本發(fā)明涉及教學(xué)用具技術(shù)領(lǐng)域，尤其是一種用于立體幾何的教具。

背景技術(shù)：

目前，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，通常在黑板上進(jìn)行作圖教學(xué)，但是在立體幾何教學(xué)中，通過在二維平面的黑板上作圖來展示三維幾何體，學(xué)生需要極大的空間想象力才能理解教師教學(xué)內(nèi)容，存在不利于教師的教課質(zhì)量，學(xué)生學(xué)習(xí)困難的問題。

技術(shù)實(shí)現(xiàn)要素：

本發(fā)明所解決的問題是提供一種立體幾何教具，以解決現(xiàn)有立體幾何教學(xué)不直觀造成教學(xué)困難的問題。

為了解決上述問題，本發(fā)明采用的技術(shù)方案是：這種立體幾何教具包括由鐵桿組成的幾何體，所述鐵桿上設(shè)有刻度，所述鐵桿上設(shè)有磁鐵，所述磁鐵上設(shè)有開口和勾耳，所述勾耳連接有繩子，所述繩子具有伸縮性。

由于采用了上述技術(shù)方案，本發(fā)明與現(xiàn)有技術(shù)相比具有如下有益效果：

1、幾何體由鐵桿組成，通過連接有繩子的磁鐵吸附在鐵桿上，實(shí)現(xiàn)繩子隨著磁鐵的移動(dòng)而移動(dòng)，能夠直觀的理解幾何體內(nèi)線于邊的連接關(guān)系；2、鐵桿上設(shè)有刻度，教師通過磁鐵上的開口直接觀察磁鐵所處邊的位置，方便調(diào)節(jié)線和邊的交點(diǎn)位置，提高教學(xué)精準(zhǔn)性；3、磁鐵上設(shè)有勾耳，方便拆裝連接在勾耳的繩子；4、隨著磁鐵移動(dòng)間距離減少或增加，繩子采用具有伸縮性的軟繩，保證了繩子處于繃緊直接狀態(tài)，提高教學(xué)質(zhì)量。

附圖說明

圖1是本發(fā)明實(shí)施例的結(jié)構(gòu)示意圖。

圖2是本發(fā)明實(shí)施例中磁鐵的結(jié)構(gòu)示意圖。

具體實(shí)施方式

下面結(jié)合附圖實(shí)例對(duì)本發(fā)明作進(jìn)一步詳述：

如圖1和圖2所示的立體幾何教具包括由鐵桿1組成的幾何體，本實(shí)例中的幾何體為正方體，正方體由十二條邊組成，一根鐵桿1代表了一條邊，每一根鐵桿1上均設(shè)有刻度，每一根鐵桿1上均設(shè)有至少一塊磁鐵3，磁鐵3套設(shè)在鐵桿1上，磁鐵3所處的位置代表了邊和線的交點(diǎn)位置，在磁鐵3上的磁體3-1一端設(shè)有開口3-2，磁體3-1另一端設(shè)有勾耳3-3，鐵桿1上設(shè)有刻度，教師通過開口3-2直接觀察了解磁鐵3所處邊的位置，方便調(diào)節(jié)線和邊的交點(diǎn)位置，勾耳3-3連接有繩子2，通過勾耳3-3實(shí)現(xiàn)繩子2方便拆裝，繩子2通過連接兩塊或多塊磁鐵3形成的直線代表了線，繩子2具有伸縮性，磁鐵3在移動(dòng)過程中，間距會(huì)縮小或增大，保證了繩子2處于繃緊直接狀態(tài)。

本發(fā)明一種立體幾何教具不只適用于本實(shí)例的正方體，還適用于長方體、三角體、棱臺(tái)體、棱錐體等其他幾何體。

技術(shù)特征：

技術(shù)總結(jié)
本發(fā)明公開了一種立體幾何教具，涉及教學(xué)用具技術(shù)領(lǐng)域，包括由鐵桿組成的幾何體，所述鐵桿上設(shè)有刻度，所述鐵桿上設(shè)有磁鐵，所述磁鐵上設(shè)有開口和勾耳，所述勾耳連接有繩子，所述繩子具有伸縮性。本發(fā)明可以解決現(xiàn)有立體幾何教學(xué)不直觀造成教學(xué)困難的問題。

技術(shù)研發(fā)人員：廖光明;羅可法
受保護(hù)的技術(shù)使用者：融水苗族自治縣教育局
技術(shù)研發(fā)日：2017.07.17
技術(shù)公布日：2017.09.15