本發(fā)明涉及教學(xué)用具，具體涉及一種便捷教學(xué)用角度尺。
背景技術(shù)：
在教學(xué)工作中，教師往往既要帶多種不同角度的尺子，又要帶量角器，用這些工具畫角或者度量角都不方便，而且攜帶比較麻煩占用空間比較大。
技術(shù)實現(xiàn)要素：
本發(fā)明的目的在于提供一種便捷教學(xué)用角度尺，以解決上述背景技術(shù)中提出的問題。
為實現(xiàn)上述目的，本發(fā)明提供如下技術(shù)方案：一種便捷教學(xué)用角度尺，包括底邊、第二邊、第三邊、量角器、水準(zhǔn)器、轉(zhuǎn)軸、滑動卡扣、30°預(yù)留孔、60°預(yù)留孔、45°預(yù)留孔、保護(hù)帽，所述底邊上固定有量角器、水準(zhǔn)器，底邊通過轉(zhuǎn)軸分別于第二邊、第三邊連接，同樣第二邊與第三邊之間通過轉(zhuǎn)軸連接，第二邊和第三邊上設(shè)有滑動卡扣、刻度線、30°預(yù)留孔、60°預(yù)留孔、45°預(yù)留孔，第二邊和第三邊一端分別固定有保護(hù)帽。
優(yōu)選的，所述30°預(yù)留孔、60°預(yù)留孔、45°預(yù)留孔對應(yīng)的度數(shù)為底邊和第三邊之間的度數(shù)，根據(jù)度數(shù)不同三邊長度不同計算得出預(yù)留孔的位置。
與現(xiàn)有技術(shù)相比，本發(fā)明的有益效果是：本教學(xué)用角度尺將多種刻度的角度尺集于一體，可方便畫出30°、60°、45°等角度，便于攜帶減少了占地面積，使用更加方便；水準(zhǔn)器能更好提醒使用者保持水平穩(wěn)定性，提高了準(zhǔn)確度；保護(hù)帽有效的避免碰撞帶來的損傷，延長使用壽命。
附圖說明
圖1為本發(fā)明結(jié)構(gòu)示意圖。
圖中：1-底邊，2-第二邊，3-第三邊，4-量角器，5-水準(zhǔn)器，6-30°預(yù)留孔，7-60°預(yù)留孔，8-45°預(yù)留孔，9-滑動卡扣，10-刻度線，11-轉(zhuǎn)軸，12-保護(hù)帽。
具體實施方式
下面將結(jié)合本發(fā)明實施例中的附圖，對本發(fā)明實施例中的技術(shù)方案進(jìn)行清楚、完整地描述。
請參閱圖1，本發(fā)明提供的一種實施例：一種便捷教學(xué)用角度尺，包括底邊1、第二邊2、第三邊3、量角器4、水準(zhǔn)器5、轉(zhuǎn)軸11、滑動卡扣9、30°預(yù)留孔6、60°預(yù)留孔7、45°預(yù)留孔8、保護(hù)帽12，所述底邊1上固定有量角器4、水準(zhǔn)器5，底邊1通過轉(zhuǎn)軸11分別于第二邊2、第三邊3連接，同樣第二邊2與第三邊3之間通過轉(zhuǎn)軸11連接，第二邊2和第三邊3上設(shè)有滑動卡扣9、刻度線10、30°預(yù)留孔6、60°預(yù)留孔7、45°預(yù)留孔8，第二邊2和第三邊3一端分別固定有保護(hù)帽12，30°預(yù)留孔6、60°預(yù)留孔7、45°預(yù)留孔8對應(yīng)的度數(shù)為底邊1和第三邊3之間的度數(shù)，因為底邊1長度是固定的，根據(jù)度數(shù)不同三邊長度不同計算得出預(yù)留孔的位置。
具體使用方式：本發(fā)明中，通過底邊1、第二邊2、第三邊3、量角器4、水準(zhǔn)器5、轉(zhuǎn)軸11、滑動卡扣9、30°預(yù)留孔6、60°預(yù)留孔7、45°預(yù)留孔8、保護(hù)帽12構(gòu)成了本裝置，當(dāng)需要畫30角度時，將第二邊2和第三邊3上的滑動卡扣9分別調(diào)到30°預(yù)留孔6，當(dāng)需要畫45角度時，底邊1和第二邊2長度相同需將第二邊2上的滑動卡扣9調(diào)到60°預(yù)留孔7上即可，同時將第三邊3上的滑動卡扣9調(diào)到45°預(yù)留孔8上去，當(dāng)需要畫60角度時分別將第二邊2和第三邊3上的滑動卡扣9調(diào)到60°預(yù)留孔7上便可實現(xiàn)，設(shè)置的量角器4可以量角度功能多樣，教學(xué)人員使用時根據(jù)水準(zhǔn)器5的提示更精確的畫出角度和量取角度，設(shè)置的保護(hù)帽12有效減少碰撞帶來的損傷，延長使用壽命。
顯然，所描述的實施例僅僅是本發(fā)明一部分實施例，而不是全部的實施例?；诒景l(fā)明中的實施例，本領(lǐng)域普通技術(shù)人員在沒有做出創(chuàng)造性勞動前提下所獲得的所有其他實施例，都屬于本發(fā)明保護(hù)的范圍。