一種用于毛澤東概論課堂學(xué)習(xí)交流的教學(xué)設(shè)備的制造方法
【技術(shù)領(lǐng)域】
[0001]本發(fā)明涉及一種教學(xué)設(shè)備，尤其是涉及一種用于毛澤東概論課堂學(xué)習(xí)交流的教學(xué)設(shè)備。
【背景技術(shù)】
[0002]公知的，《毛澤東思想概論》是揭示毛澤東思想產(chǎn)生的國(guó)際、國(guó)內(nèi)環(huán)境及其以毛澤東為代表的中國(guó)先進(jìn)分子最終選擇以馬克思主義改造中國(guó)的理想，勾畫(huà)以毛澤東為代表的中國(guó)共產(chǎn)黨人是如何將馬克思主義中國(guó)化，并在實(shí)踐中艱辛探索。
[0003]《毛澤東思想概論》是中國(guó)革命發(fā)展道路以及闡述毛澤東思想的理論精髓一一新民主主義論，論述以毛澤東為代表的中國(guó)共產(chǎn)黨人對(duì)有中國(guó)特色社會(huì)主義革命和建設(shè)的理論、實(shí)踐所進(jìn)行的初步探索高等教育自學(xué)考試的一門(mén)必修公共政治理論課。這門(mén)課程的主要特點(diǎn):是進(jìn)行毛澤東思想基本原理的教育，幫助學(xué)生理解毛澤東思想是馬列主義原理同中國(guó)實(shí)際相結(jié)合的第一次歷史性飛躍的偉大理論成果，掌握毛澤東思想的主要內(nèi)容和活的靈魂，懂得中國(guó)近現(xiàn)代社會(huì)歷史發(fā)展和革命運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，認(rèn)清只有在中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下，堅(jiān)持社會(huì)主義道路，才能救中國(guó)和發(fā)展中國(guó)。這門(mén)課比較系統(tǒng)地進(jìn)行馬克思列寧主義原理、毛澤東思想和鄧小平理論教育，進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義、集體主義和社會(huì)主義教育，著眼于引導(dǎo)和幫助掌握馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，確立建設(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義的共同理想和堅(jiān)持黨的基本理論和基本路線不動(dòng)搖，打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。這對(duì)于培養(yǎng)成為“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的社會(huì)主義“四有”新人有著重要的意義。
[0004]學(xué)習(xí)《毛澤東思想概論》課程的目的一是讓我們了解第一次馬克思主義中國(guó)化的理論成果。了解這一理論成果對(duì)中國(guó)革命和建設(shè)的指導(dǎo)作用和意義，從而理解毛澤東和毛澤東思想的歷史地位；二是讓我們了解近現(xiàn)代中國(guó)社會(huì)發(fā)展的規(guī)律，理解中國(guó)社會(huì)取得新民主主義革命勝利，建立新中國(guó)，經(jīng)過(guò)社會(huì)主義改造，確立社會(huì)主義制度是中國(guó)社會(huì)發(fā)展的必然規(guī)律，是中國(guó)人民的必然選擇，從而堅(jiān)定走中國(guó)特色社會(huì)主義道路的信念；三是讓我們了解中國(guó)革命和建設(shè)的歷史經(jīng)驗(yàn)；四是讓我們掌握毛澤東思想的活的靈魂和繼承黨的優(yōu)良作風(fēng)。黨在中國(guó)革命和建設(shè)的奮斗歷程中形成了三大作風(fēng)，即理論聯(lián)系實(shí)際的作風(fēng)，密切聯(lián)系群眾的作風(fēng)和批評(píng)與自我批評(píng)的作風(fēng)。毛澤東思想的活的靈魂，即實(shí)事求是、群眾路線和獨(dú)立自主。通過(guò)毛澤東思想立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法的理解和掌握，提高認(rèn)識(shí)中國(guó)實(shí)際國(guó)情，解決實(shí)際問(wèn)題的能力；五是讓我們理解馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想概論是一脈相承的科學(xué)體系。
[0005]目前，在理論教學(xué)課堂中，老師采用的還是較為傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式存在交往的片面性和單一性，勢(shì)必造成注入式、滿堂灌式的教學(xué)現(xiàn)象，傳統(tǒng)課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的任務(wù)就是要消化、理解老師講授的內(nèi)容，把學(xué)生當(dāng)作灌輸?shù)膶?duì)象，忘記了學(xué)生是有主觀能動(dòng)性的、有創(chuàng)造性思維的活生生的人。由于傳統(tǒng)教育思想長(zhǎng)期潛移默化的影響，使我國(guó)絕大多數(shù)學(xué)生逐漸養(yǎng)成一種不愛(ài)問(wèn)、不想問(wèn)、不知道問(wèn)“為什么”的麻木習(xí)慣，形成了一種盲目崇拜書(shū)本和老師的迷信思想。這就使學(xué)生的發(fā)散性思維、逆向思維被束縛，敢于沖破傳統(tǒng)、藐視權(quán)威的新思想被扼殺，大膽幻想的翅膀被折斷，作為認(rèn)知主體的學(xué)生其主動(dòng)性無(wú)從發(fā)揮。特別是在毛澤東概論、思想政治教育等理論課堂當(dāng)中，這種教育模式使得學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確的掌握核心知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性沒(méi)有被調(diào)動(dòng)起來(lái)，老師的填充式教育經(jīng)常導(dǎo)致一堂課乃至一星期的課程下來(lái)，學(xué)生連老師講的是什么都無(wú)從知曉。所以現(xiàn)在急需一種能促使學(xué)生在課上與老師互動(dòng)，可有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)輔助設(shè)備。

【發(fā)明內(nèi)容】

[0006]為了克服【背景技術(shù)】中的不足，本發(fā)明公開(kāi)了一種用于毛澤東概論課堂學(xué)習(xí)交流的教學(xué)設(shè)備，通過(guò)本發(fā)明，學(xué)生不僅可簡(jiǎn)單直接的向老師及時(shí)提問(wèn)，而且老師還可對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的掌握進(jìn)行針對(duì)性的考核練習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，有效的鞏固了學(xué)生所學(xué)的知識(shí)。
[0007]實(shí)現(xiàn)本發(fā)明的技術(shù)方案如下:
[0008]一種用于毛澤東概論課堂學(xué)習(xí)交流的教學(xué)設(shè)備，包括主機(jī)體和副機(jī)體，在所述主機(jī)體上設(shè)有顯示屏A，在所述主機(jī)體一側(cè)分別設(shè)有電源插孔A和數(shù)據(jù)插孔，在所述主機(jī)體前端設(shè)有控制面板，在所述主機(jī)體內(nèi)部分別設(shè)有主機(jī)、蓄電池A和數(shù)據(jù)傳輸裝置A，所述的主機(jī)與顯示屏A、數(shù)據(jù)傳輸裝置A進(jìn)行數(shù)據(jù)連接，所述的主機(jī)與蓄電池A進(jìn)行電連接，在所述副機(jī)體上設(shè)有顯示屏B，在所述副機(jī)體一側(cè)設(shè)有電源插孔B，在所述副機(jī)體內(nèi)分別設(shè)有副機(jī)、蓄電池B和數(shù)據(jù)傳輸裝置B，所述副機(jī)與顯示屏B、數(shù)據(jù)傳輸裝置B進(jìn)行數(shù)據(jù)連接，所述副機(jī)與蓄電池B進(jìn)行電連接，所述主機(jī)體內(nèi)的數(shù)據(jù)傳輸裝置A與所述副機(jī)體內(nèi)的數(shù)據(jù)傳輸裝置B進(jìn)行無(wú)線數(shù)據(jù)連接。
[0009]所述的用于毛澤東概論課堂學(xué)習(xí)交流的教學(xué)設(shè)備，包括服務(wù)器，所述服務(wù)器包括輸入模塊、課程模塊、測(cè)試模塊、傳輸模塊、數(shù)據(jù)處理模塊和顯示模塊；
[0010]輸入模塊用于進(jìn)行指令的輸入；
[0011]課程模塊用于存儲(chǔ)相對(duì)應(yīng)的課程資源；
[0012]測(cè)試模塊用于存儲(chǔ)測(cè)試資源；
[0013]傳輸模塊用于進(jìn)行數(shù)據(jù)信號(hào)的無(wú)線傳輸；
[0014]數(shù)據(jù)處理模塊用于處理數(shù)據(jù)信號(hào)；
[0015]顯示模塊用于顯示處理后的各種信息。
[0016]所述的用于毛澤東概論課堂學(xué)習(xí)交流的教學(xué)設(shè)備，所述的控制面板為嵌入式連接。
[0017]所述的用于毛澤東概論課堂學(xué)習(xí)交流的教學(xué)設(shè)備，所述的副機(jī)體上的顯示屏B為觸摸式感應(yīng)顯示屏。
[0018]所述的用于毛澤東概論課堂學(xué)習(xí)交流的教學(xué)設(shè)備，所述的課程模塊內(nèi)存儲(chǔ)的課程材料由文字、圖像、音頻、視頻中的一種或多種組成。
[0019]所述的用于毛澤東概論課堂學(xué)習(xí)交流的教學(xué)設(shè)備，所述的測(cè)試模塊內(nèi)設(shè)有審核子模塊，用于審核用戶答案并發(fā)送信息詳解。
[0020]所述的用于毛澤東概論課堂學(xué)習(xí)交流的教學(xué)設(shè)備，所述的測(cè)試模塊內(nèi)設(shè)有評(píng)分子模塊，用于對(duì)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和評(píng)級(jí)。
[0021]所述的用于毛澤東概論課堂學(xué)習(xí)交流的教學(xué)設(shè)備，所述的輸入模塊內(nèi)設(shè)有問(wèn)答子模塊，用于學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)及作答。
[0022]本發(fā)明的有益效果是，本發(fā)明所述的一種用于毛澤東概論課堂學(xué)習(xí)交流的教學(xué)設(shè)備，通過(guò)設(shè)置課程模塊，方便學(xué)生進(jìn)行課程內(nèi)容及課外延伸內(nèi)容的查閱的學(xué)習(xí)；通過(guò)設(shè)置測(cè)試模塊，使得老師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行快捷方便的知識(shí)測(cè)驗(yàn)，不僅可清楚掌握學(xué)生所學(xué)知識(shí)的掌握程度，而且為學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)提供了支持；通過(guò)設(shè)置輸入模塊，使得學(xué)生可在課上對(duì)不懂得問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行編輯提問(wèn)，在不打擾老師正常授課的情況下，老師可臨時(shí)穿插對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行解答，不僅保證的老師授課的連續(xù)性，而且提升了學(xué)習(xí)主動(dòng)提問(wèn)的積極性；本發(fā)明結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，使用方便，不僅實(shí)現(xiàn)了老師與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，而且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了有效的幫助，大大提升了學(xué)生在理論課堂學(xué)習(xí)的積極性，使得教學(xué)質(zhì)量得到了明顯的提升。
【附圖說(shuō)明】
[0023]下面結(jié)合附圖和實(shí)施例對(duì)本發(fā)明進(jìn)一步說(shuō)明。
[0024]圖1是本發(fā)明的結(jié)構(gòu)示意圖。
[0025]圖2是本發(fā)明的主機(jī)體剖視圖。
[0026]圖3是本發(fā)明的副機(jī)體剖視圖。
[0027]圖4是本發(fā)明的系統(tǒng)流程示意圖。
[0028]圖中:1.主機(jī)體，2.顯示屏A，3.