本實(shí)用新型涉及一種教學(xué)用具，尤其是一種新型數(shù)學(xué)極限教學(xué)用具。

背景技術(shù)：

極限是高等數(shù)學(xué)微積分中的基礎(chǔ)概念，它指的是變量在一定的變化過程中，從總的來說逐漸穩(wěn)定的這樣一種變化趨勢(shì)以及所趨近的值（極值）。極限的概念具有高度的抽象性，教師單一的通過文字進(jìn)行講解很難被學(xué)生所接受。

技術(shù)實(shí)現(xiàn)要素：

本實(shí)用新型的目的在于提供一種新型數(shù)學(xué)極限教學(xué)用具，它能夠輔助教師對(duì)極限問題進(jìn)行有效的講解，模擬逐漸接近極值的形式，使學(xué)生更加清晰的理解數(shù)學(xué)極限的知識(shí)。

實(shí)現(xiàn)上述目的，本實(shí)用新型采取下述技術(shù)方案：一種新型數(shù)學(xué)極限教學(xué)用具，包括磁性展板、極值標(biāo)示磁塊、伸縮桿、底板、兩個(gè)磁性書寫板以及三個(gè)網(wǎng)格板，所述的磁性展板為正方形立板，磁性展板前立面設(shè)有兩條滑槽，所述的兩條滑槽由磁性展板左下角至右上角方向開設(shè)并相互平行設(shè)置，磁性展板前立面左下角四分之一板面繪有坐標(biāo)網(wǎng)格線，所述的坐標(biāo)網(wǎng)格線上吸附有極值標(biāo)示磁塊，每個(gè)所述的網(wǎng)格板均由網(wǎng)格板本體以及固定于網(wǎng)格板本體前立面左下角的L形框架構(gòu)成，三個(gè)網(wǎng)格板的網(wǎng)格板本體由前至后依次相靠設(shè)置于磁性展板前立面右上角四分之一板面處，位于后側(cè)的網(wǎng)格板通過一對(duì)磁性滑塊一與兩條滑槽滑動(dòng)連接，位于中間的網(wǎng)格板通過一對(duì)磁性滑塊二與兩條滑槽滑動(dòng)連接，位于前側(cè)的網(wǎng)格板通過一對(duì)磁性滑塊三與兩條滑槽滑動(dòng)連接，磁性展板前立面左上角四分之一板面及右下角四分之一板面分別吸附有一個(gè)磁性書寫板，磁性展板下端面的中間位置設(shè)有圓凹槽，所述的伸縮桿一端匹配插接在所述的圓凹槽內(nèi)，伸縮桿另一端垂直固定在底板上。

與現(xiàn)有技術(shù)相比，本實(shí)用新型的有益效果是：

1.本實(shí)用新型通過模擬逐漸接近極值的形式，便于學(xué)生更加清晰的理解數(shù)學(xué)極限的知識(shí)；

2.本實(shí)用新型可擺放使用，也可將磁性展板取下懸掛在適宜位置使用，而且移動(dòng)方便。

附圖說明

圖1是本實(shí)用新型的新型數(shù)學(xué)極限教學(xué)用具的整體結(jié)構(gòu)軸測(cè)圖；

圖2是本實(shí)用新型的新型數(shù)學(xué)極限教學(xué)用具的拆分結(jié)構(gòu)軸測(cè)圖；

圖3是圖2的A部放大圖；

圖4是本實(shí)用新型的三個(gè)網(wǎng)格板與磁性展板的裝配結(jié)構(gòu)示意圖。

具體實(shí)施方式

下面將結(jié)合本實(shí)用新型實(shí)施例中的附圖，對(duì)本實(shí)用新型中的技術(shù)方案進(jìn)行清楚、完整地描述，顯然，所描述的實(shí)施例僅是實(shí)用新型的一部分實(shí)施例，而不是全部的實(shí)施例，基于本實(shí)用新型中的實(shí)施例，本領(lǐng)域普通技術(shù)人員在沒有做出創(chuàng)造性勞動(dòng)前提下所獲得的所有其他實(shí)施例，都屬于本實(shí)用新型保護(hù)的范圍。

如圖1~圖4所示，本實(shí)用新型公開了一種新型數(shù)學(xué)極限教學(xué)用具，包括磁性展板1、極值標(biāo)示磁塊4、伸縮桿5、底板6、兩個(gè)磁性書寫板3、三個(gè)網(wǎng)格板2以及四個(gè)滾輪7，所述的磁性展板1為正方形立板，磁性展板1后立面安裝有掛環(huán)，磁性展板1四周固定套裝有邊框1-3，所述的邊框1-3凸出磁性展板1前立面設(shè)置，磁性展板1前立面設(shè)有兩條滑槽1-1，所述的兩條滑槽1-1由磁性展板1左下角至右上角方向開設(shè)并相互平行設(shè)置，磁性展板1前立面左下角四分之一板面繪有坐標(biāo)網(wǎng)格線1-2，所述的坐標(biāo)網(wǎng)格線1-2上吸附有極值標(biāo)示磁塊4，每個(gè)所述的網(wǎng)格板2均由網(wǎng)格板本體2-1以及固定于網(wǎng)格板本體2-1前立面左下角的L形框架2-2構(gòu)成，三個(gè)網(wǎng)格板2的網(wǎng)格板本體2-1由前至后依次相靠設(shè)置于磁性展板1前立面右上角四分之一板面處，位于后側(cè)的網(wǎng)格板2通過一對(duì)磁性滑塊一2-3與兩條滑槽1-1滑動(dòng)連接，位于中間的網(wǎng)格板2通過一對(duì)磁性滑塊二2-4與兩條滑槽1-1滑動(dòng)連接，位于前側(cè)的網(wǎng)格板2通過一對(duì)磁性滑塊三2-5與兩條滑槽1-1滑動(dòng)連接，所述的位于前側(cè)的網(wǎng)格板2、位于中間的網(wǎng)格板2、位于后側(cè)的網(wǎng)格板2及坐標(biāo)網(wǎng)格線1-2的網(wǎng)格大小逐次減小，磁性展板1前立面左上角四分之一板面及右下角四分之一板面分別吸附有一個(gè)磁性書寫板3，所述的兩個(gè)磁性書寫板3與所述的邊框1-3對(duì)應(yīng)位置鉸接，磁性展板1下端面的中間位置設(shè)有圓凹槽，所述的伸縮桿5一端匹配插接在所述的圓凹槽內(nèi)，伸縮桿5另一端垂直固定在底板6上，所述的底板6下表面安裝有四個(gè)滾輪7，所述的四個(gè)滾輪7呈矩形布置。

在使用本實(shí)用新型時(shí)，教師可事先在磁性展板1的坐標(biāo)網(wǎng)格線1-2上繪制極限曲線，并將極值標(biāo)示磁塊4吸附在極限曲線的極值點(diǎn)處，打開兩個(gè)磁性書寫板3，然后在后側(cè)、中間、前側(cè)的三個(gè)網(wǎng)格板2上分別繪制逐漸接近極限曲線極值點(diǎn)區(qū)域的放大圖，之后，將三個(gè)網(wǎng)格板2依次滑動(dòng)至磁性展板1的右上角，并閉合兩個(gè)磁性書寫板3。授課時(shí)，教師可在兩個(gè)磁性書寫板3上先對(duì)坐標(biāo)網(wǎng)格線1-2進(jìn)行板書與講解，講解一定時(shí)間之后打開兩個(gè)磁性書寫板3，將后側(cè)的網(wǎng)格板2滑動(dòng)覆蓋在磁性展板1左下角，并閉合兩個(gè)磁性書寫板3，對(duì)后側(cè)的網(wǎng)格板2上繪制的放大圖繼續(xù)進(jìn)行講解，講解一定時(shí)間之后打開兩個(gè)磁性書寫板3，將中間的網(wǎng)格板2滑動(dòng)覆蓋在后側(cè)的網(wǎng)格板2上，并閉合兩個(gè)磁性書寫板3，對(duì)中間的網(wǎng)格板2上繪制的放大圖繼續(xù)進(jìn)行講解，講解一定時(shí)間之后打開兩個(gè)磁性書寫板3，將前側(cè)的網(wǎng)格板2滑動(dòng)覆蓋在中間的網(wǎng)格板2上，并閉合兩個(gè)磁性書寫板3，對(duì)前側(cè)的網(wǎng)格板2上繪制的放大圖繼續(xù)進(jìn)行講解，通過三個(gè)網(wǎng)格板2的逐次覆蓋，使極限曲線在學(xué)生眼中呈現(xiàn)出逐漸接近極值點(diǎn)的感覺，通過直觀的觀看同時(shí)輔以教師的講解增強(qiáng)學(xué)生理解能力。磁性展板1后立面安裝有掛環(huán)，磁性展板1下端插接在伸縮桿5上，使磁性展板1既可擺放使用也可懸掛使用。

對(duì)于本領(lǐng)域技術(shù)人員而言，顯然本實(shí)用新型不限于上述示范性實(shí)施例的細(xì)節(jié)，而且在不背離本實(shí)用新型的精神或基本特征的情況下，能夠以其他的裝體形式實(shí)現(xiàn)本實(shí)用新型。因此，無論從哪一點(diǎn)來看，均應(yīng)將實(shí)施例看作是示范性的，而且是非限制性的，本實(shí)用新型的范圍由所附權(quán)利要求而不是上述說明限定，因此旨在將落在權(quán)利要求的等同條件的含義和范圍內(nèi)的所有變化囊括在本實(shí)用新型內(nèi)。不應(yīng)將權(quán)利要求中的任何附圖標(biāo)記視為限制所涉及的權(quán)利要求。

此外，應(yīng)當(dāng)理解，雖然本說明書按照實(shí)施方式加以描述，但并非每個(gè)實(shí)施方式僅包含一個(gè)獨(dú)立的技術(shù)方案，說明書的這種敘述方式僅僅是為清楚起見，本領(lǐng)域技術(shù)人員應(yīng)當(dāng)將說明書作為一個(gè)整體，各實(shí)施例中的技術(shù)方案也可以經(jīng)適當(dāng)組合，形成本領(lǐng)域技術(shù)人員可以理解的其他實(shí)施方式。