本發(fā)明涉及網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)領(lǐng)域，尤其涉及一種實景任務(wù)自助型社會實踐的同步課堂系統(tǒng)。

背景技術(shù)：

社會實踐，需要豐富的基地，靈活的參與方式，最好能兼容個人和集體；還要有實踐學(xué)習(xí)的過程記錄，以及專業(yè)的評價；最好還要能將學(xué)生分散的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果同步到課堂里，供老師指導(dǎo)、評價。

現(xiàn)有的社會實踐學(xué)習(xí)條件不足，學(xué)習(xí)效果不明顯，學(xué)習(xí)過程不客觀；且學(xué)校對于外出社會實踐的安全焦慮和收費困擾是難解的問題，因此，我們提出了一種實景任務(wù)自助型社會實踐的同步課堂系統(tǒng)用于解決上述問題。

技術(shù)實現(xiàn)要素：

本發(fā)明的目的是為了解決現(xiàn)有技術(shù)中存在的缺點，而提出的一種實景任務(wù)自助型社會實踐的同步課堂系統(tǒng)。

為了實現(xiàn)上述目的，本發(fā)明采用了如下技術(shù)方案：

一種實景任務(wù)自助型社會實踐的同步課堂系統(tǒng)，包括自助式課程查找報名模塊、實景任務(wù)型實踐學(xué)習(xí)互動平臺、學(xué)習(xí)過程記錄評價模塊、班級成員實踐學(xué)習(xí)管理平臺和移動終端，所述自助式課程查找報名模塊分別與實景任務(wù)型實踐學(xué)習(xí)互動平臺、班級成員實踐學(xué)習(xí)管理平臺和移動終端連接，且實景任務(wù)型實踐學(xué)習(xí)互動平臺分別與學(xué)習(xí)過程記錄評價模塊、班級成員實踐學(xué)習(xí)管理平臺和移動終端連接，所述學(xué)習(xí)過程記錄評價模塊和班級成員實踐學(xué)習(xí)管理平臺連接；所述自助式課程查找報名模塊為兼容集體報名參與功能的實景任務(wù)APP平臺，學(xué)生與家長用移動終端進(jìn)入實景任務(wù)APP平臺，實景任務(wù)APP平臺根據(jù)移動終端所處位置的地理坐標(biāo)發(fā)布任務(wù)入口的解鎖任務(wù)寶箱，在任務(wù)的解鎖過程中溶入各類生活常識和科學(xué)知識，學(xué)生與家長解鎖后獲得任務(wù)入口，任務(wù)具有隨機性，學(xué)生與家長領(lǐng)受任務(wù)后，實景任務(wù)APP平臺開始推送實踐任務(wù)的知識點準(zhǔn)備，學(xué)生與家長擇機啟動任務(wù)實施；所述實景任務(wù)型實踐學(xué)習(xí)互動平臺用于將實踐學(xué)習(xí)任務(wù)化，且用于將學(xué)習(xí)任務(wù)由相應(yīng)邏輯連接起來，指向最終的實踐學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)任務(wù)均為實景任務(wù)，學(xué)生與家長啟動任務(wù)實施后，實踐學(xué)習(xí)現(xiàn)場的每一步都在實景任務(wù)型實踐學(xué)習(xí)互動平臺的管理下進(jìn)行，無需線下專人組織；所述學(xué)習(xí)過程記錄評價模塊包括完成情況單元和專業(yè)評價單元，實景任務(wù)完成后，合作的任務(wù)基地從專業(yè)角度出具評價，包括分?jǐn)?shù)與點評，這些記錄和評價納入學(xué)習(xí)過程記錄評價模塊連接的足跡保存模塊進(jìn)行永久保存；所述班級成員實踐學(xué)習(xí)管理平臺用于將學(xué)生分散實踐學(xué)習(xí)的成果匯總到班級成員實踐學(xué)習(xí)管理平臺連接的班級平臺，由教師進(jìn)行集中點評、指導(dǎo)和學(xué)習(xí)任務(wù)規(guī)劃。

優(yōu)選的，參與者的任務(wù)實施過程均在實景任務(wù)型實踐學(xué)習(xí)互動平臺支持下進(jìn)行。

優(yōu)選的，實景任務(wù)設(shè)計時，已圍繞實踐課目標(biāo)植入學(xué)習(xí)要點，完成不同的任務(wù)獲得相應(yīng)的分值。

優(yōu)選的，班級平臺與足跡保存模塊連接，學(xué)生實踐學(xué)習(xí)成果記錄是根據(jù)學(xué)生填寫的信息自動匯總到班級平臺，教師打開足跡保存模塊對每個學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)進(jìn)行展示點評，然后在后面按百分制進(jìn)行專業(yè)評分和公開點評，班級平臺生成學(xué)生參與實踐學(xué)習(xí)的各項圖表。

優(yōu)選的，所述社會實踐課程內(nèi)容設(shè)計依托基地同步建設(shè)，包括社會類、科技類、自然景區(qū)類和人文景區(qū)類。

本發(fā)明中，所述一種實景任務(wù)自助型社會實踐的同步課堂系統(tǒng)利用現(xiàn)實增強、地理信息、動作捕捉、無線互聯(lián)等信息技術(shù)，組建豐富的自助參與的社會實踐基地，設(shè)計有趣有用的實踐學(xué)習(xí)過程，引入可信的過程記錄及第三方專業(yè)評價，有助破解社會實踐學(xué)習(xí)條件不足，學(xué)習(xí)效果不明顯，學(xué)習(xí)過程不客觀等教育難題，且引入家長參與，提供教師跨時空點評指導(dǎo)，有效緩解學(xué)校對于外出社會實踐的安全焦慮和收費困擾。

附圖說明

圖1為本發(fā)明提出的一種實景任務(wù)自助型社會實踐的同步課堂系統(tǒng)的工作原理圖。

具體實施方式

下面將結(jié)合本發(fā)明實施例中的附圖，對本發(fā)明實施例中的技術(shù)方案進(jìn)行清楚、完整地描述，顯然，所描述的實施例僅僅是本發(fā)明一部分實施例，而不是全部的實施例。

參照圖1，一種實景任務(wù)自助型社會實踐的同步課堂系統(tǒng)，包括自助式課程查找報名模塊、實景任務(wù)型實踐學(xué)習(xí)互動平臺、學(xué)習(xí)過程記錄評價模塊、班級成員實踐學(xué)習(xí)管理平臺和移動終端，自助式課程查找報名模塊分別與實景任務(wù)型實踐學(xué)習(xí)互動平臺、班級成員實踐學(xué)習(xí)管理平臺和移動終端連接，且實景任務(wù)型實踐學(xué)習(xí)互動平臺分別與學(xué)習(xí)過程記錄評價模塊、班級成員實踐學(xué)習(xí)管理平臺和移動終端連接，學(xué)習(xí)過程記錄評價模塊和班級成員實踐學(xué)習(xí)管理平臺連接；自助式課程查找報名模塊為兼容集體報名參與功能的實景任務(wù)APP平臺，學(xué)生與家長用移動終端進(jìn)入實景任務(wù)APP平臺，實景任務(wù)APP平臺根據(jù)移動終端所處位置的地理坐標(biāo)發(fā)布任務(wù)入口的解鎖任務(wù)寶箱，在任務(wù)的解鎖過程中溶入各類生活常識和科學(xué)知識，學(xué)生與家長解鎖后獲得任務(wù)入口，任務(wù)具有隨機性，學(xué)生與家長領(lǐng)受任務(wù)后，實景任務(wù)APP平臺開始推送實踐任務(wù)的知識點準(zhǔn)備，學(xué)生與家長擇機啟動任務(wù)實施；實景任務(wù)型實踐學(xué)習(xí)互動平臺用于將實踐學(xué)習(xí)任務(wù)化，且用于將學(xué)習(xí)任務(wù)由相應(yīng)邏輯連接起來，指向最終的實踐學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)任務(wù)均為實景任務(wù)，學(xué)生與家長啟動任務(wù)實施后，實踐學(xué)習(xí)現(xiàn)場的每一步都在實景任務(wù)型實踐學(xué)習(xí)互動平臺的管理下進(jìn)行，無需線下專人組織；學(xué)習(xí)過程記錄評價模塊包括完成情況單元和專業(yè)評價單元，實景任務(wù)完成后，合作的任務(wù)基地從專業(yè)角度出具評價，包括分?jǐn)?shù)與點評，這些記錄和評價納入學(xué)習(xí)過程記錄評價模塊連接的足跡保存模塊進(jìn)行永久保存；班級成員實踐學(xué)習(xí)管理平臺用于將學(xué)生分散實踐學(xué)習(xí)的成果匯總到班級成員實踐學(xué)習(xí)管理平臺連接的班級平臺，由教師進(jìn)行集中點評、指導(dǎo)和學(xué)習(xí)任務(wù)規(guī)劃。

本實施例中，參與者的任務(wù)實施過程均在實景任務(wù)型實踐學(xué)習(xí)互動平臺支持下進(jìn)行，實景任務(wù)設(shè)計時，已圍繞實踐課目標(biāo)植入學(xué)習(xí)要點，完成不同的任務(wù)獲得相應(yīng)的分值，班級平臺與足跡保存模塊連接，學(xué)生實踐學(xué)習(xí)成果記錄是根據(jù)學(xué)生填寫的信息自動匯總到班級平臺，教師打開足跡保存模塊對每個學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)進(jìn)行展示點評，然后在后面按百分制進(jìn)行專業(yè)評分和公開點評，班級平臺生成學(xué)生參與實踐學(xué)習(xí)的各項圖表，社會實踐課程內(nèi)容設(shè)計依托基地同步建設(shè)，包括社會類、科技類、自然景區(qū)類和人文景區(qū)類，一種實景任務(wù)自助型社會實踐的同步課堂系統(tǒng)利用現(xiàn)實增強、地理信息、動作捕捉、無線互聯(lián)等信息技術(shù)，組建豐富的自助參與的社會實踐基地，設(shè)計有趣有用的實踐學(xué)習(xí)過程，引入可信的過程記錄及第三方專業(yè)評價，有助破解社會實踐學(xué)習(xí)條件不足，學(xué)習(xí)效果不明顯，學(xué)習(xí)過程不客觀等教育難題，且引入家長參與，提供教師跨時空點評指導(dǎo)，有效緩解學(xué)校對于外出社會實踐的安全焦慮和收費困擾。

本實施例中，技術(shù)方案為：1、設(shè)計編寫沉浸式實景任務(wù)實踐課腳本(包括虛擬道具、關(guān)卡任務(wù)、情節(jié)推進(jìn)等)；選擇基地，深入發(fā)掘基地歷史人物故事、文化或科學(xué)內(nèi)涵，圍繞既定的實踐學(xué)習(xí)目標(biāo)，重新將之碎片化成情節(jié)任務(wù)點，設(shè)計成實景任務(wù)腳本；2、實景設(shè)備安裝，根據(jù)情節(jié)腳本，在基地現(xiàn)場設(shè)計安裝各類智能硬件，包括GPS定位、紅外、藍(lán)牙定位觸發(fā)等，實時采集用戶行為信息，構(gòu)建智能交互式平臺；3、制作現(xiàn)實增強影像內(nèi)容，根據(jù)情節(jié)腳本及實景任務(wù)點特征，設(shè)計制作現(xiàn)實增強影像，增加實景任務(wù)體驗的沉浸感和趣味性，這包括空間建模、動畫設(shè)計、影像識別等；4、成長體系維護(hù)，包括設(shè)置體驗者成就激勵系統(tǒng)(關(guān)卡任務(wù)達(dá)成的績效數(shù)據(jù))、組隊系統(tǒng)(組隊對抗模式)，教學(xué)管理功能開發(fā)等；設(shè)計友好的足跡系統(tǒng)，記錄實踐學(xué)習(xí)的全過程和評價，發(fā)放虛擬專業(yè)證書。

本實施例中，這是一個承載實景任務(wù)體驗的手機APP產(chǎn)品，由三大部分構(gòu)成：1、主界面系統(tǒng)，即APP的主體，包括用戶參與、過程支持、結(jié)果輸出等；2、基地系統(tǒng)，即合作基地的地理坐標(biāo)內(nèi)容設(shè)定、增強圖像位置設(shè)定、其他智能硬件的安裝等；3、合作基地管理后臺，即為合作基地建設(shè)的協(xié)作平臺，發(fā)布簡單實踐任務(wù)、實踐過程支持、專業(yè)評價支持等；使用場景：平時，學(xué)生與家長可在家里周圍隨機尋找“任務(wù)寶箱”，寶箱是由地理坐標(biāo)投放產(chǎn)生的，可通過手機攝像頭看到就近“長出來的寶箱”，通過知識點解鎖程序，進(jìn)入實景任務(wù)關(guān)卡，也可以掃描戶外的公用設(shè)施等特定標(biāo)志物進(jìn)入熱門任務(wù)模式，參加同城任務(wù)PK活動；選定了實景任務(wù)，就可以自由安排時間和隨行人員，自助式參加，攜帶手機等智能終端設(shè)備，到達(dá)指定的實景任務(wù)坐標(biāo)地，開始實踐任務(wù)，任務(wù)完成，可獲是相應(yīng)成果認(rèn)證和獎勵，并同步至班級界面。

示例1：歷史文化場館沉浸式任務(wù)體驗產(chǎn)品“回到從前”

根據(jù)博物館藏品相關(guān)的人物或歷史事件，制作成虛擬互動影像，再將這種虛擬互動影像與藏館藏品的位置坐標(biāo)一一對應(yīng)；觀眾攜帶手機或平板參觀，他們在特定位置上通過攝像頭不僅能看到現(xiàn)場風(fēng)貌，還可以看到依附于藏館藏品的虛擬互動影像；這些影像可能是漸漸從一幅畫中走出來，也可能是從一只文物柜子里面“長”出來，影像中的歷史人物還可能突然面向觀眾打招呼，甚至拋出幾個知識點問答，要求觀眾答對才能過關(guān)。

通過不同藏館、藏品的邏輯關(guān)系，設(shè)計成一個有情節(jié)的解密通關(guān)線路產(chǎn)品，不僅讓觀眾沉浸式于館藏物品的歷史氛圍，還讓大家體驗一種解密、探索的成就感，享受曲徑通幽的觀覽體驗；家庭用戶群在參觀時，還可針對中小學(xué)生群體埋設(shè)專用知識點和自動成就生成系統(tǒng)；參觀結(jié)束時，為學(xué)生家長提供一份包括愛、勇氣、合作、創(chuàng)意等在內(nèi)的多維度素質(zhì)參考報表，培養(yǎng)傳統(tǒng)歷史文化浸潤滋養(yǎng)的研學(xué)習(xí)慣，滿足家庭關(guān)愛孩子成長的訴求。

總之，結(jié)合歷史文化場館的實景，梳理歷史文化元素，設(shè)計制作沉浸式歷史體驗和虛擬坐標(biāo)任務(wù)通關(guān)，可將靜態(tài)的文史藏館變成動態(tài)的歷史光影，讓觀眾穿越時空回到從前，“親歷”重要歷史時刻，學(xué)習(xí)用歷史眼光、唯物史觀與從前互動，自己悟出中肯的歷史評價；將參觀活動變成有趣、深刻的歷史課堂。

示例2：植物科考：神農(nóng)架自然筆記

主題：神農(nóng)架原始森林探秘裸子植物部落

圍繞植物知識認(rèn)知和科考技能，以原始森林探索為趣味主線，實景任務(wù)邏輯推理為輔線，完成一個植物科考類主題實踐報告。

多個任務(wù)關(guān)卡設(shè)置植物知識、科考技能、搜尋技能、叢林技能、撰寫調(diào)查報告等內(nèi)容，運用位置坐標(biāo)、虛實節(jié)點、圖片識別等技術(shù)手段，實現(xiàn)任務(wù)自助化。

示例3：漢花博園實景任務(wù)

主題：花博園解密過關(guān)，收集材料做微景觀

利用花卉知識，設(shè)計邏輯推理實景任務(wù)，學(xué)習(xí)制作一件微景觀作品；多個任務(wù)關(guān)卡設(shè)置花卉知識、摩斯密碼破譯、圖片碎片尋找、特定苗木生態(tài)習(xí)性等知識內(nèi)容，并用位置坐標(biāo)、圖片識別、文字比對等技術(shù)手段將上述知識內(nèi)容融合在整體游園娛樂氛圍之中。

對于參與活動的家庭，尤其是小朋友而言，可在深度體驗中提升邏輯推理能力，學(xué)習(xí)花卉知識、盆栽制作技巧以及解決問題的創(chuàng)新能力。

以上所述，僅為本發(fā)明較佳的具體實施方式，但本發(fā)明的保護(hù)范圍并不局限于此，任何熟悉本技術(shù)領(lǐng)域的技術(shù)人員在本發(fā)明揭露的技術(shù)范圍內(nèi)，根據(jù)本發(fā)明的技術(shù)方案及其發(fā)明構(gòu)思加以等同替換或改變，都應(yīng)涵蓋在本發(fā)明的保護(hù)范圍之內(nèi)。