一種心理教學(xué)用信息展示裝置的制造方法
【技術(shù)領(lǐng)域】
[0001]本實(shí)用新型涉及教學(xué)設(shè)備技術(shù)領(lǐng)域，具體涉及一種心理教學(xué)用信息展示裝置。
【背景技術(shù)】
[0002]目前心理學(xué)教學(xué)課堂上需要進(jìn)行展示各種信息，當(dāng)前課堂上常用的白板進(jìn)行展示性內(nèi)容的講解，該方式造成教師諸多使用不便，例如，教師需要使用粉筆等將待展示內(nèi)容書寫到黑板上，但當(dāng)書寫其他內(nèi)容時(shí)，必須先將白板進(jìn)行擦拭，給教師造成一定的工作負(fù)擔(dān)，另外，還容易發(fā)生混亂且不美觀，影響課堂教學(xué)質(zhì)量。
【實(shí)用新型內(nèi)容】
[0003]本實(shí)用新型旨在至少解決現(xiàn)有技術(shù)中的問題之一。
[0004]本實(shí)用新型的目的在于提出一種心理教學(xué)用信息展示裝置。
[0005]根據(jù)本實(shí)用新型的實(shí)施例的心理教學(xué)用信息展示裝置，所述心理教學(xué)用信息展示裝置包括:
[0006]本體，所述本體的長度方向的中心處的兩側(cè)為第一豎板和第二豎板，所述第一豎板和所述第二豎板之間為過渡板，所述過渡板的兩端與所述本體固連，所述過渡板的中心處為滑動(dòng)組件；
[0007]置物箱，所述置物箱滑動(dòng)設(shè)置于所述第一豎板和所述過渡板、所述第二豎板和所述過渡板之間，所述置物箱能夠從所述第一豎板和所述過渡板之間與所述第二豎板和所述過渡板之間滑動(dòng)。
[0008]心理學(xué)教師在教學(xué)活動(dòng)中，需要展示教學(xué)信息時(shí)，可先將教學(xué)信息制成卡片形式，然后，可將卡片放置于置物箱內(nèi)，同時(shí)，置物箱可在第一豎板和過渡板之間與第二豎板和過渡板之間滑動(dòng)，進(jìn)而，教師可根據(jù)具體教學(xué)環(huán)境從提高教學(xué)質(zhì)量的角度出發(fā)選擇置物箱合適的位置，整個(gè)過程操作方便，極大程度上降低了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，同時(shí)，使得教學(xué)內(nèi)容的展示整潔，進(jìn)而營造良好的教學(xué)和學(xué)習(xí)氛圍。
[0009]另外，根據(jù)本實(shí)用新型上述實(shí)施例的心理教學(xué)用信息展示裝置，還可以具有如下附加技術(shù)特征:
[0010]根據(jù)本實(shí)用新型的一個(gè)實(shí)施例，所述滑動(dòng)組件包括阻擋塊，所述阻擋塊的一側(cè)為第一凹槽，所述阻擋塊的另一側(cè)為第二凹槽，所述阻擋塊與所述第一凹槽、所述第二凹槽的連接處為斜面設(shè)置。
[0011]根據(jù)本實(shí)用新型的一個(gè)實(shí)施例，所述第一豎板、所述第二豎板上與所述置物箱的相交處為滑軌，所述置物箱的兩側(cè)為與所述滑軌相適配的滑動(dòng)臂。
[0012]根據(jù)本實(shí)用新型的一個(gè)實(shí)施例，所述置物箱由傾斜設(shè)置的側(cè)板、水平設(shè)置的底板和豎直設(shè)置的滑動(dòng)板圍繞形成，所述側(cè)板與所述底板樞軸連接，所述底板與所述滑動(dòng)板固連。
[0013]根據(jù)本實(shí)用新型的一個(gè)實(shí)施例，所述過渡板的數(shù)量為至少兩個(gè)，所述至少兩個(gè)過渡板均勻布置于所述第一豎板和所述第二豎板之間。
[0014]根據(jù)本實(shí)用新型的一個(gè)實(shí)施例，所述置物箱的數(shù)量為至少兩個(gè)。
【附圖說明】
[0015]以下附圖僅旨在于對(duì)本實(shí)用新型做示意性說明和解釋，并不限定本實(shí)用新型的范圍。其中:
[0016]圖1為本實(shí)用新型實(shí)施例結(jié)構(gòu)示意圖；
[0017]圖2為本實(shí)用新型實(shí)施例中置物箱結(jié)構(gòu)示意圖；
[0018]圖3為本實(shí)用新型實(shí)施例中第一豎板與置物箱配合結(jié)構(gòu)示意圖。
[0019]圖中:110-本體，111-滑軌，210-第一豎板，220-第二豎板，230-過渡板，231-阻擋塊，232-第一凹槽，233-第二凹槽，300-置物箱，310-側(cè)板，311-底板，312-樞軸，320-滑動(dòng)板，330-滑動(dòng)臂，331-滑塊。
【具體實(shí)施方式】
[0020]下面結(jié)合附圖和實(shí)施例，進(jìn)一步闡述本實(shí)用新型。在下面的詳細(xì)描述中，只通過說明的方式描述了本實(shí)用新型的某些示范性實(shí)施例。毋庸置疑，本領(lǐng)域的普通技術(shù)人員可以認(rèn)識(shí)到，在不偏離本實(shí)用新型的精神和范圍的情況下，可以用各種不同的方式對(duì)所描述的實(shí)施例進(jìn)行修正。因此，附圖和描述在本質(zhì)上是說明性的，而不是用于限制權(quán)利要求的保護(hù)范圍。
[0021]如圖1至3所示，根據(jù)本實(shí)用新型實(shí)施例的心理教學(xué)用信息展示裝置，所述心理教學(xué)用信息展示裝置包括:
[0022]本體110，所述本體的長度方向的中心處的兩側(cè)為第一豎板210和第二豎板220，所述第一豎板和所述第二豎板之間為過渡板230，所述過渡板的兩端與所述本體110固連，所述過渡板的中心處為滑動(dòng)組件；
[0023]置物箱300，所述置物箱滑動(dòng)設(shè)置于所述第一豎板210和所述過渡板230、所述第二豎板220和所述過渡板230之間，所述置物箱300能夠從所述第一豎板和所述過渡板之間與所述第二豎板和所述過渡板之間滑動(dòng)。
[0024]心理學(xué)教師在教學(xué)活動(dòng)中，需要展示教學(xué)信息時(shí)，可先將教學(xué)信息制成卡片形式，然后，可將卡片放置于置物箱內(nèi)，同時(shí)，置物箱可在第一豎板和過渡板之間與第二豎板和過渡板之間滑動(dòng)，進(jìn)而，教師可根據(jù)具體教學(xué)環(huán)境從提高教學(xué)質(zhì)量的角度出發(fā)選擇置物箱合適的位置，整個(gè)過程操作方便，極大程度上降低了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，同時(shí)，使得教學(xué)內(nèi)容的展示整潔，進(jìn)而營造良好的教學(xué)和學(xué)習(xí)氛圍。
[0025]進(jìn)一步地，所述滑動(dòng)組件包括阻擋塊231，所述阻擋塊的一側(cè)為第一凹槽232，所述阻擋塊的另一側(cè)為第二凹槽233，所述阻擋塊與所述第一凹槽、所述第二凹槽的連接處為斜面設(shè)置。
[0026]這樣，置物箱在第一豎板和過渡板之間與第二豎板和過渡板之間滑動(dòng)時(shí)，需要一定外力克服斜面帶來的阻力，進(jìn)而避免置物箱在第一豎板和過渡板之間與第二豎板和過渡板之間滑動(dòng)的誤操作。
[0027]進(jìn)一步地，所述第一豎板210、所述第二豎板220上與所述置物箱300的相交處為滑軌111，所述置物箱的兩側(cè)為與所述滑軌相適配的滑動(dòng)臂330，優(yōu)先地，所述滑動(dòng)臂上連接有滑塊，所述滑塊與所述第一豎板、第二豎板以及所述過渡板過盈配合，以限定置物箱的合適位置。
[0028]這樣，置物箱的滑動(dòng)更加平穩(wěn)、順暢。
[0029]進(jìn)一步地，所述置物箱由傾斜設(shè)置的側(cè)板310、水平設(shè)置的底板311和豎直設(shè)置的滑動(dòng)板320圍繞形成，所述側(cè)板與所述底板樞軸312連接，同時(shí)，側(cè)板可圍繞樞軸旋轉(zhuǎn)，調(diào)整置物箱的容積以適應(yīng)更廣泛的使用環(huán)境，所述底板與所述滑動(dòng)板固連。
[0030]進(jìn)一步地，所述過渡板230的數(shù)量為至少兩個(gè)，所述至少兩個(gè)過渡板均勻布置于所述第一豎板210和所述第二豎板220之間。
[0031]進(jìn)一步地，所述置物箱的數(shù)量為至少兩個(gè)。
[0032]這樣，當(dāng)需要多個(gè)卡片進(jìn)行展示時(shí)，可根據(jù)實(shí)際情況，滑動(dòng)置物箱，使置物箱均勻分布，進(jìn)而更好地展示教學(xué)內(nèi)容。
[0033]本實(shí)用新型的工作過程如下:
[0034]心理學(xué)教師在教學(xué)活動(dòng)中，需要展示教學(xué)信息時(shí)，可先將教學(xué)信息制成卡片形式，然后，可將卡片放置于置物箱內(nèi)，由于置物箱的數(shù)量為至少兩個(gè)，同時(shí)，置物箱可在第一豎板和過渡板之間、過渡板與過渡板之間與第二豎板和過渡板之間滑動(dòng)，進(jìn)而，教師可根據(jù)具體教學(xué)環(huán)境從提高教學(xué)質(zhì)量的角度出發(fā)選擇置物箱合適的位置，也可將待展示卡片集中布置在過渡板與過渡板之間，整個(gè)過程操作方便，極大程度上降低了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，同時(shí)，使得教學(xué)內(nèi)容的展示整潔，進(jìn)而營造良好的教學(xué)和學(xué)習(xí)氛圍。以上所述僅為本實(shí)用新型示意性的【具體實(shí)施方式】，并非用以限定本實(shí)用新型的范圍。任何本領(lǐng)域的技術(shù)人員，在不脫離本實(shí)用新型的構(gòu)思和原則的前提下所作出的等同變化與修改，均應(yīng)屬于本實(shí)用新型保護(hù)的范圍。
【主權(quán)項(xiàng)】
1.一種心理教學(xué)用信息展示裝置，其特征在于:所述心理教學(xué)用信息展示裝置包括: 本體，所述本體的長度方向的中心處的兩側(cè)為第一豎板和第二豎板，所述第一豎板和所述第二豎板之間為過渡板，所述過渡板的兩端與所述本體固連，所述過渡板的中心處為滑動(dòng)組件； 置物箱，所述置物箱滑動(dòng)設(shè)置于所述第一豎板和所述過渡板、所述第二豎板和所述過渡板之間，所述置物箱能夠從所述第一豎板和所述過渡板之間與所述第二豎板和所述過渡板之間滑動(dòng)。
2.根據(jù)權(quán)利要求1所述的心理教學(xué)用信息展示裝置，其特征在于:所述滑動(dòng)組件包括阻擋塊，所述阻擋塊的一側(cè)為第一凹槽，所述阻擋塊的另一側(cè)為第二凹槽，所述阻擋塊與所述第一凹槽、所述第二凹槽的連接處為斜面設(shè)置。
3.根據(jù)權(quán)利要求2所述的心理教學(xué)用信息展示裝置，其特征在于:所述第一豎板、所述第二豎板上與所述置物箱的相交處為滑軌，所述置物箱的兩側(cè)為與所述滑軌相適配的滑動(dòng)臂。
4.根據(jù)權(quán)利要求3所述的心理教學(xué)用信息展示裝置，其特征在于:所述置物箱由傾斜設(shè)置的側(cè)板、水平設(shè)置的底板和豎直設(shè)置的滑動(dòng)板圍繞形成，所述側(cè)板與所述底板樞軸連接，所述底板與所述滑動(dòng)板固連。
5.根據(jù)權(quán)利要求1-4任一項(xiàng)所述的心理教學(xué)用信息展示裝置，其特征在于:所述過渡板的數(shù)量為至少兩個(gè)，所述至少兩個(gè)過渡板均勻布置于所述第一豎板和所述第二豎板之間。
6.根據(jù)權(quán)利要求5所述的心理教學(xué)用信息展示裝置，其特征在于:所述置物箱的數(shù)量為至少兩個(gè)。
【專利摘要】本實(shí)用新型公開了一種心理教學(xué)用信息展示裝置，它包括本體，所述本體的長度方向的中心處的兩側(cè)為第一豎板和第二豎板，所述第一豎板和所述第二豎板之間為過渡板，所述過渡板的兩端與所述本體固連，所述過渡板的中心處為滑動(dòng)組件；置物箱，其滑動(dòng)設(shè)置于所述第一豎板和所述過渡板、所述第二豎板和所述過渡板之間，其能夠從所述第一豎板和所述過渡板之間與所述第二豎板和所述過渡板之間滑動(dòng)。本實(shí)用新型教師可根據(jù)具體教學(xué)環(huán)境從提高教學(xué)質(zhì)量的角度出發(fā)選擇置物箱合適的位置進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的展示，整個(gè)過程操作方便，極大程度上降低了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，同時(shí)，使得教學(xué)內(nèi)容的展示整潔，進(jìn)而營造良好的教學(xué)和學(xué)習(xí)氛圍。
【IPC分類】G09B19-00
【公開號(hào)】CN204537532
【申請(qǐng)?zhí)枴緾N201520158065
【發(fā)明人】倫鳳蘭
【申請(qǐng)人】倫鳳蘭
【公開日】2015年8月5日
【申請(qǐng)日】2015年3月16日