦。應當理解，本發(fā)明的實施例中列舉的蘋果MAC電腦只是電子設備的一個實例。

本發(fā)明中，電子課件的生成是基于教學模式和課件模塊的，通過選擇教學模式，選擇對應的課件模塊，并進一步地將課件模塊按照對應的模塊參數(shù)進行組合，從而生成電子課件。

實施例1

本實施例公開了一種電子課件的生成方法，是通過蘋果MAC電腦和服務器來共同完成的：在蘋果MAC電腦側(cè)實現(xiàn)教學模式和模塊參數(shù)的選擇；在服務器側(cè)實現(xiàn)課件模塊的獲取和電子課件的生成。其中，電子課件是由一個或多個課件模塊所組成，課件模塊與選擇的教學模式是相對應的。并且，服務器側(cè)生成的電子課件通過蘋果MAC電腦進行查看和編輯。蘋果MAC電腦和服務器通過網(wǎng)絡連接。

在蘋果MAC電腦中，安裝有終端側(cè)的電子課件生成系統(tǒng)所對應的應用模塊，終端側(cè)的電子課件的生成方法由終端側(cè)電子課件生成系統(tǒng)來執(zhí)行。

如圖1所示，終端側(cè)的電子課件的生成方法包括：

步驟S11，通過蘋果MAC電腦的終端側(cè)電子課件生成系統(tǒng)，配置電子課件的課件參數(shù)；

其中，課件參數(shù)包括但不限于課件標示符、課件時長、課件包標示符、課件排序、以及課件內(nèi)容介紹。其中，課件標示符用于唯一地標識電子課件；課件包標示符和課件排序是專用于電子課件是課件包當中的一個課件的情況下，課件包標示符表示該電子課件所屬的課件包的標示符；課件排序為電子課件在課件包中的位置。

在本實施例中，課件參數(shù)的配置是通過蘋果MAC電腦的終端側(cè)電子課件生成系統(tǒng)的可視化界面來實現(xiàn)的，如圖2所示。配置的課件參數(shù)包括：課件時長：“50”；排序ID(課件排序)：“1”；唯一標示符(課件標示符)：“L_Children_1_1”；課件包標示符：“P_Children_1”；以及中文標題、英文標題、中文簡介和英文簡介。其中，中文標題、英文標題、中文簡介和英文簡介屬于課件內(nèi)容介紹。

步驟S12，在蘋果MAC電腦上，通過終端側(cè)電子課件生成系統(tǒng)選擇一個或多個教學模式，并配置對應的模塊參數(shù)；

由于本發(fā)明生成的電子課件是針對于電子樂器的，因此，教學模式包括但不限于：試聽模式、識譜模式、練習模式、考試模塊和/或游戲模式。其中，

試聽模式是用于完整播放試聽選擇的練習曲目或者學生演奏的結(jié)果。

識譜模式是用于練習識別五線譜；為了老師可以同時進行一對多的教學模式，識譜模式包括但不限于：針對個人識譜的單人識譜子模式和針對多人同時識譜的合作識譜子模式。

練習模式是針對電子樂器的教學中，必須要學生進行演奏練習的特殊性而提出的。針對于不同的電子樂器，練習的側(cè)重點是不同的。在本實施例中，電子樂器采用電聲架子鼓，因此，其練習模式包括但不限于：用于進行重音敲擊練習的重音練習子模塊；用于進行保持敲擊力度的力度保持練習子模式；用于進行敲擊節(jié)奏練習的時值練習子模塊；以及用于進行難點循環(huán)敲擊練習的難點循環(huán)練習子模塊。

考試模式是用于考核學生的學習成果。

游戲模式是出于寓教于樂的考量而提出的，在單一的學習模式下提供了一種游戲模式的練習模式。

按照實際需要，利用蘋果MAC電腦的電子課件生成軟件選擇一個或多個教學模式。

進一步地，不論選擇的是哪一種教學模式，都必須配備對應的課件模塊的模塊參數(shù)。其中，模塊參數(shù)包括但不限于：

課件標示符，用于唯一標識該課件模塊所屬的電子課件；

模塊順序，表示課件模塊在電子課件中所處的位置；

模塊時長，表示課件模塊的時間長度；

模塊曲目，對應的教學曲目；

教學內(nèi)容介紹，表示課件模塊對應的中英文標題，簡介，封面等等。通過教學內(nèi)容簡介可以簡單直接地獲取該教學模式對應的課件模塊的相關信息。

在制作生成電子課件時，根據(jù)每一堂課的實際需要，會從多個教學模式中選擇一個或多個。其中，選擇教學模式既可以是在練習模式、識譜模式、試聽模式、考試模式和游戲模式中選擇一個；也可以是在列舉的練習模式、識譜模式、試聽模式、考試模式和游戲模式中選擇其中兩項或多項的組合；還可以是在練習模式、識譜模式、試聽模式、考試模式和游戲模式中的重復選擇一個或多個。并且，對選擇的每一個教學模式，配置其對應的模塊參數(shù)。

例如：對于初學電子樂器的初學者來說，老師進行教學時是從樂譜的識別開始的，基于此，老師選擇所需的教學模式，即試聽模式和識譜模式，并且，為了保證學生的識譜的準確性，老師選擇2個試聽模式和2個識譜模式；進一步地，其對選擇的2個試聽模式和2個識譜模式進行模塊參數(shù)的配置：

第一試聽模式：教學時長為：3分鐘；試聽曲目為：“小蘋果”；教學順序為：1；教學內(nèi)容介紹：試聽準備進行識譜的曲目；

第一識譜模式：教學時長為：3分鐘；識譜曲目為：“小蘋果”；教學順序為：2；教學內(nèi)容介紹：進行“小蘋果”的識譜練習；

第二試聽模式：教學時長為：3分鐘；試聽曲目為：“小星星”；教學順序為：3；教學內(nèi)容介紹：試聽準備進行識譜的曲目；

第二識譜模式：教學時長為：3分鐘；識譜曲目為：“小星星”；教學順序為：4；教學內(nèi)容介紹：進行“小星星”的識譜練習。

此外，在本實施例中，教學模式的選擇和模塊參數(shù)的配置是通過可視化界面來完成的。如圖3所示，選擇的教學模式為“MP3播放模式”，即試聽模式。配置的模塊參數(shù)包括：唯一標示符(課件標示符)：“S_Children_1_1”；持續(xù)時間(模塊時長)：“10”；排序字段(模塊順序)：1；模式參數(shù)(模塊曲目)：“TTT_灌籃高手”；中文標題、英文標題、中文簡介以及英文簡介。其中，中文標題、英文標題、中文簡介以及英文簡介屬于教學內(nèi)容介紹。

步驟S13，通過終端側(cè)電子課件生成系統(tǒng)獲取電子課件，其中，電子課件是依據(jù)所述教學模式獲取對應的課件模塊，并按照所述模塊參數(shù)將所述課件模塊進行組合而生成的。

在本實施例中，電子課件是在服務器上生成的。因此，步驟S13還包括：

步驟S131，向?qū)姆掌靼l(fā)送課件生成請求，其中，課件生成請求中包括課件參數(shù)、選擇的教學模式和對應配置的模塊參數(shù)；

步驟S132，接收從服務器反饋回來的電子課件。

對應地，在服務器上，安裝有網(wǎng)絡側(cè)電子課件生成系統(tǒng)所對應的應用模塊，網(wǎng)絡側(cè)的電子課件的生成方法由網(wǎng)絡側(cè)電子課件生成系統(tǒng)來執(zhí)行。如圖4所示，網(wǎng)絡側(cè)的電子課件的生成方法包括：

步驟S21，服務器通過網(wǎng)絡側(cè)電子課件生成系統(tǒng)接收從蘋果MAC電腦上傳的課件生成請求；

步驟S22，服務器通過網(wǎng)絡側(cè)電子課件生成系統(tǒng)分析課件生成請求，得到選擇的教學模式和對應配置的模塊參數(shù)，并根據(jù)選擇的教學模式在其數(shù)據(jù)庫中獲取對應的課件模塊：

其中，課件模塊與教學模式是一一對應的，其是依據(jù)于教學模式而預生成的教學模板。課件模塊是預存在服務器的數(shù)據(jù)庫中。服務器根據(jù)教學模式從數(shù)據(jù)庫中獲取對應的課件模塊。在數(shù)據(jù)庫中，相同的教學模式，對應的課件模塊是相同的。只是依據(jù)模塊參數(shù)會有相應的修改。

在本實施例中，數(shù)據(jù)庫中保存的課件模塊均具備可視化的交互功能。通過與電子設備相關聯(lián)的樂器，利用可視化的交互界面，可以將樂器演奏的情況通過圖形在交互界面顯示，實現(xiàn)學生和老師的教與學之間的交互：

試聽模式所對應的課件模塊的交互界面如圖5所示，該界面下，試聽曲目為“小蘋果”，且具體給出了“小蘋果”的曲譜。通過點擊播放按鈕實現(xiàn)播放試聽的目的。

識譜模式分為個人識譜子模式和合作識譜子模式。以進行電聲架子鼓的教學為例，個人識譜子模式和合作識譜子模式所對應的課件模塊的交互界面相似，如圖6所示。由于電聲架子鼓的鼓盤較多，不同的音符對應敲擊的鼓盤也是不一樣的。本交互界面同時提供了曲譜、電聲架子鼓的每一個鼓盤所對應的鼓盤圖片，且交互界面中的鼓盤圖片位置均是按照電聲架子鼓中鼓盤的實際排列方式布局的。在播放曲目時，播放到哪一個音符，應當敲擊的鼓盤圖片會對應的予以發(fā)光提示，學生根據(jù)發(fā)光提示可是達到識譜的目的。個人識譜子模式是針對個別學生的識譜練習。合作識譜子模式是應用于同時對多個學生進行教學的情況，所有學生同時完成一個片段的練習，通過該交互界面可以提示哪些學生已打?qū)?，哪些學生還未打?qū)Γ⑶依蠋熆梢酝ㄟ^這個實時性非常強的課件模塊來觀看到全局所有人，解決了老師一個人顧不過來那么多學生的困擾。并且一起完成之后會有一個時間統(tǒng)計，讓學生之間的合作性更強，使教學環(huán)境和氛圍變得更為和諧。

練習模式包括：時值練習子模式、重音練習子模式、力度保持練習子模式、和難點循環(huán)練習子模式。其中，

時值練習子模式為了讓學生在零基礎的情況下更容易理解音符時值的概念，也就是節(jié)拍。例如，兩分音符、四分音符、附點、三連音等等所對應的時值關系。傳統(tǒng)教學是老師靠語言進行講解或者利用節(jié)拍器來指導學生。本實施例的時值練習子模式的對應的課件模塊提供了的交互界面，讓學生從視覺和聽覺兩個方面理解不同音符的時值關系。圖7所示的是四分音符的時值練習交互界面，界面上半部分給出了一個小節(jié)的循環(huán)曲譜，曲譜是4/4拍，，表示四分音符為一拍，每小節(jié)4拍，因此，該小節(jié)由4個四分音符組成。與該曲譜相對應，界面的下半部分給出了一個圓形軌跡，且軌跡上有一個可運動的帶拖尾的光斑。對應曲譜，演奏一個小節(jié)的時間，光斑從圓形軌跡的起始位置開始，沿圓形軌跡勻速運動一周。并且，每個小節(jié)是由4個四分音符組成，那么為了與四分音符匹配，對應于圓形軌跡，從起始位置開始，每四分之一的圓形軌跡處設置一個空心的圓點。當演奏時，當光斑沿圓形軌跡運行到圓點時，學生需要敲擊鼓盤：當敲擊時間點正確時，則空白圓點發(fā)綠光；當敲擊時間點錯誤或沒有敲擊，則空白圓點發(fā)紅光。光斑的運動可以給學生提供視覺上的刺激，從而提示學生感受四分音符的準確時值。

重音練習子模式用于進行重音練習，其對應的課件模塊的交互界面如圖8所示。其通過可視化的方式，由老師自由選擇基本節(jié)奏類型，并添加重音位置，生成可視化的大小鼓盤來讓學生練習重音敲擊。并且，與時值練習子模式的課件模塊所對應的交互界面相類似，同樣顯示出一段曲譜，老師可以在曲譜的音符上自行標記或調(diào)整需加大力度敲擊的重音音符。學生在按照曲譜進行演奏時，在曲譜上會有一根垂直于五線譜的線段，線段會沿著演奏的時間沿著曲譜運動。當線段運動至某個音符處時，應敲擊該音符所對應的鼓盤。如果該音符為非重音音符，則只需驗證敲擊的時間點和敲擊的鼓盤是否正確；如果該音符為重音音符，除了需要驗證敲擊的時間和敲擊的鼓盤是否正確外，還需要驗證敲擊力度。驗證的結(jié)果會在于該音符的對應位置進行標記。

力度保持子模式是專為電聲架子鼓的學生所設計的，其提供一種練習模式，讓學員更好得保持左右手的力度，將力度保持在一定范圍內(nèi)。其對應的課件模塊的交互界面如圖9所示。該交互界面提供了三個完整力度區(qū)域，分別對應重力度、中力度和輕力度。老師可以自由設置不同力度區(qū)域的具體范圍，然后讓學生一直反復敲擊；而學生敲擊的結(jié)果會以光條的形式在力度區(qū)域內(nèi)進行顯示。如果是進行“中力度”練習，光條是顯示在中力度的力度區(qū)域內(nèi)的。并且，學生的敲擊力度會被量化，量化后的敲擊力度與中力度的范圍進行比較，對于敲擊力度在范圍內(nèi)和不在范圍內(nèi)的情況分別以光條的顯示顏色予以區(qū)分。與傳統(tǒng)教學相比，老師不再需要對學生的每一次敲擊的情況進行分析和判斷，費心費神。只要通過圖形化的界面就可直觀地獲取學生的敲擊力度情況。

難點循環(huán)練習子模式一個開放度非常高的模式，在此可以設置循環(huán)，可以調(diào)節(jié)速度，可以實時切換并且看到某個指定學生的打擊情況。其對應的課件模塊的交互界面如圖10所示。界面中給出了一段曲譜，并在界面的底部給出了與電聲架子鼓的鼓盤所對應的鼓盤圖片。當按照曲譜需要演奏某一個音符時，演奏該音符需敲擊的鼓盤所對應的鼓盤圖片會發(fā)光，從而達到提示學生的目的。

考試模式對應的課件模塊的交互界面如圖11所示。老師選擇一個對應的曲目，在交互界面上顯示曲譜。學生根據(jù)曲譜進行演奏。當學生在某個音符處演奏錯誤時，在該音符的對應位置處會予以標識，以便老師和學生的查看。并且，采用該課件模塊，可以同時對多個學生進行考試，并在考試結(jié)束后，可區(qū)分查看各個學生的考試結(jié)果，更加便于老師的教學。

游戲模式對應的課件模塊的交互界面如圖12所示，與目前市面上的一些與音樂相關的游戲軟件相似，在界面的底部設置鼓盤標識，每一個鼓盤標識對應一列。鼓槌標記最開始出現(xiàn)在某一列的頂部，然后慢慢降落，降落至對應的鼓盤標識位置處時，鼓盤標識會發(fā)光，提示學生敲擊電聲架子鼓上對應的鼓盤。在游戲結(jié)束后，會對敲擊的正確率予以統(tǒng)計。

當然，本實施例中給出的具備上述交互界面的不同課件模塊只是其中的一種表現(xiàn)形式，其也可以通過其他方式進行課件模塊的設計。本發(fā)明所要求的保護范圍并不僅限于此。只要是課件模塊是與教學模式相對應的，均在本發(fā)明的保護范圍內(nèi)。

步驟S23，服務器通過網(wǎng)絡側(cè)電子課件生成系統(tǒng)按照模塊參數(shù)設置對應的課件模塊，并將設置好的課件模塊進行組合，從而生成電子課件：

由于數(shù)據(jù)庫中保存的課件模塊與教學模式是一一對應的，所以在制作電子課件時，還必須對課件模塊進行模塊參數(shù)的設置。

模塊參數(shù)中包括模塊順序，因此，將設置好的課件模塊按照模塊順序進行組合，從而生成電子課件。如前面關于初學者的例子，服務器根據(jù)接收的教學模式和模塊參數(shù)：

首先，在數(shù)據(jù)庫中獲取試聽模式和識譜模式對應的課件模塊：試聽課件模塊和識譜課件模塊。

其次，根據(jù)模塊參數(shù)設置試聽課件模塊和識譜課件模塊：

對于第一試聽課件模塊，將樂曲“小蘋果”加載至第一試聽課件模塊中，并將第一試聽課件模塊安排在第一的位置；

對于第一識譜課件模塊，將樂器“小蘋果”加載至第一識譜課件模塊，并將第一識譜課件模塊安排在第二的位置；

對于第二試聽課件模塊，將樂曲“小星星”加載至第二試聽課件模塊中，并將第二試聽課件模塊安排在第三的位置；

對于第二識譜課件模塊，將樂器“小星星”加載至第二識譜課件模塊，并將第二識譜課件模塊安排在第四的位置。

最后，按照位置順序，將第一試聽課件模塊、第一識譜課件模塊、第二試聽課件模塊、第二識譜課件模塊進行組合，生成電子課件。服務器通過網(wǎng)絡側(cè)電子課件生成系統(tǒng)生成了電子課件后，會將生成的電子課件保存在數(shù)據(jù)庫中，以便于老師的遠程查詢和下載。

步驟S24，服務器通過網(wǎng)絡側(cè)電子課件生成系統(tǒng)將生成的電子課件反饋至電子設備。

如圖13所示，顯示的是一個題目為“觀察小朋友的節(jié)奏感”的電子課件，其課件的時長為45分鐘，包括四種教學模式：播放模式(試聽模塊)、時值練習(時值練習子模式)、個人識譜(個人識譜子模式)和游戲(游戲模式)。

進一步地，在電子課件的生成過程中，還可以將多個電子課件組合生成一個課件包。其中，在課件包的生成過程中，課件包的相關參數(shù)的配置和編輯、課件包內(nèi)包含的電子課件、電子課件的課件參數(shù)配置、教學模式選擇和課件參數(shù)配置均是在蘋果MAC電腦的終端側(cè)電子課件生成系統(tǒng)中完成的；課件模塊的獲取和設置、電子課件的生成以及課件包的生成均是在服務器的網(wǎng)絡側(cè)電子課件生成系統(tǒng)中完成的。如圖13所示，該課件包為“幼兒興趣班十二節(jié)課”，其由不同的十二個電子課件組成。

上面各種方法的步驟劃分，只是為了描述清楚，實現(xiàn)時可以合并為一個步驟或者對某些步驟進行拆分，分解為多個步驟，只要包含相同的邏輯關系，都在本專利的保護范圍內(nèi)；對算法中或者流程中添加無關緊要的修改或者引入無關緊要的設計，但不改變其算法和流程的核心設計都在該專利的保護范圍內(nèi)。

實施例2

本實施例公開了一種位于蘋果MAC電腦側(cè)的終端側(cè)電子課件生成系統(tǒng)，且，蘋果MAC電腦與服務器通過網(wǎng)絡連接；如圖14所示，終端側(cè)電子課件生成系統(tǒng)包括：

選擇單元410，用于選擇電子課件的一個或多個教學模式；

其中，教學模式包括但不限于：試聽模式、識譜模式、練習模式、考試模塊和/或游戲模式。并且，選擇教學模式既可以是在練習模式、識譜模式、試聽模式、考試模式和/或游戲模式中選擇一個；也可以是在列舉的練習模式、識譜模式、試聽模式、考試模式和游戲模式中選擇其中兩項或多項的組合；還可以是在練習模式、識譜模式、試聽模式、考試模式和游戲模式中的重復選擇一個或多個。

配置單元420，用于配置課件參數(shù)和選擇的一個或多個所述教學模式所對應的模塊參數(shù)；

其中，課件參數(shù)包括但不限于課件標示符、課件時長、課件包標示符、課件排序、以及課件內(nèi)容介紹等等。模塊參數(shù)包括但不限于：課件標示符、模塊順序、模塊時長、模塊曲目以及教學內(nèi)容介紹等等。

第一獲取單元430，用于獲取所述電子課件；其中，電子課件是依據(jù)教學模式獲取對應的課件模塊，并按照所述課件參數(shù)和所述模塊參數(shù)將所述課件模塊進行組合而生成的。

并且，由于本實施例的終端側(cè)電子課件生成系統(tǒng)并不實現(xiàn)具體的電子課件的生成，因此，第一獲取單元430包括：

請求發(fā)送子單元431，用于向服務器發(fā)送課件生成請求；其中，所述課件生成請求包括所述課件參數(shù)、選擇的一個或多個所述教學模式和對應配置的所述模塊參數(shù)；

接收子單元432，用于從所述服務器接收所述電子課件；其中，所述電子課件是所述服務器依據(jù)所述課件生成請求獲取對應的所述課件模塊，并將所述課件模塊按照所述課件參數(shù)和所述模塊參數(shù)進行組合而生成的。

此外，為了突出本發(fā)明的創(chuàng)新部分，本實施例中并沒有將與解決本發(fā)明所提出的技術(shù)問題關系不太密切的單元引入，但這并不表明本實施例中不存在其它的單元。

實施例3

本實施例公開了一種位于服務器側(cè)的網(wǎng)絡側(cè)電子課件生成系統(tǒng)，且，蘋果MAC電腦與服務器通過網(wǎng)絡連接。如圖15所示，網(wǎng)絡側(cè)電子課件生成系統(tǒng)包括：

接收單元510，用于接收蘋果MAC電腦上傳的課件生成請求；其中，所述課件生成請求包括課件參數(shù)、一個或多個教學模式和對應配置的模塊參數(shù)；

第二獲取單元520，用于依據(jù)所述教學模式從存儲單元550中獲取對應的課件模塊；

設置生成單元530，用于將獲取的所述課件模塊按照所述模塊參數(shù)進行設置，并依據(jù)所述模塊參數(shù)和所述課件參數(shù)組合生成所述電子課件；

反饋單元540，用于將生成的所述電子課件反饋至所述電子設備；

存儲單元550，用于保存所述課件模塊和所述電子課件。

此外，為了突出本發(fā)明的創(chuàng)新部分，本實施例中并沒有將與解決本發(fā)明所提出的技術(shù)問題關系不太密切的單元引入，但這并不表明本實施例中不存在其它的單元。

不難發(fā)現(xiàn)，實施例2和實施例3是實施例1對應的系統(tǒng)實施例，實施例2和實施例3可與實施例1互相配合實施。實施例1提到的相關技術(shù)細節(jié)在實施例2和實施例3中依然有效，為了減少重復，這里不再贅述。相應地，實施例2和實施例3中提到的相關技術(shù)細節(jié)也可應用在實施例1中。

實施例4

本實施例公開了一種電子課件的生成方法，應用于蘋果MAC電腦。其中，電子課件是由一個或多個課件模塊所組成，課件模塊與選擇的教學模式是相對應的。

在蘋果MAC電腦中，安裝有終端側(cè)電子課件生成系統(tǒng)所對應的應用模塊，終端側(cè)的電子課件的生成方法由終端側(cè)電子課件生成系統(tǒng)來執(zhí)行。

如圖16所示，終端側(cè)的電子課件的生成方法包括：

步驟S61，通過蘋果MAC電腦的終端側(cè)電子課件生成系統(tǒng)，配置電子課件的課件參數(shù)；

其中，課件參數(shù)包括但不限于課件標示符、課件時長、課件包標示符、課件排序、以及課件內(nèi)容介紹。其中，課件標示符用于唯一地標識電子課件；課件包標示符和課件排序是專用于電子課件是課件包當中的一個課件的情況下，課件包標示符表示該電子課件所屬的課件包的標示符；課件排序為電子課件在課件包中的位置。

步驟S62，在蘋果MAC電腦上，通過終端側(cè)電子課件生成系統(tǒng)選擇一個或多個教學模式，并配置對應的模塊參數(shù)；

其中，教學模式包括但不限于：試聽模式、識譜模式、練習模式、考試模塊和游戲模式。模塊參數(shù)包括但不限于：課件標示符、模塊順序、模塊時長、模塊曲目以及教學內(nèi)容介紹等等。

在制作生成電子課件時，根據(jù)每一堂課的實際需要，會從多個教學模式中選擇一個或多個。其中，選擇教學模式既可以是在練習模式、識譜模式、試聽模式、考試模式和游戲模式中選擇一個；也可以是在列舉的練習模式、識譜模式、試聽模式、考試模式和游戲模式中選擇其中兩項或多項的組合；還可以是在練習模式、識譜模式、試聽模式、考試模式和游戲模式中的重復選擇一個或多個。并且，對選擇的每一個教學模式，配置其對應的模塊參數(shù)。

步驟S63，通過終端側(cè)電子課件生成系統(tǒng)獲取電子課件，其中，電子課件是依據(jù)所述教學模式獲取對應的課件模塊，并按照所述模塊參數(shù)將所述課件模塊進行組合而生成的。

在本實施例中，電子課件是在終端側(cè)電子課件生成系統(tǒng)中生成的。因此，步驟S63還包括：

步驟S631，根據(jù)選擇的教學模式，從數(shù)據(jù)庫中獲取對應的課件模塊：

其中，課件模塊與教學模式是一一對應的，其是依據(jù)于教學模式而預生成的教學模板。課件模塊是預存在蘋果MAC電腦的數(shù)據(jù)庫中。根據(jù)教學模式從數(shù)據(jù)庫中獲取對應的課件模塊。在數(shù)據(jù)庫中，相同的教學模式，對應的課件模塊是相同的。

在本實施例中，數(shù)據(jù)庫中保存的課件模塊均具備可視化的交互功能。利用可視化的交互界面，可以實現(xiàn)學生和老師的教于學之間的交互。

步驟S632，按照所述模塊參數(shù)，對所述課件模塊進行設置：

由于數(shù)據(jù)庫中保存的課件模塊與教學模式是一一對應的，所以在制作電子課件時，還必須對課件模塊進行模塊參數(shù)的設置。

步驟S633，按照所述課件參數(shù)和所述模塊參數(shù)，將設置好的所述課件模塊進行組合，從而生成所述電子課件。

模塊參數(shù)中包括模塊順序，因此，將設置好的課件模塊按照模塊順序進行組合，從而生成電子課件。

此外，在生成了電子課件后，會將生成的電子課件保存在數(shù)據(jù)庫中，以便于查詢和使用。

進一步地，在電子課件的生成過程中，還可以將多個電子課件組合生成一個課件包。其中，在課件包的生成過程中，課件包的相關參數(shù)的配置和編輯、課件包內(nèi)包含的電子課件、電子課件的課件參數(shù)配置、教學模式選擇、模塊參數(shù)配置、課件模塊的獲取和設置、電子課件的生成以及課件包的生成均是在蘋果MAC電腦的終端側(cè)電子課件生成系統(tǒng)中完成的。

上面方法的步驟劃分，只是為了描述清楚，實現(xiàn)時可以合并為一個步驟或者對某些步驟進行拆分，分解為多個步驟，只要包含相同的邏輯關系，都在本專利的保護范圍內(nèi)；對算法中或者流程中添加無關緊要的修改或者引入無關緊要的設計，但不改變其算法和流程的核心設計都在該專利的保護范圍內(nèi)。

實施例5

本實施例公開了一種位于蘋果MAC電腦側(cè)的終端側(cè)電子課件生成系統(tǒng)，如圖17所示，包括：

選擇單元710，用于選擇電子課件的一個或多個教學模式；

其中，教學模式包括但不限于：試聽模式、識譜模式、練習模式、考試模塊和/或游戲模式。并且，選擇教學模式既可以是在練習模式、識譜模式、試聽模式、考試模式和/或游戲模式中選擇一個；也可以是在列舉的練習模式、識譜模式、試聽模式、考試模式和游戲模式中選擇其中兩項或多項的組合；還可以是在練習模式、識譜模式、試聽模式、考試模式和游戲模式中的重復選擇一個或多個。

配置單元720，用于配置課件參數(shù)和選擇的一個或多個所述教學模式所對應的模塊參數(shù)；

其中，課件參數(shù)包括但不限于課件標示符、課件時長、課件包標示符、課件排序、以及課件內(nèi)容介紹等等。模塊參數(shù)包括但不限于：課件標示符、模塊順序、模塊時長、模塊曲目以及教學內(nèi)容介紹等等。

第一獲取單元730，用于獲取所述電子課件；其中，電子課件是依據(jù)教學模式獲取對應的課件模塊，并按照所述課件參數(shù)和所述模塊參數(shù)將所述課件模塊進行組合而生成的。

存儲單元740，用于保存課件模塊和生成的電子課件。

并且，第一獲取單元730還包括：

獲取子單元731，用于根據(jù)選擇的一個或多個所述教學模式，從存儲單元740中選擇獲取對應的所述課件模塊；

設置子單元732，用于根據(jù)所述模塊參數(shù)設置對應的所述課件模塊；

生成子單元733，用于按照所述課件參數(shù)和所述模塊參數(shù)，將獲取的所述課件模塊組合生成所述電子課件。

此外，為了突出本發(fā)明的創(chuàng)新部分，本實施例中并沒有將與解決本發(fā)明所提出的技術(shù)問題關系不太密切的單元引入，但這并不表明本實施例中不存在其它的單元。

不難發(fā)現(xiàn)，實施例5是實施例4對應的系統(tǒng)實施例，實施例5可與實施例4互相配合實施。實施例4提到的相關技術(shù)細節(jié)在實施例5中依然有效，為了減少重復，這里不再贅述。相應地，實施例5中提到的相關技術(shù)細節(jié)也可應用在實施例4中。

綜上所述，本發(fā)明的一種適用于電子樂器教學電子課件的生成方法、系統(tǒng)、電子設備及其服務器，其電子課件是依據(jù)選擇的教學模式、配置的模塊參數(shù)和課件參數(shù)，將多個課件模塊自由組合在一起而生成的。并且，課件模塊是依據(jù)于教學模式而預生成的具備可視化功能和交互功能的教學模板。本發(fā)明的電子課件既可以在電子設備側(cè)生成，也可以在服務器側(cè)生成；本發(fā)明只需通過選擇教學模式、配置模塊參數(shù)和課件參數(shù)，即可實現(xiàn)課件模塊的自由組合從而生成相應的電子課件。其生成方式更加靈活也更加方便：可以根據(jù)實際需要選擇不同的教學模式，從而選擇不同課件模塊；根據(jù)教學需求，合理安排不同的課件模塊的教學時長；本發(fā)明單獨設置每一個電子課件的中英文標題，簡介、時長、教學模式、以及其他參數(shù)等等，非常便于查詢和使用；本發(fā)明生成的電子課件可實時更新。所以，本發(fā)明有效克服了現(xiàn)有技術(shù)中的種種缺點而具高度產(chǎn)業(yè)利用價值。

上述實施例僅例示性說明本發(fā)明的原理及其功效，而非用于限制本發(fā)明。任何熟悉此技術(shù)的人士皆可在不違背本發(fā)明的精神及范疇下，對上述實施例進行修飾或改變。因此，舉凡所屬技術(shù)領域中具有通常知識者在未脫離本發(fā)明所揭示的精神與技術(shù)思想下所完成的一切等效修飾或改變，仍應由本發(fā)明的權(quán)利要求所涵蓋。