專(zhuān)利名稱(chēng)：音韻意識(shí)、音韻處理和閱讀技能訓(xùn)練系統(tǒng)和方法
相關(guān)申請(qǐng)本申請(qǐng)根據(jù)35USC§120要求美國(guó)專(zhuān)利申請(qǐng)U.S.Ser.No.60/103,354的優(yōu)先權(quán)，該美國(guó)專(zhuān)利申請(qǐng)于1998年10月7日提出，發(fā)明名稱(chēng)為“自適應(yīng)聽(tīng)覺(jué)和音韻學(xué)裝置和方法”，現(xiàn)在此結(jié)合作為參照。
背景技術(shù)：
本發(fā)明一般涉及一種訓(xùn)練與評(píng)定系統(tǒng)和方法，用于訓(xùn)練與測(cè)量一個(gè)或多個(gè)不同地區(qū)的音韻學(xué)意識(shí)、音韻學(xué)處理、聽(tīng)覺(jué)處理與閱讀技能，以便訓(xùn)練一個(gè)或多個(gè)不同地區(qū)的人。
眾所周知，在個(gè)人的音韻學(xué)處理能力與正常獲取初學(xué)的閱讀和拼音技能之間有著相互關(guān)系。對(duì)于效率與能力低下的閱讀者和拼寫(xiě)者，在感性與理性上實(shí)在難以理解諸音素。音素是說(shuō)話(huà)的最小單位，對(duì)應(yīng)于所說(shuō)語(yǔ)言的聲音。以音韻為基礎(chǔ)的語(yǔ)言要求學(xué)生對(duì)單詞的音韻結(jié)構(gòu)有敏感性和明確的理解，這種對(duì)單詞的音韻結(jié)構(gòu)的明確理解稱(chēng)為音韻學(xué)意識(shí)。當(dāng)個(gè)人能在單詞內(nèi)分離和識(shí)別出單獨(dú)的聲音并且能熟練地使用這些識(shí)別的聲音時(shí)，就顯示出他的音韻意識(shí)技能。音韻處理指運(yùn)用有關(guān)口語(yǔ)的聲音結(jié)構(gòu)的信息來(lái)處理口頭和書(shū)面的信息，例如包括動(dòng)詞短語(yǔ)記憶、語(yǔ)序與語(yǔ)言理解技能。
英語(yǔ)單詞包括預(yù)定次序的發(fā)音。根據(jù)大量可能的聲序，英語(yǔ)里的單詞實(shí)際上使用相對(duì)少量的次序，而且這些次序大多數(shù)是許多單詞常用的。當(dāng)單詞以其印刷形式呈現(xiàn)時(shí)(即當(dāng)孩子在閱讀單詞時(shí))，意識(shí)到這些常用聲序的兒童一般比缺乏發(fā)音意識(shí)的兒童更善于掌握這些聲序。例如，單詞“mat“有三個(gè)明顯的音素|m|、|ae|、|t|。單詞“sat”與“bat”分別有不同的首音素|s|和|b|，但是共享著形成常用拼寫(xiě)形式“at”的中間音素和末音素(分別為|ae|、|t|)。對(duì)于具備正常音韻學(xué)意識(shí)的兒童，字母表表音法似乎是一種將話(huà)音用書(shū)面表示的合理系統(tǒng)。這樣，通常類(lèi)推同樣字母順序的已知單詞，兒童就可設(shè)法讀出詞或字母順序，如用已知單詞“cat”押韻可發(fā)出生詞“bat”。
音韻學(xué)意識(shí)可分為兩類(lèi)，包括合成與分析。音韻學(xué)合成指可以把分開(kāi)的發(fā)音單位混合在一起形成整個(gè)單詞的意識(shí)，而音韻學(xué)分析指把整個(gè)單詞分成一組包括音節(jié)、發(fā)聲韻和音素的發(fā)音單位。分析與合成這兩種技能都是實(shí)現(xiàn)早期閱讀技能熟練掌握的重要前提，而拼讀能力低下的兒童一般都缺乏這些技能。聽(tīng)覺(jué)處理技能，包括領(lǐng)悟發(fā)音和區(qū)分發(fā)音的能力，是建立音韻意識(shí)技術(shù)的重要基礎(chǔ)。
除了這些音韻意識(shí)技能，語(yǔ)音編碼關(guān)系到有效的閱讀能力。語(yǔ)音編碼指兒童運(yùn)用話(huà)語(yǔ)發(fā)音表示系統(tǒng)在加工記憶中有效地存儲(chǔ)詞語(yǔ)言語(yǔ)息的能力。有效利用語(yǔ)音代碼表示加工記憶詞語(yǔ)信息的能力，可用對(duì)帶詞語(yǔ)標(biāo)記的項(xiàng)目作記憶擴(kuò)展任務(wù)的效能來(lái)衡量。已發(fā)現(xiàn)，有閱讀問(wèn)題的兒童不能很好地對(duì)帶詞語(yǔ)標(biāo)記的項(xiàng)目作記憶擴(kuò)展任務(wù)。因此，語(yǔ)音編碼對(duì)閱讀者是一種重要的技能。對(duì)于初學(xué)的閱讀者，他/她必須1)對(duì)每個(gè)符號(hào)發(fā)出正確的聲音，對(duì)單詞的每個(gè)發(fā)音作譯碼；2)以短期記憶法存儲(chǔ)正確的讀音，同時(shí)發(fā)出其余符號(hào)的聲音；和3)把記憶的所有發(fā)音混合成一個(gè)單詞。以詞語(yǔ)短期記憶法的有效語(yǔ)音表示法，讓剛開(kāi)始的閱讀者把較少的認(rèn)識(shí)能力投入對(duì)發(fā)音符號(hào)關(guān)聯(lián)性的譯碼，從而把適當(dāng)?shù)恼J(rèn)識(shí)資源用于領(lǐng)會(huì)閱讀的內(nèi)容。
再回到音韻處理與閱讀的關(guān)系上來(lái)，音韻處理技能與音韻意識(shí)良好的人，更能學(xué)會(huì)閱讀與拼寫(xiě)。此外，研究者發(fā)現(xiàn)，音韻處理缺乏是與閱讀相關(guān)的學(xué)習(xí)能力低下的最可能原因。由于這種關(guān)系，許多國(guó)家開(kāi)始下令把音韻意識(shí)訓(xùn)練作為課堂正規(guī)閱讀課程的一部分。與此同時(shí)，要求學(xué)校職員對(duì)他們提供的課堂課程和改進(jìn)的閱讀服務(wù)負(fù)責(zé)。但問(wèn)題在于，未受培訓(xùn)的教師很難訓(xùn)練用戶(hù)的聽(tīng)覺(jué)處理、音韻意識(shí)、處理和閱讀技能。因此，希望提供一種能克服上述諸問(wèn)題和常規(guī)訓(xùn)練系統(tǒng)的局限性的聽(tīng)覺(jué)處理和音韻學(xué)意識(shí)技能訓(xùn)練系統(tǒng)和方法，而本發(fā)明的目的即在于此。

發(fā)明內(nèi)容
本發(fā)明的聽(tīng)覺(jué)處理、音韻學(xué)意識(shí)、音韻學(xué)處理和閱讀技能訓(xùn)練系統(tǒng)，可以讓用戶(hù)提高以上技能而成為更佳的閱讀與拼寫(xiě)者。該系統(tǒng)可以包括一個(gè)或多個(gè)訓(xùn)練模塊，每種模塊訓(xùn)練一組不同的用戶(hù)技能。每種訓(xùn)練模塊可以包括一個(gè)或多個(gè)任務(wù)，其中每個(gè)任務(wù)可以著重訓(xùn)練某種具體的用戶(hù)技能。訓(xùn)練系統(tǒng)的每個(gè)模塊有自適應(yīng)性，使各種不同技能水平的用戶(hù)都能找到訓(xùn)練模塊的挑戰(zhàn)。具體而言，每種訓(xùn)練模塊可根據(jù)用戶(hù)過(guò)去的成績(jī)改變?nèi)蝿?wù)難度，如在某些規(guī)律模塊中，當(dāng)用戶(hù)提供某預(yù)定數(shù)量(如3)的連續(xù)正確反應(yīng)時(shí)，任務(wù)難度就增大，而當(dāng)用戶(hù)提供某一預(yù)定數(shù)量(如2)的連續(xù)錯(cuò)誤反應(yīng)時(shí)，任務(wù)難度就減小。這樣，系統(tǒng)就保證當(dāng)前任務(wù)為某一種難度，其要求足以向用戶(hù)的技能提出挑戰(zhàn)，卻并不難得使用戶(hù)不想繼續(xù)訓(xùn)練。
根據(jù)本發(fā)明，每種訓(xùn)練模塊可以改變一個(gè)或多個(gè)不同的難度變量，以更改具體訓(xùn)練的難度，如發(fā)音回憶模塊可以改變一個(gè)或多個(gè)語(yǔ)言學(xué)修正器。一個(gè)或多個(gè)訓(xùn)練模塊可以是發(fā)音回憶模塊、發(fā)音檢查模塊、發(fā)音混合模塊、發(fā)音識(shí)別模塊和發(fā)音方式識(shí)別模塊。
因此，根據(jù)本發(fā)明，提供了一種訓(xùn)練與個(gè)人的讀拼技能有關(guān)的一種或多種技能的工具。該訓(xùn)練工具包括一個(gè)或多個(gè)用戶(hù)訓(xùn)練具體一組聽(tīng)覺(jué)處理、音韻學(xué)意識(shí)、音韻學(xué)處理和閱讀技能而使用戶(hù)技能處于成組技能改進(jìn)的訓(xùn)練模塊，還包括對(duì)各訓(xùn)練模塊的用戶(hù)產(chǎn)生激勵(lì)作用的手段，這種激勵(lì)包括一個(gè)或多個(gè)用來(lái)圖示圖像和可聽(tīng)的聲響。訓(xùn)練工具還包括接收用戶(hù)對(duì)各模塊提供的圖像與可聽(tīng)聲響之一作出反應(yīng)的裝置。
根據(jù)本發(fā)明的另一方面，提供了一種訓(xùn)練用戶(hù)識(shí)別與區(qū)分發(fā)音的方法。該方法包括向用提供某種第一和第二發(fā)音，其中每種發(fā)音都有一組特定的區(qū)分這兩種發(fā)音的聲學(xué)分量(即一種或多種頻率、能量與持續(xù)時(shí)間)，并且將將要由用戶(hù)識(shí)別的第一發(fā)音的聲學(xué)分量改變某一預(yù)定量，使該發(fā)音更像第二發(fā)音，使第一發(fā)音更難與第二發(fā)音區(qū)分開(kāi)來(lái)。該方法還包括繼續(xù)改變第一發(fā)音的聲學(xué)分量，直至第一和第二發(fā)音相同。根據(jù)本發(fā)明，修改的聲學(xué)分量可以包括頻率變化和話(huà)音發(fā)聲時(shí)間(持續(xù)的聲學(xué)分量)變化。
根據(jù)本發(fā)明還有一個(gè)方面，提供了一種訓(xùn)練用戶(hù)鑒別發(fā)音的方法，其中將將要提供給用戶(hù)的發(fā)音的語(yǔ)音關(guān)系選擇成改變?cè)摪l(fā)音的感性特征，以便改變鑒別發(fā)音的難度，其中要根據(jù)發(fā)音的語(yǔ)音關(guān)系改變發(fā)音的次序。該方法還包括根據(jù)所選定發(fā)音的語(yǔ)音關(guān)系向用戶(hù)提供第一和第二發(fā)音。
根據(jù)本發(fā)明再一個(gè)方面，提供了一種訓(xùn)練用戶(hù)鑒別發(fā)音的方法，其中將將要提供給用戶(hù)的發(fā)音的語(yǔ)音類(lèi)別選擇成改變?cè)摪l(fā)音的感性特征，以便改變鑒別發(fā)音的難度，其中要根據(jù)該發(fā)音固有的聲學(xué)和語(yǔ)音特點(diǎn)改變發(fā)音的次序。該方法還包括按發(fā)音的語(yǔ)音類(lèi)別向用戶(hù)提供第一與第二發(fā)音。
附圖簡(jiǎn)要說(shuō)明

圖1是表示本發(fā)明基于計(jì)算機(jī)的音韻學(xué)技能訓(xùn)練系統(tǒng)的框圖；圖2是表示本發(fā)明圖1中訓(xùn)練工具的較佳實(shí)施例包括一種或多種訓(xùn)練一項(xiàng)或多項(xiàng)技能的測(cè)試；圖3是表示本發(fā)明訓(xùn)練系統(tǒng)的框圖；圖4是表示一例本發(fā)明訓(xùn)練系統(tǒng)中所包含游戲的示意圖；圖5是表示一例本發(fā)明發(fā)音檢查訓(xùn)練模塊中任務(wù)的示意圖；圖6是表示一例本發(fā)明混合發(fā)音訓(xùn)練模塊中任務(wù)的示意圖；圖7是表示一例本發(fā)明發(fā)音識(shí)別訓(xùn)練模塊中任務(wù)的示意圖；圖8是表示一例本發(fā)明發(fā)音方式訓(xùn)練模塊中任務(wù)的示意圖；圖9是表示英語(yǔ)元音頻率差的圖表；圖10是聲學(xué)元音連續(xù)區(qū)曲線(xiàn)圖；圖11A是表示輔音-元音音節(jié)變化頻率的示意圖；圖11B是表示本發(fā)明改變?cè)捯舭l(fā)聲時(shí)間(VOT)的示意圖；圖12是表示本發(fā)明訓(xùn)練回憶技能方法的流程圖；圖13是表示一例本發(fā)明回憶訓(xùn)練游戲的示意圖；圖14A-14E是表示一例圖13中回憶訓(xùn)練游戲不同視圖的示意圖；圖15是表示本發(fā)明發(fā)音單位識(shí)別訓(xùn)練游戲第一項(xiàng)任務(wù)的示意圖；圖16是表示本發(fā)明發(fā)音單位識(shí)別訓(xùn)練游戲第二項(xiàng)任務(wù)的示意圖；圖17是表示本發(fā)明發(fā)音單位識(shí)別訓(xùn)練游戲第三項(xiàng)任務(wù)的示意圖；圖18是表示本發(fā)明發(fā)音單位識(shí)別訓(xùn)練游戲第四項(xiàng)任務(wù)的示意圖；圖19是表示一例本發(fā)明發(fā)音單位識(shí)別訓(xùn)練游戲的示意圖；圖20A-20E是表示諸多例圖19中發(fā)音單位識(shí)別訓(xùn)練游戲不同視圖的示意圖；圖21是表示本發(fā)明混合發(fā)音訓(xùn)練游戲第一項(xiàng)任務(wù)的流程圖；圖22是表示本發(fā)明混合發(fā)音訓(xùn)練游戲第二項(xiàng)任務(wù)的流程圖；圖23是表示一例本發(fā)明混合發(fā)音訓(xùn)練游戲的示意圖；圖24A-24G是表示諸多例圖23中混合發(fā)音訓(xùn)練游戲不同視圖的示意圖；圖25是表示本發(fā)明發(fā)音識(shí)別訓(xùn)練游戲第一項(xiàng)任務(wù)的示意圖；圖26是表示本發(fā)明發(fā)音識(shí)別訓(xùn)練游戲第一項(xiàng)任務(wù)的示意圖；圖27是表示本發(fā)明發(fā)音識(shí)別訓(xùn)練游戲第三項(xiàng)任務(wù)的示意圖；圖28是表示本發(fā)明發(fā)音識(shí)別訓(xùn)練游戲第四項(xiàng)任務(wù)的示意圖；圖29是表示一例本發(fā)明發(fā)音識(shí)別訓(xùn)練游戲的示意圖；圖30A-30F是表示諸多例圖29中發(fā)音識(shí)別訓(xùn)練游戲不同視圖的示意圖；圖31是表示本發(fā)明發(fā)音方式識(shí)別訓(xùn)練游戲第一項(xiàng)任務(wù)的示意圖；圖32是表示本發(fā)明發(fā)音方式識(shí)別訓(xùn)練游戲第二項(xiàng)任務(wù)的示意圖；圖33是表示本發(fā)明發(fā)音方式識(shí)別訓(xùn)練游戲第三項(xiàng)任務(wù)的示意圖；圖34是表示本發(fā)明發(fā)音方式識(shí)別訓(xùn)練游戲第四項(xiàng)任務(wù)的示意圖；圖35是表示一例本發(fā)明發(fā)音方式識(shí)別訓(xùn)練游戲的示意圖；以及圖36A-36D是表示諸多例圖35中發(fā)音方式識(shí)別訓(xùn)練游戲不同視圖的示意圖。
較佳實(shí)施例詳細(xì)說(shuō)明本發(fā)明尤其適合用于訓(xùn)練兒童的聽(tīng)覺(jué)處理、音韻學(xué)意識(shí)、音韻學(xué)處理和閱讀技能的基于計(jì)算機(jī)的訓(xùn)練系統(tǒng)，前后文中將說(shuō)明本發(fā)明。但應(yīng)明白，本發(fā)明的系統(tǒng)和方法具用更大的實(shí)用性，因?yàn)?)它可用于測(cè)試和教授各類(lèi)其它個(gè)人，諸如文盲和弱智者，非英語(yǔ)母語(yǔ)但想學(xué)會(huì)閱讀的人，閱讀能力差但想提高其寫(xiě)作技能的青少年和成年人；和2)該系統(tǒng)可在其它計(jì)算機(jī)網(wǎng)諸如web、因特網(wǎng)、局域網(wǎng)上實(shí)施。
圖1的框圖表示本發(fā)明基于計(jì)算機(jī)的聽(tīng)覺(jué)、音韻學(xué)與閱讀技能訓(xùn)練系統(tǒng)50的實(shí)施例。本例中，訓(xùn)練系統(tǒng)50可由計(jì)算機(jī)52操作。計(jì)算機(jī)52可以是獨(dú)立的個(gè)人機(jī)或上網(wǎng)的計(jì)算機(jī)或接至服務(wù)器的用戶(hù)計(jì)算機(jī)。為便于說(shuō)明，將描述一個(gè)應(yīng)用獨(dú)立計(jì)算機(jī)52的實(shí)施例。計(jì)算機(jī)52可以包括中央處理單元(CPU)58、存儲(chǔ)器60、持久存儲(chǔ)裝置64(如硬盤(pán)驅(qū)動(dòng)器、磁帶驅(qū)動(dòng)器與光學(xué)驅(qū)動(dòng)器等)和訓(xùn)練工具66。在一實(shí)施例中，訓(xùn)練工具可以是一個(gè)或多個(gè)存儲(chǔ)在計(jì)算機(jī)持久存儲(chǔ)裝置里的軟件應(yīng)用(訓(xùn)練不同的聽(tīng)覺(jué)處理、音韻學(xué)意識(shí)和處理技能或閱讀技能)，它可以裝入存儲(chǔ)器60(如圖1所示)，因而訓(xùn)練工具可由CPU58操作。計(jì)算機(jī)52可接至遠(yuǎn)端服務(wù)器或其它計(jì)算機(jī)網(wǎng)，允許計(jì)算機(jī)52在計(jì)算機(jī)網(wǎng)上為訓(xùn)練工具接受更新。訓(xùn)練工具還可結(jié)合使用美國(guó)專(zhuān)利申請(qǐng)U.S.Ser.No.09/350，791中描述的診斷系統(tǒng)，該專(zhuān)利申請(qǐng)于1999年7月9日提交，由與本申請(qǐng)相同的受讓人擁有，現(xiàn)在此結(jié)合作為參照。
計(jì)算機(jī)52還可包括諸如鍵盤(pán)78、鼠標(biāo)80、操作桿、話(huà)語(yǔ)識(shí)別系統(tǒng)82等輸入裝置76，諸如普通陰極射線(xiàn)管、平板顯示器等顯示器84以及諸如發(fā)聲音的揚(yáng)聲器或打印輸出的打印機(jī)這種輸出設(shè)備86。輸入和輸出設(shè)備允許計(jì)算機(jī)用戶(hù)與訓(xùn)練工具交互作用，以提高用戶(hù)在各種聽(tīng)覺(jué)處理、音韻學(xué)意識(shí)、音韻學(xué)處理和其它閱讀等方面技能。例如，如下面所說(shuō)明的那樣，話(huà)語(yǔ)識(shí)別系統(tǒng)允許用戶(hù)根據(jù)訓(xùn)練工具的激勵(lì)，對(duì)話(huà)語(yǔ)識(shí)別系統(tǒng)82說(shuō)話(huà)。計(jì)算機(jī)52還可執(zhí)行瀏覽器軟件應(yīng)用，以便與上述診斷系統(tǒng)交互作用，將一種或多種更新下載給訓(xùn)練工具。
如下面詳細(xì)說(shuō)明的那樣，訓(xùn)練工具可以包括一種或多個(gè)不同工具，用于訓(xùn)練各種聽(tīng)覺(jué)處理、音韻學(xué)意識(shí)、音韻學(xué)處理和閱讀技能，從而在這些技能方面提高兒童的熟練程度。訓(xùn)練工具66可以在各技能領(lǐng)域跟蹤用戶(hù)的得分，根據(jù)用戶(hù)的當(dāng)前技能自適應(yīng)地改變訓(xùn)練工具中每種游戲的難度。例如，訓(xùn)練工具可以增大或減小訓(xùn)練難度。如下所述，訓(xùn)練工具可以更改一個(gè)或多個(gè)當(dāng)前訓(xùn)練的難度變量(如激勵(lì)的間隔時(shí)間、相似的兩個(gè)不同單詞或發(fā)音、背景噪聲電平等)，以便改變訓(xùn)練難度。下面更詳細(xì)地描述該訓(xùn)練工具。
圖2更詳細(xì)地示出計(jì)算機(jī)52，它可以成為圖1訓(xùn)練系統(tǒng)的一部分。計(jì)算機(jī)52可包括CPU58、存儲(chǔ)器60、持久存儲(chǔ)設(shè)備64和訓(xùn)練工具66，該訓(xùn)練工具還可包括用戶(hù)接口(UI)100與游戲邏輯102。用戶(hù)接口可產(chǎn)生多幅圖像和可聽(tīng)聲音，被用戶(hù)用輸入裝置觀看、收聽(tīng)和作出反應(yīng)，以至在各個(gè)聽(tīng)覺(jué)處理、音韻學(xué)意識(shí)、音韻學(xué)處理與閱讀技能領(lǐng)域(“技能”)訓(xùn)練用戶(hù)。游戲邏輯102可以存儲(chǔ)構(gòu)成訓(xùn)練工具的一種或多種游戲，其中每種游戲可以不同組的技能訓(xùn)練用戶(hù)。由于用戶(hù)可能是一個(gè)在游戲時(shí)很樂(lè)于學(xué)習(xí)的兒童，所以本發(fā)明的訓(xùn)練工具可用游戲訓(xùn)練用戶(hù)。換言之，兒童游戲時(shí)不取勝也可訓(xùn)練提高某一特定技能。顯然，對(duì)成年人而言，也可將訓(xùn)練工具構(gòu)成以不同的用戶(hù)接口應(yīng)用同樣的游戲。下面將更詳細(xì)地描述本發(fā)明的訓(xùn)練工具。
圖3示出訓(xùn)練工具66的細(xì)節(jié)，它包括用戶(hù)接口100和游戲邏輯102。具體來(lái)說(shuō)，游戲邏輯102可以包括游戲文件庫(kù)11O、得分?jǐn)?shù)據(jù)庫(kù)112和游戲管理與得分模塊114。游戲文件庫(kù)可存儲(chǔ)訓(xùn)練工具的一種或多種游戲，每種游戲訓(xùn)練一組不同的技能。下面參照?qǐng)D4-圖36描述本實(shí)施例的每種游戲。如上所述，訓(xùn)練工具中的實(shí)際游戲可以更改。對(duì)于訓(xùn)練工具中的一種或多種游戲，得分庫(kù)112可以存儲(chǔ)一個(gè)或多個(gè)用戶(hù)的得分。得分庫(kù)112可以監(jiān)視分析用戶(hù)每種技能的進(jìn)步狀況。游戲管理與得分模塊114控制玩的游戲，特定游戲的用戶(hù)接口、特定游戲的得分和每種游戲的難度。這樣，用戶(hù)不必跟蹤其得分或進(jìn)步狀況，因?yàn)橄到y(tǒng)會(huì)自動(dòng)跟蹤并報(bào)告每個(gè)使用該系統(tǒng)的用戶(hù)的得分與進(jìn)步狀況。管理器還允許一個(gè)或多個(gè)不同的用戶(hù)使用同一臺(tái)計(jì)算機(jī)上的訓(xùn)練工具并分開(kāi)跟蹤每個(gè)用戶(hù)。管理器114還可包括統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用(未示出)，讓管理器114產(chǎn)生有關(guān)應(yīng)用訓(xùn)練工具的一個(gè)或多個(gè)用戶(hù)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。下面描述一例訓(xùn)練工具的實(shí)施例所包含的游戲。
圖4示出的一例游戲包含在本發(fā)明一實(shí)施例的訓(xùn)練工具66中。訓(xùn)練工具66可以包括發(fā)音回憶模塊120(本例稱(chēng)為“調(diào)用所用引擎”)、發(fā)音檢查模塊122(本例稱(chēng)為“企鵝描畫(huà)”)、混合發(fā)音模塊124(本例稱(chēng)為“惱人的學(xué)舌音”)、發(fā)音識(shí)別模塊126(本例稱(chēng)為“好運(yùn)鴨”)。每種游戲可訓(xùn)練下述的一種或多種技能，如回憶發(fā)音模塊可在聽(tīng)覺(jué)注意力、短期記憶、圖背景鑒別與連續(xù)記憶方面訓(xùn)練用戶(hù)的技能。某些游戲有一個(gè)或多個(gè)結(jié)束游戲必須完成的任務(wù)。在同樣結(jié)合在此作參照的臨時(shí)申請(qǐng)附錄中，提供了更詳盡的游戲。雖然發(fā)音回憶模塊有一項(xiàng)任務(wù)，但其它模塊有一項(xiàng)以上的任務(wù)，下面描述每種游戲中的一例任務(wù)。
圖5示出一例本發(fā)明發(fā)音檢查訓(xùn)練模塊122中各個(gè)任務(wù)。模塊122可包括識(shí)別發(fā)音次數(shù)的任務(wù)170、識(shí)別發(fā)音次數(shù)與順序的任務(wù)132、識(shí)別單詞發(fā)音次數(shù)與順序的任務(wù)134，以及通過(guò)發(fā)音形成單詞的任務(wù)136。這些任務(wù)加在一起，可訓(xùn)練用戶(hù)在聽(tīng)覺(jué)短期記憶、連續(xù)記憶、臨時(shí)處理(即臨時(shí)排序與分辨)、方式識(shí)別、語(yǔ)音順序、音韻學(xué)分割與熟練使用方面的技能。第一任務(wù)130中，如通過(guò)改變發(fā)音出現(xiàn)的次數(shù)而改變?nèi)蝿?wù)的難度，要求用戶(hù)檢查并識(shí)別一連串不同難度的發(fā)音的次數(shù)。第二任務(wù)132中，要求用戶(hù)檢查并識(shí)別一連串發(fā)音的發(fā)音次數(shù)與順序，并使提供給用戶(hù)的發(fā)音次數(shù)變化來(lái)改變?nèi)蝿?wù)難度。第三任務(wù)134中，要求用戶(hù)檢查并識(shí)別單詞發(fā)音的次數(shù)和順序。識(shí)別單詞發(fā)音比識(shí)別分開(kāi)的發(fā)音更難，故該任務(wù)比前兩相任務(wù)更難。第四任務(wù)136中，要求用戶(hù)運(yùn)用一連串發(fā)音構(gòu)成新詞，這是最難學(xué)的技能。這樣，隨著用戶(hù)特定領(lǐng)域技能的提高，任務(wù)難度便增加，直到用戶(hù)掌握了該技能。下面參照?qǐng)D15-圖20更詳細(xì)地描述每項(xiàng)任務(wù)。現(xiàn)在描述與發(fā)音混合訓(xùn)練模塊有關(guān)的任務(wù)。
圖6示出一例本發(fā)明發(fā)音混合訓(xùn)練模塊124的任務(wù)。模塊124可以包括將發(fā)音混合成單詞的第一任務(wù)140和識(shí)別單詞省略發(fā)音的第二任務(wù)142。合在一起，這些任務(wù)可訓(xùn)練用在聽(tīng)覺(jué)短期記憶、音韻混合、聽(tīng)覺(jué)與語(yǔ)音鑒別、詞閉合度與聽(tīng)覺(jué)隨劣化信號(hào)的表現(xiàn)方面的技能。在第一任務(wù)140中，要求用戶(hù)把按時(shí)間間隔變化分開(kāi)的較小的發(fā)音單位混合成較大的發(fā)音單位，并選擇該較大發(fā)音單位，其中改變時(shí)間間隔可改變?nèi)蝿?wù)難度。在第二任務(wù)142中，在聽(tīng)覺(jué)上出現(xiàn)一列構(gòu)成單詞的發(fā)音單位(除省略的發(fā)音單位)時(shí)，要求用戶(hù)識(shí)別省略的發(fā)音單位和該單詞。下面參照?qǐng)D21-圖24更詳細(xì)地描述這兩項(xiàng)任務(wù)。
圖7示出一例本發(fā)明發(fā)音識(shí)別訓(xùn)練模塊126的任務(wù)。該模塊可以包括檢查發(fā)音變化的第一任務(wù)150、鑒別輔音-元音音節(jié)的第二任務(wù)152、識(shí)別目標(biāo)語(yǔ)音的第三任務(wù)154和識(shí)別單詞中語(yǔ)音位置的第四任務(wù)156。這些任務(wù)相結(jié)合，可訓(xùn)練用戶(hù)在聽(tīng)覺(jué)警惕性、聽(tīng)覺(jué)與語(yǔ)音鑒別、語(yǔ)音識(shí)別與語(yǔ)序方面的技能。具體而言，第一任務(wù)150要求用戶(hù)檢查一連串間隔最好為1.0秒提供的發(fā)音中的發(fā)音變化。在第二任務(wù)中，當(dāng)輔音-元音(CV)對(duì)最好以1秒間隔分開(kāi)時(shí)，要求用戶(hù)識(shí)別該對(duì)音節(jié)是相同還是不同，在第三任務(wù)中，當(dāng)諸單詞最好以2秒的間隔分開(kāi)時(shí)，要求用戶(hù)在一連串含目標(biāo)語(yǔ)音的單詞中識(shí)別某個(gè)單詞。在第四任務(wù)中，要求用戶(hù)在輔音語(yǔ)音的單詞中識(shí)別該位置。下面將參照?qǐng)D25-圖30進(jìn)一步描述這些任務(wù)，先描述構(gòu)成發(fā)音方式訓(xùn)練模塊的任務(wù)。
圖8示出一例本發(fā)明發(fā)音方式識(shí)別訓(xùn)練模塊128的任務(wù)。具體來(lái)說(shuō)，該模塊可以包括在單詞結(jié)束時(shí)識(shí)別發(fā)音的第一任務(wù)160、在單詞開(kāi)始時(shí)識(shí)別發(fā)音的第二任務(wù)162、把發(fā)音混合成單詞的第三任務(wù)164和運(yùn)用發(fā)音的第四任務(wù)166。這些任務(wù)相結(jié)合可訓(xùn)練用戶(hù)在視覺(jué)識(shí)別、聽(tīng)覺(jué)順序記憶、短期記憶、語(yǔ)音識(shí)別、押韻、聽(tīng)覺(jué)和語(yǔ)音鑒別、音韻混合、分割和運(yùn)用以及單詞閉合等方面的技能。更具體來(lái)說(shuō)，第一任務(wù)160中，當(dāng)聽(tīng)覺(jué)中有目標(biāo)發(fā)音或發(fā)音方式時(shí)，要求用戶(hù)從一組含單詞未尾同樣發(fā)音或發(fā)音方式的響應(yīng)當(dāng)中選擇某一單詞。在第二任務(wù)162中，當(dāng)按聽(tīng)覺(jué)有目標(biāo)發(fā)音或發(fā)音方式時(shí)，要求用戶(hù)從一組在單詞開(kāi)頭含有同一發(fā)音或發(fā)音方式的響應(yīng)當(dāng)中選擇某一單詞。在第三任務(wù)164中，要求用戶(hù)把改變時(shí)間間隔分開(kāi)的發(fā)音單位混合成一個(gè)目標(biāo)單詞。在第四任務(wù)166中，當(dāng)按聽(tīng)覺(jué)有將一個(gè)或多個(gè)發(fā)音變成一單詞的該單詞與指令時(shí)，便要求用戶(hù)選擇某一與要求運(yùn)用的發(fā)音相符的單詞。下面參照?qǐng)D31-圖36更詳細(xì)地描述這些任務(wù)，先描述按本發(fā)明以聲學(xué)方法修正發(fā)音的技術(shù)。
在各種時(shí)候，以聲學(xué)方法修正發(fā)音或單詞可便于用戶(hù)識(shí)別該單詞或發(fā)音。隨著用戶(hù)能更好地識(shí)別發(fā)音或單詞，可以逐漸從該單詞或發(fā)音里消除聲學(xué)修正或增強(qiáng)。以此方法，本發(fā)明的聲學(xué)修正可用來(lái)自適應(yīng)地訓(xùn)練用戶(hù)識(shí)別單詞或發(fā)音。為了更好地理解本發(fā)明的聲學(xué)修正，將描述元音間的聲差。然而，該聲學(xué)修正法還可用來(lái)修正輔音、元音-輔音對(duì)、單詞等。具體來(lái)說(shuō)，聲學(xué)修正法可以包括改變聲學(xué)分量，而且最好包括改變發(fā)音頻率或發(fā)音的話(huà)音發(fā)聲時(shí)間。
圖9的表格示出英語(yǔ)元音的頻率差。具體而言，元音之間的主要聲差別在于其主要頻率成分的頻率。具體如圖9所示，圖中為元音的平均主要頻率。如表格所示，各元音可以包括第一(F1)、第二(F2)、和第三(F3)主要頻率，其中該元音是一段時(shí)間內(nèi)這些主要頻率組合而成的。圖10的曲線(xiàn)表示英語(yǔ)元音的第一與第二(F1與F2)頻率。表格可以稱(chēng)為聲學(xué)元音連續(xù)區(qū)。具體來(lái)說(shuō)，沿水平軸的各元音是一沿該連續(xù)區(qū)的步驟。在聲學(xué)修正時(shí)，例如讓用戶(hù)開(kāi)始識(shí)別用4個(gè)或更多沿該連續(xù)區(qū)的步驟分開(kāi)的元音對(duì)(如|i-a|)，就可控制諸元音對(duì)的聲學(xué)相似性。隨著用戶(hù)掌握了這些4+步驟元音對(duì)的鑒別，訓(xùn)練工具可以變得更有難度，即讓用戶(hù)區(qū)分用三步、兩步和一步分開(kāi)的元音對(duì)，諸如|i-I|。這樣，訓(xùn)練工具可根據(jù)其固有的F1與F2值控制元音對(duì)的聲學(xué)相似性。下面描述本發(fā)明對(duì)輔音-元音音節(jié)作聲學(xué)修正的方法。
圖11a示出輔音-元音(CV)音節(jié)變化的頻率。具體地說(shuō)，例如r-1、m-n和d-g之間的主要聲差是第二與第三主要成分頻率在輔音發(fā)聲時(shí)的值。圖11的曲線(xiàn)表示在其間有10步的完備的|v|(圖中的激勵(lì)1)至完備的|l|(圖中的激勵(lì)10)的發(fā)聲處，主要成分頻率(F1、F2與F3)有怎樣的差異。兩個(gè)輔音間的步數(shù)可作調(diào)節(jié)。因而可以使用較小或較大的步數(shù)。根據(jù)本發(fā)明，訓(xùn)練工具開(kāi)始時(shí)可向用戶(hù)提供最大間隔的兩種激勵(lì)，如圖中的激勵(lì)1和10。隨著用戶(hù)掌據(jù)了組合方法，可使用較小間隔的發(fā)音。根據(jù)本發(fā)明，上述聲學(xué)修正法可用于ra-la CV對(duì)、ma-na CV對(duì)以及da-ga CV對(duì)。根據(jù)本發(fā)明，上述聲學(xué)修正法可用于包括其它CV的其它發(fā)音及它們?cè)诟鞣N模塊與訓(xùn)練任務(wù)中固有的區(qū)分聲學(xué)特性。
除了上述那樣修正發(fā)音以外，根據(jù)本發(fā)明，聲學(xué)修正法還可由發(fā)音的語(yǔ)音特性來(lái)確定。具體而言，聲學(xué)修正法可以從一組緊-緊元音對(duì)開(kāi)始，然后續(xù)接其它元音對(duì)(如緊-松)。術(shù)語(yǔ)“緊”描述元音的一種語(yǔ)音特點(diǎn)(即用接合關(guān)節(jié)主要是舌頭的緊張肌肉組織發(fā)出的元音)。在該類(lèi)別中，最好用2步元音對(duì)(如|i-e|)，盡管可以使用不同的步數(shù)。下一元音對(duì)可以是正面緊-松元音對(duì)(即嘴正面發(fā)出的元音)并配對(duì)，使各對(duì)包含一個(gè)緊元音和一個(gè)松元音，在這種元音對(duì)的語(yǔ)音類(lèi)別中，可以使用兩種發(fā)音之間減少的步數(shù)。例如，先用|i-a|，再用|i-ae|。下一個(gè)元音類(lèi)別是背面緊-松元音對(duì)后接正面松-松對(duì)，再接背面松-松對(duì)。根據(jù)其語(yǔ)音特點(diǎn)(正面與背面和緊與松)選擇和訓(xùn)練分組元音，然后疊加步尺寸逐漸減小的方法，就產(chǎn)生了更復(fù)雜而有效的訓(xùn)練方法。下面更詳細(xì)地描述按本發(fā)明改變?cè)捯舭l(fā)聲時(shí)間(VOT)的情況。
圖11b示出一例對(duì)不同的激勵(lì)(沿x軸)區(qū)分語(yǔ)音發(fā)聲時(shí)間(沿y軸為毫秒)的例子。本例中，顯示在|ba|和|pa|之間九種不同的話(huà)音發(fā)聲時(shí)間(步)，盡管步數(shù)可按本發(fā)明改變。話(huà)音發(fā)聲時(shí)間定義成在輔音開(kāi)始與話(huà)音開(kāi)始(即后讀元音開(kāi)始)之間的時(shí)間量。本例的聲學(xué)修正法中，改變時(shí)間聲學(xué)分量而不是改變頻率聲學(xué)分量。因此，根據(jù)本發(fā)明，為了改變區(qū)分兩種不同激勵(lì)的難度，可以修正各種聲學(xué)分量，如頻率或時(shí)間。現(xiàn)在描述本發(fā)明各種訓(xùn)練工具的模塊，具體來(lái)說(shuō)，先描述發(fā)音回憶訓(xùn)練模塊。
圖12的流程圖表示本發(fā)明對(duì)用戶(hù)訓(xùn)練發(fā)音回憶技能的方法180。雖然把該方法描述成執(zhí)行單一任務(wù)，但是本發(fā)明方法實(shí)際上可以包括多個(gè)較小的子任務(wù)，各子任務(wù)可以訓(xùn)練技能中一特定領(lǐng)域或可改變不同的難度變量(如下所述)。步驟182中，該訓(xùn)練模塊可顯示目視的一連串發(fā)音/單詞或數(shù)字184(如圖13所示)，對(duì)用戶(hù)產(chǎn)生書(shū)面或口頭指令，然后在每次發(fā)音之間以某一時(shí)間間隔發(fā)出一系列發(fā)音。在步驟186，讓用戶(hù)識(shí)別計(jì)算機(jī)依次產(chǎn)生的圖示發(fā)音/單詞/數(shù)字。在步驟188，模塊分析用戶(hù)的反應(yīng)，以根據(jù)某種表現(xiàn)判據(jù)如反應(yīng)花費(fèi)的時(shí)間等確定例如用戶(hù)的反應(yīng)和表現(xiàn)的正確性。在步驟190，模塊向用戶(hù)提供有關(guān)其反應(yīng)的反饋191(圖13為目視反饋，但也可以是聽(tīng)覺(jué)反饋)。在圖13的目視反饋例中，盾牌192指示正確的反應(yīng)，消防水龍帶指示錯(cuò)誤的反應(yīng)。在該任務(wù)中，可應(yīng)用3/2自適應(yīng)訓(xùn)練系統(tǒng)，若用戶(hù)提供了三個(gè)先前連續(xù)正確的反應(yīng)，用戶(hù)可進(jìn)到更高的等級(jí)(如下所述)，若用戶(hù)提供了兩次先前連續(xù)錯(cuò)誤的回答，則降到較低的等級(jí)(如下所述)。
因此，在步驟196，模塊可以確定用戶(hù)是否符合晉級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)(如用戶(hù)在規(guī)定時(shí)間里已正確答出三個(gè)先前連續(xù)的問(wèn)題)。若用戶(hù)符合晉級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，模塊就在步驟198增加任務(wù)難度。根據(jù)本發(fā)明，通過(guò)改變一組或多組不同的難度變量，可增大任務(wù)難度。例如，難度變量可以包括一連串發(fā)音次數(shù)，某些發(fā)音比其它發(fā)音更難區(qū)分的發(fā)音類(lèi)型(如長(zhǎng)元音比短元音容易區(qū)分，而短元音又比輔音容易區(qū)分)、目視提示定時(shí)(如目視提示可在產(chǎn)生發(fā)音時(shí)出現(xiàn)，或延遲一定時(shí)間，讓它難以依賴(lài)目視提示的幫助)、背景噪聲電平(如背景噪聲多就更難以區(qū)分發(fā)音)或包含在對(duì)用戶(hù)指令里的語(yǔ)音修正符類(lèi)型。語(yǔ)音修正符類(lèi)型可包括例如and、not、or、first、last、middle、before與after。例如，任務(wù)可能要求用戶(hù)在某一音序之后識(shí)別一種發(fā)音。在用一個(gè)或多個(gè)難度變量提高級(jí)別后，模塊循環(huán)回到步驟182，以更難的難度等級(jí)訓(xùn)練用戶(hù)。
若用戶(hù)不符晉級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，模塊可在步驟200確定該用戶(hù)是否達(dá)到降級(jí)標(biāo)準(zhǔn)(即由于用戶(hù)對(duì)前兩個(gè)問(wèn)題答錯(cuò)了，任務(wù)難度應(yīng)減小)。若用戶(hù)達(dá)到降級(jí)標(biāo)準(zhǔn)而要求減小任務(wù)難度，模塊則在步驟202通過(guò)改變上述一個(gè)或多個(gè)難度變量減小等級(jí)難度，方法循環(huán)回到步驟182，以更低的難度等級(jí)進(jìn)行訓(xùn)練。若用戶(hù)未達(dá)降級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，則方法繼續(xù)到步驟204，任務(wù)繼續(xù)以當(dāng)前難度等級(jí)執(zhí)行，并循環(huán)回到步驟182。以此方法，訓(xùn)練用戶(hù)的回憶技能。下面描述數(shù)例回憶訓(xùn)練模塊的子任務(wù)。
圖14A-圖14E示出圖13中回憶訓(xùn)練游戲不同子任務(wù)例子。具體來(lái)說(shuō)，圖14A示出回憶模塊的子任務(wù)200-204，用戶(hù)回憶并排序1位數(shù)至最難的5位數(shù)。圖14B示出一個(gè)或多個(gè)子任務(wù)205-209，回憶并排序1個(gè)單詞至比回憶數(shù)字更難的4個(gè)單詞。圖14C表示一個(gè)或多個(gè)子任務(wù)210-214，回憶并排序1～4個(gè)長(zhǎng)元音，這比回憶單詞更難。圖14D示出一個(gè)或多個(gè)子任務(wù)215-219的例子，回憶并排序1～4個(gè)短元音，比回憶長(zhǎng)元音更難。圖14E示出一個(gè)或多個(gè)子任務(wù)220-224的例子，回憶并排序1～5個(gè)輔音發(fā)音，這是最難回憶的發(fā)音。這樣，回憶訓(xùn)練模塊的難度由圖14A增大至圖14E。
總之，回憶訓(xùn)練游戲可包括168個(gè)不同的游戲等級(jí)，訓(xùn)練用戶(hù)的聽(tīng)覺(jué)連續(xù)記憶、語(yǔ)音與單詞鑒別、聽(tīng)覺(jué)圖背景鑒別和語(yǔ)言概念的運(yùn)用。如上所述，改變難度變量可控制訓(xùn)練。下面將更詳細(xì)地描述發(fā)音檢查模塊的第一任務(wù)。
圖15示出本發(fā)明發(fā)音單位檢查訓(xùn)練游戲的第一任務(wù)230。雖然本方法描述成單一任務(wù)，但是實(shí)際上可包括多個(gè)較小的子任務(wù)，各子任務(wù)可在技能中訓(xùn)練某一特定領(lǐng)域或改變不同的難度變量(如下所述)。在步驟232，訓(xùn)練模塊以聲音向用戶(hù)提供一連串發(fā)音，并對(duì)用戶(hù)產(chǎn)生特定任務(wù)的書(shū)面或口頭指令。在步驟234，讓用戶(hù)識(shí)別聽(tīng)到的發(fā)音次數(shù)。在步驟236，用戶(hù)利用一種輸入設(shè)備如鍵盤(pán)、鼠標(biāo)或話(huà)語(yǔ)識(shí)別裝置向模塊輸入反應(yīng)。在步驟238，模塊分析用戶(hù)的反應(yīng)，以根據(jù)某種表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)(如反應(yīng)時(shí)間)確定例如用戶(hù)反應(yīng)與表現(xiàn)的正確性。在步驟240，模塊向用戶(hù)提供有關(guān)用戶(hù)反應(yīng)的反饋242(圖19中為漆管的目視反饋，但也可以是聽(tīng)覺(jué)反饋)。圖19的目視反饋例中，空漆管代表錯(cuò)誤回答，噴漆的漆管表示正確的響應(yīng)。
在步驟244，模塊確定用戶(hù)是否達(dá)到晉級(jí)標(biāo)準(zhǔn)(即用戶(hù)在足夠的時(shí)間里正確回答提出的足夠部分(如80％))。若用戶(hù)達(dá)到晉級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，模塊在步驟246加大任務(wù)難度。按本發(fā)明改變一組或多組不同的難度變量，可提高任務(wù)難度。例如，難度變量可包括一連串發(fā)音次數(shù)、發(fā)音之間變化的時(shí)間間隔或者提供給用戶(hù)的聽(tīng)覺(jué)反饋的有效性。在用一個(gè)或多個(gè)難度變量提高了等級(jí)后，模塊以提高的等級(jí)循環(huán)回到步驟232。
若用戶(hù)未達(dá)到晉級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，模塊在步驟248確定用戶(hù)是否達(dá)到降級(jí)標(biāo)準(zhǔn)(即由于他/她正確回答提問(wèn)不到80％，無(wú)法正確掌握當(dāng)前的任務(wù)級(jí)別，應(yīng)降低任務(wù)難度)。若用戶(hù)達(dá)到降級(jí)標(biāo)準(zhǔn)而要求減小任務(wù)難度，模塊在步驟250通過(guò)改變上述的一個(gè)或多個(gè)難度變量降低等級(jí)難度，并且該方法循環(huán)回到步驟232，作較低難度級(jí)的訓(xùn)練。若用戶(hù)未達(dá)到降級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，則該方法繼續(xù)到步驟252，繼續(xù)以當(dāng)前難度等級(jí)執(zhí)行任務(wù)并循環(huán)回步驟232。
圖16示出本發(fā)明發(fā)音單位檢查訓(xùn)練游戲的第二任務(wù)260。雖然本方法描繪成單一任務(wù)，但是本發(fā)明的第一任務(wù)實(shí)際上可包括多個(gè)較小的子任務(wù)，各子任務(wù)可在技能中訓(xùn)練某一特定領(lǐng)域或改變不同的難度變量(如下所述)。在步驟262，訓(xùn)練模塊向用戶(hù)提供可聽(tīng)的一連串發(fā)音，對(duì)用戶(hù)產(chǎn)生特定任務(wù)的書(shū)面或口頭指令。在步驟264，讓用戶(hù)識(shí)別聽(tīng)到的發(fā)音次數(shù)與順序。在步驟266，用戶(hù)利用一種輸入設(shè)備如鍵盤(pán)、鼠標(biāo)或語(yǔ)音識(shí)別裝置的模塊輸入反應(yīng)。在步驟268，模塊分析用戶(hù)的反應(yīng)，以根據(jù)某種表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)(如反應(yīng)時(shí)間)確定例如用戶(hù)反應(yīng)與表現(xiàn)的正確性。在步驟270，模塊向用戶(hù)提供有關(guān)用戶(hù)反應(yīng)的反饋(圖19中示為漆管的目視反饋，但也可以是聽(tīng)覺(jué)反饋)。在圖19的目視反饋例中，空漆管代表錯(cuò)誤回答，噴漆漆管表示正確響應(yīng)。
在步驟272，模塊確定用戶(hù)是否達(dá)到晉級(jí)標(biāo)準(zhǔn)(即用戶(hù)在足夠的時(shí)間里正確回答提出的足夠部分(如80％))。若用戶(hù)達(dá)到晉級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，模塊在步驟274加大任務(wù)難度。按本發(fā)明改變一組或多組不同的難度變量，可提高任務(wù)難度。例如，難度變量可包括一連串發(fā)音次數(shù)、發(fā)音之間變化的時(shí)間間隔或者提供給用戶(hù)的聽(tīng)覺(jué)反饋的有效性。在用一個(gè)或多個(gè)難度變量提高了等級(jí)后，模塊可循環(huán)回步驟262。
若用戶(hù)未達(dá)到晉級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，模塊在步驟276確定用戶(hù)是否達(dá)到降級(jí)標(biāo)準(zhǔn)(即由于他/她正確回答提問(wèn)不到80％，無(wú)法正確掌握當(dāng)前的任務(wù)級(jí)別，應(yīng)降低任務(wù)難度)。若用戶(hù)達(dá)到降級(jí)標(biāo)準(zhǔn)而要求減小任務(wù)難度，模塊在步驟278通過(guò)改變上述的一個(gè)或多個(gè)難度變量降低等級(jí)難度，并且該方法循環(huán)回到步驟262。若用戶(hù)未達(dá)到降降標(biāo)準(zhǔn)，該方法則繼續(xù)到步驟280，繼續(xù)以當(dāng)前難度級(jí)執(zhí)行任務(wù)并循環(huán)回步驟260。下面描述該模塊的第三任務(wù)。
圖17示出本發(fā)明發(fā)音單位檢查訓(xùn)練游戲的第三任務(wù)。雖然本方法描繪成單一任務(wù)，但是本發(fā)明的第一任務(wù)實(shí)際上可包括多個(gè)較小的子任務(wù)，各子任務(wù)可在技能中訓(xùn)練某一確定領(lǐng)域或改變不同的難度變量(如下所述)。在步驟292，訓(xùn)練模塊向用戶(hù)提出一可聽(tīng)的單詞，并產(chǎn)生特定任務(wù)的書(shū)面或口頭指令。在步驟294，讓用戶(hù)識(shí)別所聽(tīng)到的單詞中發(fā)音的次數(shù)與順序(可能包含音節(jié)或語(yǔ)音，而音節(jié)比語(yǔ)音更容易檢查)，如Cat有三個(gè)發(fā)音單位。在步驟296，用戶(hù)利用一種輸入裝置如鍵盤(pán)、鼠標(biāo)或話(huà)語(yǔ)識(shí)別裝置對(duì)模塊輸入反應(yīng)。在步驟298，模塊分析用戶(hù)的反應(yīng)，以根據(jù)某種表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)(如反應(yīng)時(shí)間)確定例如用戶(hù)反應(yīng)與表現(xiàn)的正確性。在步驟300，模塊向用戶(hù)提供有關(guān)用戶(hù)反應(yīng)的反饋242(圖19中示為漆管的目視反饋，但也可以是聽(tīng)覺(jué)反饋)。在圖19的目視反饋例子中，空漆管代表錯(cuò)誤的回答，噴漆管表示正確的回答。
####在步驟302，模塊確定用戶(hù)是否達(dá)到晉級(jí)標(biāo)準(zhǔn)(即用戶(hù)在足夠的時(shí)間里正確回答提出的足夠部分(如80％))。若用戶(hù)達(dá)到晉級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，模塊在步驟246加大任務(wù)難度。按本發(fā)明改變一組或多組不同的難度變量，可提高任務(wù)難度。例如，難度變量可包括一連串發(fā)音次數(shù)、發(fā)音之間變化的時(shí)間間隔或者提供給用戶(hù)的聽(tīng)覺(jué)反饋的有效性。在用一個(gè)或多個(gè)難度變量提高了等級(jí)后304加大任務(wù)難度。按本發(fā)明改變一組或多組不同的難度變量，可提高任務(wù)難度。例如，難度變量可包括單詞的發(fā)音次數(shù)、供給用戶(hù)的聽(tīng)覺(jué)反饋的有效性和單詞音節(jié)結(jié)構(gòu)。單詞的音節(jié)結(jié)構(gòu)是單詞中元音(v)與輔音(c)的次數(shù)與順序。例如，單詞on的音節(jié)結(jié)構(gòu)為vc，單詞cat的音節(jié)結(jié)構(gòu)為cvc，而stop的音節(jié)結(jié)構(gòu)為ccvc。一般而言，最容易的音節(jié)結(jié)構(gòu)是vc，最難的cccvcc。在訓(xùn)練工具一較佳實(shí)施例中，音節(jié)結(jié)構(gòu)的范圍從vc到ccvc或cvcc。在用一個(gè)或多個(gè)難度變量提高等級(jí)后，模塊循環(huán)回步驟292。
若用戶(hù)未達(dá)到晉級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，模塊在步驟306確定用戶(hù)是否達(dá)到降級(jí)標(biāo)準(zhǔn)(即由于他/她正確回答提問(wèn)不到80％，無(wú)法正確掌握當(dāng)前的任務(wù)級(jí)別，應(yīng)降低任務(wù)難度)。若用戶(hù)達(dá)到降級(jí)標(biāo)準(zhǔn)而要求減小任務(wù)難度，模塊在步驟308通過(guò)改變上述的一個(gè)或多個(gè)難度變量降低等級(jí)難度，并且該方法循環(huán)回到步驟292。若用戶(hù)未達(dá)到降級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，則該方法繼續(xù)到步驟310，繼續(xù)以當(dāng)前難度等級(jí)執(zhí)行任務(wù)并循環(huán)回步驟292。下面描述該模塊的第四任務(wù)。
圖18示出本發(fā)明發(fā)音單位檢查訓(xùn)練游戲的第四任務(wù)。雖然本方法描繪成單一任務(wù)，但是本發(fā)明的第一任務(wù)實(shí)際上可包括多個(gè)較小的子任務(wù)，各子任務(wù)可在技能中訓(xùn)練某一確定領(lǐng)域或改變不同的難度變量(如下所述)。在步驟322，訓(xùn)練模塊向用戶(hù)提供一連串可聽(tīng)的發(fā)音，并產(chǎn)生特定任務(wù)的書(shū)面或口頭指令。在步驟324，讓用戶(hù)運(yùn)用發(fā)音形成新詞，如要求用戶(hù)用一個(gè)或多個(gè)語(yǔ)音構(gòu)成新詞。在步驟326，用戶(hù)利用一種輸入裝置如鍵盤(pán)、鼠標(biāo)或話(huà)語(yǔ)識(shí)別裝置向模塊輸入反應(yīng)。在步驟328，模塊分析用戶(hù)反應(yīng)，以根據(jù)某種表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)(如反應(yīng)時(shí)間)確定例如用戶(hù)反應(yīng)與表現(xiàn)的正確性。在步驟330，模塊向用戶(hù)提供有關(guān)用戶(hù)反應(yīng)的反饋(圖19中示此外漆管的目視反饋，但也可以是聽(tīng)覺(jué)反饋)。在圖19的目視反饋例中，空漆管代表錯(cuò)誤回答，噴漆漆管表示正確響應(yīng)。
在步驟332，模塊確定用戶(hù)是否達(dá)到晉級(jí)標(biāo)準(zhǔn)(即用戶(hù)在足夠的時(shí)間里正確回答提出的足夠部分(如80％))。若用戶(hù)達(dá)到晉級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，模塊在步驟246加大任務(wù)難度。按本發(fā)明改變一組或多組不同的難度變量，可提高任務(wù)難度。例如，難度變量可包括一連串發(fā)音次數(shù)、發(fā)音之間變化的時(shí)間間隔或者提供給用戶(hù)的聽(tīng)覺(jué)反饋的有效性。在用一個(gè)或多個(gè)難度變量提高了等級(jí)后334加大任務(wù)難度。按本發(fā)明改變一組或多組不同的難度變量，可增大任務(wù)難度。例如，難度變量可包括一連串發(fā)音次數(shù)、供給用戶(hù)的聽(tīng)覺(jué)反饋的有效性和請(qǐng)求運(yùn)用的類(lèi)型。例如，可以要求用戶(hù)通過(guò)重排不同難度級(jí)的語(yǔ)音、刪除語(yǔ)音、置換語(yǔ)音或加插語(yǔ)音來(lái)熟練運(yùn)用單詞。在用一個(gè)或多個(gè)難度變量增大了等級(jí)后，模塊循環(huán)回步驟322。
若用戶(hù)未達(dá)到晉級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，模塊在步驟336確定用戶(hù)是否達(dá)到降級(jí)標(biāo)準(zhǔn)(即由于他/她正確回答提問(wèn)不到80％，無(wú)法正確掌握當(dāng)前的任務(wù)級(jí)別，應(yīng)降低任務(wù)難度)。若用戶(hù)達(dá)到降級(jí)標(biāo)準(zhǔn)而要求減小任務(wù)難度，模塊在步驟338通過(guò)改變上述的一個(gè)或多個(gè)難度變量降低等級(jí)難度，并且該方法循環(huán)回到步驟322，若用戶(hù)未達(dá)到降級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，則該方法繼續(xù)到步驟340，繼續(xù)以當(dāng)前難度等級(jí)執(zhí)行任務(wù)并循環(huán)回步驟322。下面描述發(fā)音單元識(shí)別訓(xùn)練模塊用戶(hù)接口的例子。
圖19示出一例本發(fā)明發(fā)音單位檢查訓(xùn)練游戲用戶(hù)接口350。該用戶(hù)接口可以包括上述目視反饋242、暫停游戲的暫停鈕352，用戶(hù)可以請(qǐng)求重放發(fā)音的揚(yáng)聲器圖標(biāo)354、一個(gè)或多個(gè)不同色彩的海綿狀打印件356(每只代表用戶(hù)點(diǎn)擊一次按鈕)以及一個(gè)或多個(gè)不同顏色的漆罐358。游戲中，用戶(hù)聽(tīng)到一單詞，如dog，并點(diǎn)擊三個(gè)不同色彩的漆罐，表示該單詞有三種不同的發(fā)音。用戶(hù)點(diǎn)擊漆罐時(shí)，會(huì)出現(xiàn)一個(gè)或多個(gè)海綿狀打印件，向用戶(hù)提供有關(guān)用戶(hù)點(diǎn)擊次數(shù)的反饋。下面描述幾列發(fā)音單位檢查模塊的任務(wù)。
圖20A-圖20E示出幾例圖19中發(fā)音單位檢查訓(xùn)練游戲的不同視圖。具體而言，圖20A示出的屏360中，用戶(hù)在統(tǒng)計(jì)話(huà)語(yǔ)發(fā)音的次數(shù)與順序，而圖20B示出的屏362中，用戶(hù)在分割單詞的發(fā)音。如圖所示，每個(gè)子任務(wù)均可改變激勵(lì)而使用同一個(gè)用戶(hù)接口。這樣，在圖20C中，示出了用戶(hù)對(duì)話(huà)語(yǔ)發(fā)音作統(tǒng)計(jì)和排序的屏364，圖20D示出用戶(hù)在單詞中對(duì)發(fā)音作分割和排序的屏366，而圖20E則示出用戶(hù)用話(huà)語(yǔ)發(fā)音產(chǎn)生新詞的屏368。
總之，發(fā)音單位檢查模塊可以有68個(gè)不同級(jí)別(在一較佳實(shí)施例中)，用于教會(huì)用戶(hù)對(duì)一連串發(fā)音或單詞中的發(fā)音作統(tǒng)計(jì)和排序，并通過(guò)刪除、添加、替代和重排發(fā)音來(lái)創(chuàng)造新詞。如上所述，可根據(jù)每種訓(xùn)練級(jí)別的難度變量來(lái)控制與調(diào)節(jié)游戲的任務(wù)。下面描述結(jié)合在本發(fā)明混合發(fā)音訓(xùn)練游戲一實(shí)施例中的諸任務(wù)。
圖21的流程圖示出本發(fā)明混合發(fā)音訓(xùn)練游戲的第一任務(wù)380。雖然本方法描繪成單一任務(wù)，但是本發(fā)明的第一任務(wù)實(shí)際上可包括多個(gè)較小的子任務(wù)，各子任務(wù)可在技能中訓(xùn)練某一特定領(lǐng)域或改變不同的難度變量(如下所述)在步驟382，訓(xùn)練模塊向用戶(hù)以可聽(tīng)方式提供目標(biāo)單詞分割的發(fā)音單位，并產(chǎn)生確定任務(wù)的書(shū)面或口頭指令。在步驟384，讓用戶(hù)根據(jù)分割的發(fā)音單位識(shí)別聽(tīng)到的單詞，如通過(guò)改變時(shí)間間隔，用戶(hù)可聽(tīng)到相互分開(kāi)的di、no和saur，正確的反應(yīng)是dinosaur。在步驟386，用戶(hù)用一種輸入裝置如鍵盤(pán)、鼠標(biāo)或話(huà)語(yǔ)識(shí)別裝置向模塊輸入反應(yīng)。在步驟388，模塊分析用戶(hù)的反應(yīng)，以根據(jù)某種表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)(如反應(yīng)時(shí)間)確定例如用戶(hù)反應(yīng)與表現(xiàn)的正確性。在步驟390，模塊向用戶(hù)提供有關(guān)用戶(hù)反應(yīng)的反饋392(圖23中示為目視反饋，但也可以是聽(tīng)覺(jué)反饋)。在圖23的目視反饋例中，寶石394表示正確回答，椰子396表示錯(cuò)誤回答。
在步驟398，模塊確定用戶(hù)是否達(dá)到晉級(jí)標(biāo)準(zhǔn)(如用戶(hù)正確回答了一行內(nèi)的三個(gè)問(wèn)題)。在該任務(wù)中，可應(yīng)用3/2自適應(yīng)訓(xùn)練系統(tǒng)，用戶(hù)要晉到下一級(jí)就必須在一行中作出三次正確的反應(yīng)，若在一行中作出二次錯(cuò)誤的反應(yīng)，則降低用戶(hù)的級(jí)別。若用戶(hù)達(dá)到晉級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，模塊可在步驟400增大任務(wù)難度。按本發(fā)明改變一組或多組不同的難度變量，可增大任務(wù)難度。例如，難度變量可以包括發(fā)音單位的大小，因?yàn)檩^小的發(fā)音單位(如話(huà)語(yǔ)發(fā)音)比較大的發(fā)音單位(如音節(jié))更難放在一起，還可包括發(fā)音單位之間的時(shí)間、感性上相似的反應(yīng)選擇次數(shù)、發(fā)音單位數(shù)或目標(biāo)單詞的音節(jié)結(jié)構(gòu)(如上所述)。在用一個(gè)或多個(gè)難度變量提高級(jí)別后，模塊可循環(huán)回步驟382。
若用戶(hù)未達(dá)到晉級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，模塊在步驟402確定用戶(hù)是否達(dá)到降級(jí)標(biāo)準(zhǔn)(即在一行中提出二次錯(cuò)誤回答)。若用戶(hù)達(dá)到降級(jí)標(biāo)準(zhǔn)而要求減小難度，模塊可以在步驟404改變一個(gè)或多個(gè)上述難度變量而減小級(jí)別難度，且方法循環(huán)回步驟382。若用戶(hù)未達(dá)到降級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，則該方法繼續(xù)到步驟406，繼續(xù)以當(dāng)前難度級(jí)別執(zhí)行任務(wù)并循環(huán)回步驟382。下面描述混合發(fā)音訓(xùn)練游戲的第二任務(wù)。
圖22的流程圖表示本發(fā)明混合發(fā)音訓(xùn)練游戲的第二任務(wù)410。雖然本方法描繪成單一任務(wù)，但是本發(fā)明的第一任務(wù)實(shí)際上可包括多個(gè)較小的子任務(wù)，各子任務(wù)可在技能中訓(xùn)練某一特定領(lǐng)域或改變不同的難度變量(如下所述)。在步驟412，訓(xùn)練模塊向用戶(hù)可聽(tīng)地提出某單詞省略一個(gè)單位的發(fā)音單位(如對(duì)cat提出|c|與|t|)，并產(chǎn)生該特定任務(wù)的書(shū)面或口頭指令。在步驟414，讓用戶(hù)根據(jù)聽(tīng)到的發(fā)音單位并結(jié)合省略的發(fā)音單位識(shí)別聽(tīng)到的單詞，如用戶(hù)可能聽(tīng)到|c|與|a|，正確的反應(yīng)是cat。在步驟416，用戶(hù)用一種輸入設(shè)備如鍵盤(pán)、鼠標(biāo)或話(huà)語(yǔ)識(shí)別裝置向模塊輸入反應(yīng)。在步驟418，模塊分析用戶(hù)的反應(yīng)以根據(jù)某種表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)(如反應(yīng)時(shí)間)確定例如用戶(hù)反應(yīng)與表現(xiàn)的正確性。在步驟420，模塊向用戶(hù)提供有關(guān)用戶(hù)反應(yīng)的反饋(圖23中示為目視反饋，但也可以是聽(tīng)覺(jué)反饋)。在圖23的目視反饋例中，寶石394表示正確回答，椰子396表示錯(cuò)誤反應(yīng)。
在步驟422，模塊確定用戶(hù)是否達(dá)到晉級(jí)標(biāo)準(zhǔn)(如用戶(hù)正確回答了一行內(nèi)的三個(gè)問(wèn)題)。在該任務(wù)中，可應(yīng)用3/2自適應(yīng)訓(xùn)練系統(tǒng)，用戶(hù)要晉到下一級(jí)就必須在一行中作出三次正確的反應(yīng)，若在一行中作出二次錯(cuò)誤的反應(yīng)，則降低用戶(hù)的級(jí)別。若用戶(hù)達(dá)到晉級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，模塊可在步驟424增大任務(wù)難度。按本發(fā)明改變一組或多組不同的難度變量，可增大任務(wù)難度。例如，難度變量可以包括發(fā)音單位的大小，因?yàn)檩^小的發(fā)音單位比較大的發(fā)音單位更難放在一起，還可包括單詞的發(fā)音單位數(shù)、目標(biāo)單詞的音節(jié)結(jié)構(gòu)(如上所述)或省略發(fā)音在單詞中的位置(若省略的發(fā)音在單詞開(kāi)頭而不是未尾，就更難猜中)。省略發(fā)音在單詞中的位置可以是開(kāi)始、中間或結(jié)束的發(fā)音。在用一個(gè)或多個(gè)難度變量增大級(jí)別后，模塊可以循環(huán)回步驟412。
若用戶(hù)未達(dá)到晉級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，模塊在步驟426確定用戶(hù)是否達(dá)到降級(jí)標(biāo)準(zhǔn)(即在一行中提出二次錯(cuò)誤回答)。若用戶(hù)達(dá)到降級(jí)標(biāo)準(zhǔn)而要求減小難度，模塊可在步驟428改變一個(gè)或多個(gè)上述難度變量而減小級(jí)別難度，且方法循環(huán)回步驟412。若用戶(hù)未達(dá)到降級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，則該方法繼續(xù)到步驟430，繼續(xù)以當(dāng)前難度級(jí)別執(zhí)行任務(wù)并循環(huán)回步驟412。下面描述一例混合發(fā)音訓(xùn)練模塊的用戶(hù)接口。
圖23示出一例本發(fā)明發(fā)音混合訓(xùn)練游戲的用戶(hù)接口438，它可以包括反饋392和單詞的一種或多種圖示法440。操作時(shí)，用戶(hù)會(huì)分開(kāi)聽(tīng)到發(fā)音|t|、|r|和|ee|(或省略一個(gè)發(fā)音單位)，然后將發(fā)音混成單詞tree，再點(diǎn)擊樹(shù)的有關(guān)圖片440。圖24A-圖24G示出幾例圖23中混合發(fā)音訓(xùn)練游戲子任務(wù)不同的視圖。具體地說(shuō)，各子任務(wù)可使用同一個(gè)用戶(hù)接口，但訓(xùn)練上述的不同技能。這樣，按難度的遞增次序描述，子任務(wù)442(圖24A)訓(xùn)練用戶(hù)將兩個(gè)音節(jié)混成單詞的技能，子任務(wù)444(圖24B)訓(xùn)練用戶(hù)將三個(gè)音節(jié)混成單詞的技能，子任務(wù)446(圖24C)訓(xùn)練用戶(hù)將四個(gè)音節(jié)混成單詞的技能，子任務(wù)448訓(xùn)練用戶(hù)將兩個(gè)語(yǔ)音混成單詞的技能，子任務(wù)450訓(xùn)練用戶(hù)將三個(gè)語(yǔ)音混成單詞的技能，子任務(wù)452訓(xùn)練用戶(hù)將四個(gè)語(yǔ)音混成單詞的技能，子任務(wù)454訓(xùn)練用戶(hù)將單詞閉合的技能(如用戶(hù)在單詞中填充省略的音節(jié)或語(yǔ)音)。
總之，混合發(fā)音訓(xùn)練游戲可包括60種不同的等級(jí)，訓(xùn)練用戶(hù)將音節(jié)與語(yǔ)音混成單詞。一旦掌握了混合，就訓(xùn)練用戶(hù)通過(guò)填充省略的音節(jié)或語(yǔ)音來(lái)構(gòu)成單詞。如上所述，改變一個(gè)或多個(gè)難度變量可適當(dāng)?shù)卣{(diào)節(jié)訓(xùn)練難度。下面詳細(xì)描述一較佳發(fā)音識(shí)別訓(xùn)練模塊實(shí)施例的任務(wù)。
圖25示出本發(fā)明發(fā)音識(shí)別訓(xùn)練游戲的第一任務(wù)460。雖然本方法描繪成單一任務(wù)，但是本發(fā)明的第一任務(wù)實(shí)際上可包括多個(gè)較小的子任務(wù)，各子任務(wù)可在技能中訓(xùn)練某一特定領(lǐng)域或改變不同的難度變量(如下所述)。在步驟462，訓(xùn)練模塊向用戶(hù)反復(fù)提供可聽(tīng)的發(fā)音，并產(chǎn)生特定任務(wù)的書(shū)面或口頭指令。在步驟464，讓用戶(hù)識(shí)別發(fā)音變化的時(shí)間，如模塊可產(chǎn)生一個(gè)或多個(gè)聲學(xué)修改的上述發(fā)音，如頻率變化與語(yǔ)音開(kāi)始時(shí)間變化。在步驟466，用戶(hù)用一種輸入設(shè)備如鍵盤(pán)、鼠標(biāo)或話(huà)語(yǔ)識(shí)別裝置向模塊輸入反應(yīng)。在步驟468，模塊分析用戶(hù)的反應(yīng)，以根據(jù)某種表標(biāo)準(zhǔn)(如反應(yīng)時(shí)間)確定例如用戶(hù)反應(yīng)與表現(xiàn)的正確性。在步驟470，模塊向用戶(hù)提供有關(guān)用戶(hù)反應(yīng)的反饋472(圖29示為目視反饋，但也可以是聽(tīng)覺(jué)反饋)。在圖29的目視反饋例中，河馬得分474表示答對(duì)，犀牛得分476表示答錯(cuò)。
在步驟478，模塊確定用戶(hù)是否達(dá)到晉級(jí)標(biāo)準(zhǔn)(如用戶(hù)答對(duì)一行中三個(gè)問(wèn)題)。在該任務(wù)中，可用3/2自適應(yīng)訓(xùn)練系統(tǒng)，用戶(hù)要晉級(jí)就必須提供三次正確的反應(yīng)，若用戶(hù)在一行中作出二次錯(cuò)誤的反應(yīng)，用戶(hù)的等級(jí)就減小。若用戶(hù)達(dá)到晉級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，模塊可在步驟480增大任務(wù)難度。按本發(fā)明改變一組或多組不同的難度變量，可增大任務(wù)難度。例如，難度變量可包括發(fā)音類(lèi)型(元音、輔音等)、發(fā)音間的聲學(xué)與感性差異(可用上述聲學(xué)修正器如頻率分量與話(huà)音發(fā)聲時(shí)間持續(xù)期差別來(lái)修正)、語(yǔ)音關(guān)系和感性的發(fā)音特色。
語(yǔ)音關(guān)系指目標(biāo)發(fā)音前后相鄰接的話(huà)語(yǔ)發(fā)音。由于發(fā)音方法在連接的話(huà)語(yǔ)中是其聯(lián)的，所以相鄰的發(fā)音會(huì)影響目標(biāo)發(fā)音的聲學(xué)特點(diǎn)，由此影響其感性特色與感性難度等級(jí)。有些語(yǔ)音關(guān)系比其它語(yǔ)音關(guān)系的影響更大，如|r|與|l|對(duì)前元音有明顯影響。在該關(guān)系內(nèi)，元音的聲學(xué)特點(diǎn)其實(shí)畸變了，使這一關(guān)系更難感覺(jué)到隔開(kāi)的或在不同語(yǔ)音關(guān)系內(nèi)的元音，如它后面接|t|時(shí)。聲學(xué)與感性特色指發(fā)音固有的聲學(xué)特點(diǎn)。有些發(fā)音原來(lái)就具有粗聲特點(diǎn)(能量、頻率與持續(xù)時(shí)間)，不容易感覺(jué)到。另一些發(fā)音則具有弱聲提示，更難感覺(jué)到，如長(zhǎng)元音比短元音有更大的聲能，因而更明顯。另舉一例，輔音r-l(稱(chēng)為清浦音)比輔音d-g(稱(chēng)為濁輔音)有更長(zhǎng)的持續(xù)時(shí)間，更容易感覺(jué)到。再舉一例，相比而言，清輔音r-l的聲能分布的頻率范圍很寬，而輔音m-n(稱(chēng)為鼻輔音)的聲能集中在低頻范圍，使m-n感覺(jué)上不明顯。在用一個(gè)或多個(gè)難度變量增大等級(jí)后，模塊可循環(huán)回步驟462。
若用戶(hù)未達(dá)到晉級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，模塊在步驟482確定用戶(hù)是否達(dá)到降級(jí)標(biāo)準(zhǔn)(即用戶(hù)在一行中答錯(cuò)二次)。若用戶(hù)達(dá)到降級(jí)標(biāo)準(zhǔn)而要求減小任務(wù)難度，模塊在步驟484可改變一個(gè)或多個(gè)上述難度變量而減小等級(jí)難度，該方法循環(huán)回步驟462。若用戶(hù)未達(dá)到降級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，則方法繼續(xù)到步驟486，繼續(xù)按當(dāng)前難度級(jí)別執(zhí)行任務(wù)并循環(huán)回步驟462。下面描述發(fā)音識(shí)別模塊的第二任務(wù)。
圖26示出本發(fā)明發(fā)音識(shí)別訓(xùn)練游戲的第二任務(wù)490。雖然本方法描繪成單一任務(wù)，但是本發(fā)明的第一任務(wù)實(shí)際上可包括多個(gè)較小的子任務(wù)，各子任務(wù)可在技能中訓(xùn)練某一特定領(lǐng)域或改變不同的難度變量(如下所述)。在步驟492，訓(xùn)練模塊向用戶(hù)提出可聽(tīng)的兩種發(fā)音激勵(lì)，并產(chǎn)生特定任務(wù)的書(shū)面或口頭指令。在步驟494，讓用戶(hù)識(shí)別發(fā)音是否一樣或不同。在步驟496，用戶(hù)用一種輸入設(shè)備如鍵盤(pán)、鼠標(biāo)或話(huà)語(yǔ)識(shí)別裝置向模塊輸入反應(yīng)。在步驟498，模塊分析用戶(hù)的反應(yīng)，以根據(jù)某種表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)(如反應(yīng)時(shí)間)確定例如用戶(hù)反應(yīng)和表現(xiàn)的正確性。在步驟500，模塊向用戶(hù)提供有關(guān)用戶(hù)反應(yīng)的反饋472(圖29示為目視反饋，但也可以是聽(tīng)覺(jué)反饋)。在圖29的目視反饋例中，河馬得分474表示答對(duì)，犀牛得分476表示答錯(cuò)。
在步驟502，模塊確定用戶(hù)是否達(dá)到晉級(jí)標(biāo)準(zhǔn)(如用戶(hù)在一行中答對(duì)三個(gè)問(wèn)題)。在該任務(wù)中，可應(yīng)用3/2自適應(yīng)訓(xùn)練系統(tǒng)，用戶(hù)要晉級(jí)必須作出三次正確的反應(yīng)，若用戶(hù)在一行中作出二次錯(cuò)誤的反應(yīng)，就降低用戶(hù)的等級(jí)。若用戶(hù)達(dá)到晉級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，模塊在步驟504可增大任務(wù)難度。按本發(fā)明改變一組或多組不同的難度變量，可增大任務(wù)難度，如難度變量可包括發(fā)音之間的聲學(xué)與感性差異(可用上述聲學(xué)修正器修正)以及上述發(fā)音固有的聲學(xué)與感性特色。在用一個(gè)或多個(gè)難度變量增大等級(jí)后，模塊可循環(huán)回步驟492。
若用戶(hù)未達(dá)到晉級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，模塊在步驟506確定用戶(hù)是否達(dá)到降級(jí)標(biāo)準(zhǔn)(即用戶(hù)在一行中答錯(cuò)二次)。若用戶(hù)達(dá)到降級(jí)標(biāo)準(zhǔn)而要求減小任務(wù)難度，模塊在步驟508改變一個(gè)或多個(gè)上述難度變量可減小等級(jí)難度，方法循環(huán)回步驟492。若用戶(hù)未達(dá)到降級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，該方法繼續(xù)到步驟510，繼續(xù)按當(dāng)前難度等級(jí)執(zhí)行任務(wù)并循環(huán)回步驟492。下面描述發(fā)音識(shí)別模塊的第三任務(wù)。
圖27示出本發(fā)明發(fā)音識(shí)別訓(xùn)練游戲的第三任務(wù)520。雖然本方法描繪成單一任務(wù)，但是本發(fā)明的第一任務(wù)實(shí)際上可包括多個(gè)較小的子任務(wù)，各子任務(wù)可在技能中訓(xùn)練某一特定領(lǐng)域或改變不同的難度變量(如下所述)。在步驟522，訓(xùn)練模塊向用戶(hù)提供可聽(tīng)的目標(biāo)發(fā)音和一連串單詞，并產(chǎn)生該特定任務(wù)的書(shū)面或口頭指令。在步驟524，讓用戶(hù)識(shí)別含目標(biāo)發(fā)音的該單詞，如目標(biāo)發(fā)音可能是|b|，正確反應(yīng)為ball。在試驗(yàn)526，用戶(hù)用一種輸入設(shè)備如鍵盤(pán)、鼠標(biāo)或話(huà)語(yǔ)識(shí)別裝置向模塊輸入反應(yīng)。在步驟528，模塊分析用戶(hù)的反應(yīng)，以根據(jù)某種表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)(如反應(yīng)時(shí)間)確定例如用戶(hù)反應(yīng)與表現(xiàn)的正確性。在步驟530，模塊可向用戶(hù)提供有關(guān)用戶(hù)反應(yīng)的反饋472(圖29示為目視反饋，但也可以是聽(tīng)覺(jué)反饋)。在圖29的目視反饋例中，河馬得分474表示答對(duì)，犀牛得分476表示答錯(cuò)。
在步驟532，模塊確定用戶(hù)是否達(dá)到晉級(jí)標(biāo)準(zhǔn)(如用戶(hù)在一行中答對(duì)三個(gè)問(wèn)題)。在該任務(wù)中，可應(yīng)用3/2自適應(yīng)訓(xùn)練系統(tǒng)，用戶(hù)要晉級(jí)必須作出三次正確的反應(yīng)，若用戶(hù)在一行中作出二次錯(cuò)誤的反應(yīng)，就降低用戶(hù)的等級(jí)。若用戶(hù)達(dá)到晉級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，模塊在步驟534可增大任務(wù)難度。按本發(fā)明改變一組或多組不同的難度變量，可增大任務(wù)難度，如難度變量可包括目標(biāo)發(fā)音的聲學(xué)與感性特色。在用一個(gè)或多個(gè)難度變量增大等級(jí)后，模塊可循環(huán)回步驟522。
若用戶(hù)未達(dá)到晉級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，模塊在步驟536確定用戶(hù)是否達(dá)到降級(jí)標(biāo)準(zhǔn)(即用戶(hù)在一行中答錯(cuò)二次)。若用戶(hù)達(dá)到降級(jí)標(biāo)準(zhǔn)而要求減小任務(wù)難度，模塊在步驟538改變一個(gè)或多個(gè)上述難度變量可減小等級(jí)難度，方法循環(huán)回步驟522。若用戶(hù)未達(dá)到降級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，該方法繼續(xù)到步驟540，繼續(xù)按當(dāng)前難度等級(jí)執(zhí)行任務(wù)并循環(huán)回步驟522。下面描述發(fā)音識(shí)別模塊的第四任務(wù)。
圖28示出本發(fā)明發(fā)音識(shí)別訓(xùn)練游戲的第四任務(wù)550。雖然本方法描繪成單一任務(wù)，但是本發(fā)明的第一任務(wù)實(shí)際上可包括多個(gè)較小的子任務(wù)，各子任務(wù)可在技能中訓(xùn)練某一特定領(lǐng)域或改變不同的難度變量(如下所述)。在步驟552，訓(xùn)練模塊向用戶(hù)提供可聽(tīng)的目標(biāo)發(fā)音與單詞，產(chǎn)生該特定任務(wù)的書(shū)面或口頭指令，在步驟554，讓用戶(hù)識(shí)別發(fā)音在單詞中的位置，如模塊可以產(chǎn)生發(fā)音|c|和單詞cat，正確的反應(yīng)是將發(fā)音識(shí)別為該單詞的開(kāi)頭。在步驟556，用戶(hù)用一種輸入設(shè)備如鍵盤(pán)、鼠標(biāo)或話(huà)語(yǔ)識(shí)別裝置向模塊輸入反應(yīng)。在步驟558，模塊分析用戶(hù)的反應(yīng)，以某種表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)(如反應(yīng)時(shí)間)確定例如用戶(hù)反應(yīng)和表現(xiàn)的正確性。在步驟560，模塊向用戶(hù)提供有關(guān)用戶(hù)反應(yīng)的反饋472(圖29示為目視反饋，但也可以是聽(tīng)覺(jué)反饋)。在圖29的目視反饋例中，河馬得分474表示答對(duì)，犀牛得分476表示答錯(cuò)。
在步驟562模塊確定用戶(hù)是否達(dá)到晉級(jí)標(biāo)準(zhǔn)(如用戶(hù)在一行中答對(duì)三個(gè)問(wèn)題)。在該任務(wù)中，可應(yīng)用3/2自適應(yīng)訓(xùn)練系統(tǒng)，用戶(hù)要晉級(jí)必須作出三次正確的反應(yīng)，若用戶(hù)在一行中作出二次錯(cuò)誤的反應(yīng)，就降低用戶(hù)的等級(jí)。若用戶(hù)達(dá)到晉級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，模塊在步驟564可增大任務(wù)難度。按本發(fā)明改變一組或多組不同的難度變量，可增大任務(wù)難度，如難度變量可包括發(fā)音的聲學(xué)與感性特色。在用一個(gè)或多個(gè)難度變量提高等級(jí)后。模塊可循環(huán)回步驟552。
若用戶(hù)未達(dá)到晉級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，模塊在步驟566確定用戶(hù)是否達(dá)到降級(jí)標(biāo)準(zhǔn)(即用戶(hù)在一行中答錯(cuò)二次)。若用戶(hù)達(dá)到降級(jí)標(biāo)準(zhǔn)而要求減小任務(wù)難度，模塊在步驟568改變一個(gè)或多個(gè)上述難度變量可減小等級(jí)難度，方法循環(huán)回步驟552。若用戶(hù)未達(dá)到降級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，該方法繼續(xù)到步驟570，繼續(xù)按當(dāng)前難度等級(jí)執(zhí)行任務(wù)并循環(huán)回步驟552。下面描述一例用戶(hù)接口和一例子任務(wù)。
圖29示出一例本發(fā)明發(fā)音識(shí)別訓(xùn)練游戲的用戶(hù)接口580。除了反饋472，用戶(hù)接口還可包括河馬(用戶(hù))與犀牛(計(jì)算機(jī))投簽的圖片。游戲中，用戶(hù)一面按下鼠標(biāo)鈕，一面傾聽(tīng)目標(biāo)發(fā)音(如e)和一連串單詞，當(dāng)聽(tīng)到含該發(fā)音的單詞時(shí)，就松開(kāi)鼠標(biāo)鈕。圖30A-圖30F表示幾例圖29中發(fā)音識(shí)別訓(xùn)練游戲子任務(wù)不同的視圖。各子任務(wù)可使用圖29中的同一個(gè)基本用戶(hù)接口，發(fā)音激勵(lì)不同。例如，圖30A表示訓(xùn)練用戶(hù)鑒別元音的子任務(wù)582，圖30B表示以最小對(duì)CV音節(jié)鑒別輔音的子任務(wù)584，圖30C表示訓(xùn)練用戶(hù)識(shí)別單詞中雙元音的子任務(wù)586，圖30D表示訓(xùn)練用戶(hù)識(shí)別單詞中緊元音的子任務(wù)588，圖30E表示訓(xùn)練用戶(hù)識(shí)別單詞中松元音的子任務(wù)590，而圖30F表示訓(xùn)練用戶(hù)識(shí)別輔音發(fā)音在單詞中位置的子任務(wù)592。
總之，發(fā)音變化識(shí)別模塊可以包括155個(gè)等級(jí)，用自然與計(jì)算機(jī)產(chǎn)生的話(huà)語(yǔ)訓(xùn)練用戶(hù)鑒別元音與輔音發(fā)音，還可訓(xùn)練用戶(hù)識(shí)別發(fā)音并識(shí)別發(fā)音在單詞中的位置。此外，可向用戶(hù)提供元音、元音單音、雙元音輔音和輔音混合的發(fā)音-符號(hào)關(guān)系。如上所述，可以用難度變量自適應(yīng)地改變訓(xùn)練難度。下面描述一較佳實(shí)施例的發(fā)音方式識(shí)別訓(xùn)練模塊。
圖31示出本發(fā)明發(fā)音方式識(shí)別訓(xùn)練游戲的第一任務(wù)600。雖然本方法描繪成單一任務(wù)，但是本發(fā)明的第一任務(wù)實(shí)際上可包括多個(gè)較小的子任務(wù)，各子任務(wù)可在技能中訓(xùn)練某一特定領(lǐng)域或改變不同的難度變量(如下所述)。在步驟602，訓(xùn)練模塊向用戶(hù)提供可聽(tīng)的目標(biāo)發(fā)音或目標(biāo)發(fā)音方式和一連串單詞，并產(chǎn)生該特定任務(wù)的書(shū)面或口頭指令。在步驟604，在用戶(hù)聽(tīng)到含目標(biāo)發(fā)音的單詞時(shí)，讓他識(shí)別，如目標(biāo)發(fā)音為|b|，正確反應(yīng)是cab。在步驟606，用戶(hù)用一種輸入設(shè)備如鍵盤(pán)、鼠標(biāo)或話(huà)語(yǔ)識(shí)別裝置向模塊輸入反應(yīng)。在步驟608，模塊分析用戶(hù)的反應(yīng)，以根據(jù)某種表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)(如反應(yīng)時(shí)間)確定例如用戶(hù)反應(yīng)和表現(xiàn)的正確性。在步驟610，模塊向用戶(hù)提供有關(guān)用戶(hù)反應(yīng)的反饋612(圖35中示為目視反饋，但也可以是聽(tīng)覺(jué)反饋)。在圖35的目視反饋例中，燈泡613發(fā)光表示答對(duì)，不發(fā)光表示答錯(cuò)。
在步驟614，模塊確定用戶(hù)是否達(dá)到晉級(jí)標(biāo)準(zhǔn)(如用戶(hù)在一行中答對(duì)三個(gè)問(wèn)題)。在該任務(wù)中，可應(yīng)用3/2自適應(yīng)訓(xùn)練系統(tǒng)，用戶(hù)要晉級(jí)必須作出三次正確的反應(yīng)，若用戶(hù)在一行中作出二次錯(cuò)誤的反應(yīng)，就降低用戶(hù)的等級(jí)。若用戶(hù)達(dá)到晉級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，模塊在步驟616可增大任務(wù)難度。按本發(fā)明改變一組或多組不同的難度變量，可增大任務(wù)難度，如難度變量可包括發(fā)音方式的復(fù)雜性、發(fā)音方式的感性特色或目標(biāo)發(fā)音在單詞中的位置。在用一個(gè)或多個(gè)難度變量提高等級(jí)后，模塊循環(huán)回步驟602。
若用戶(hù)未達(dá)晉級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，模塊在步驟618確定用戶(hù)是否達(dá)到降級(jí)標(biāo)準(zhǔn)(即用戶(hù)在一行中答錯(cuò)二次)。若用戶(hù)達(dá)到降級(jí)標(biāo)準(zhǔn)而要求減小任務(wù)難度，模塊在步驟620改變一個(gè)或多個(gè)上述難度變量可減小等級(jí)難度，方法循環(huán)回步驟602。若用戶(hù)未達(dá)到降級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，該方法繼續(xù)到步驟622，繼續(xù)按當(dāng)前難度等級(jí)執(zhí)行任務(wù)并循環(huán)回步驟602。
圖32示出本發(fā)明發(fā)音方式識(shí)別訓(xùn)練游戲的第二任務(wù)630。雖然本方法描繪成單一任務(wù)，但是本發(fā)明的第一任務(wù)實(shí)際上可包括多個(gè)較小的子任務(wù)，各子任務(wù)可在技能中訓(xùn)練某一特定領(lǐng)域或改變不同的難度變量(如下所述)。步驟632，訓(xùn)練模塊向用戶(hù)提供可聽(tīng)的目標(biāo)發(fā)音或目標(biāo)發(fā)音方式和一連串單詞，并產(chǎn)生該特定任務(wù)的書(shū)面或口頭指令。在步驟634，當(dāng)用戶(hù)聽(tīng)到含目標(biāo)發(fā)音的發(fā)音/單詞時(shí)，讓他識(shí)別，如目標(biāo)發(fā)音可以是|b|，正確回答為ball。在步驟636，用戶(hù)用一種輸入裝置如鍵盤(pán)、鼠標(biāo)或話(huà)語(yǔ)識(shí)別裝置向模塊輸入反應(yīng)。在步驟638，模塊分析用戶(hù)的反應(yīng)，以根據(jù)某種表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)(如反應(yīng)時(shí)間)確定例如用戶(hù)反應(yīng)和表現(xiàn)的正確性。在步驟640，模塊向用戶(hù)提供有關(guān)用戶(hù)反應(yīng)的反饋612(圖35中示為目視反饋，但也可以是聽(tīng)覺(jué)反饋)。在圖35的目視反饋例中，燈泡613發(fā)光表示答對(duì)，不發(fā)光表示答錯(cuò)。
在步驟642，模塊確定用戶(hù)是否達(dá)到晉級(jí)標(biāo)準(zhǔn)(如用戶(hù)在一行中答對(duì)三個(gè)問(wèn)題)。在該任務(wù)中，可應(yīng)用3/2自適應(yīng)訓(xùn)練系統(tǒng)，用戶(hù)要晉級(jí)必須作出三次正確的反應(yīng)，若用戶(hù)在一行中作出二次錯(cuò)誤的反應(yīng)，就降低用戶(hù)的等級(jí)。若用戶(hù)達(dá)到晉級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，模塊在步驟644可增大任務(wù)難度。按本發(fā)明改變一組或多組不同的難度變量，可增大任務(wù)難度，如難度變量可包括發(fā)音方式的復(fù)雜性、發(fā)音方式的感性特色或目標(biāo)發(fā)音在單詞中的位置。在用一個(gè)或多個(gè)難度變量提高等級(jí)后，模塊循環(huán)回步驟632。
若用戶(hù)未達(dá)到晉級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，模塊在步驟646確定用戶(hù)是否達(dá)到降級(jí)標(biāo)準(zhǔn)(即用戶(hù)在一行中答錯(cuò)二次)。若用戶(hù)達(dá)到降級(jí)標(biāo)準(zhǔn)而要求減小任務(wù)難度，模塊在步驟648改變一個(gè)或多個(gè)上述難度變量可減小等級(jí)難度，方法循環(huán)回步驟632。若用戶(hù)未達(dá)到降級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，該方法繼續(xù)到步驟650，繼續(xù)按當(dāng)前難度等級(jí)執(zhí)行任務(wù)并循環(huán)回步驟632。下面描述發(fā)音方式識(shí)別模塊的第三任務(wù)。
圖33示出本發(fā)明發(fā)音方式識(shí)別訓(xùn)練游戲的第三任務(wù)660。雖然本方法描繪成單一任務(wù)，但是本發(fā)明的第一任務(wù)實(shí)際上可包括多個(gè)較小的子任務(wù)，各子任務(wù)可在技能中訓(xùn)練某一特定領(lǐng)域或改變不同的難度變量(如下所述)。在步驟662，訓(xùn)練模塊向用戶(hù)提供可聽(tīng)的目標(biāo)單詞的一個(gè)或多個(gè)或多個(gè)發(fā)音單位，并產(chǎn)生該特定任務(wù)的書(shū)面或口頭指令。在步驟664，讓用戶(hù)識(shí)別聽(tīng)到的單詞。在步驟666，用戶(hù)用一種輸入設(shè)備如鍵盤(pán)、鼠標(biāo)或話(huà)語(yǔ)識(shí)別裝置向模塊輸入反應(yīng)。在步驟668，模塊分析用戶(hù)的反應(yīng)，以根據(jù)某種表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)(如反應(yīng)時(shí)間)確定例如輸入信號(hào)用戶(hù)反應(yīng)和表現(xiàn)的正確性。在步驟670，模塊向用戶(hù)提供有關(guān)用戶(hù)反應(yīng)的反饋612(圖35中示為目視反饋，但也可以是聽(tīng)覺(jué)反饋)。在圖35的目視反饋例中，燈泡613發(fā)光表示答對(duì)，不發(fā)光表示答錯(cuò)。
在步驟672，模塊確定用戶(hù)是否達(dá)到晉級(jí)標(biāo)準(zhǔn)(如用戶(hù)在一行中答對(duì)三個(gè)問(wèn)題)。在該任務(wù)中，可應(yīng)用3/2自適應(yīng)訓(xùn)練系統(tǒng)，用戶(hù)要晉級(jí)必須作出三次正確的反應(yīng)，若用戶(hù)在一行中作出二次錯(cuò)誤的反應(yīng)，就降低用戶(hù)的等級(jí)。若用戶(hù)達(dá)到晉級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，模塊在步驟674可增大任務(wù)難度。按本發(fā)明改變一組或多組不同的難度變量，可增大任務(wù)難度，如難度變量可包括發(fā)音單位的結(jié)構(gòu)復(fù)雜性、發(fā)音單位之間的時(shí)間間隔和有無(wú)背景噪聲/聽(tīng)覺(jué)干擾(即發(fā)音單位之間額外的聽(tīng)覺(jué)激勵(lì))。發(fā)音單位的結(jié)構(gòu)復(fù)雜性指輔音與元音的數(shù)量與順序。在該模塊中，整個(gè)單詞的元輔音數(shù)量不變，只變發(fā)聲時(shí)間，如模塊最好從極簡(jiǎn)單的發(fā)音結(jié)構(gòu)c(如s)開(kāi)始，然后為cc(如st)，最后為ccc(如str)。在用一個(gè)或多個(gè)難度變量提高等級(jí)后。模塊可循環(huán)回步驟662。
若用戶(hù)未達(dá)到晉極標(biāo)準(zhǔn)，模塊在步驟676確定用戶(hù)是否達(dá)到降級(jí)標(biāo)準(zhǔn)(即用戶(hù)在一行中答錯(cuò)二次)。若用戶(hù)達(dá)到降級(jí)標(biāo)準(zhǔn)而要求減小任務(wù)難度，模塊在步驟678改變一個(gè)或多個(gè)上述難度變量可減小等級(jí)難度，方法循環(huán)回步驟662，若用戶(hù)未達(dá)到降級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，該方法繼續(xù)到步驟680，繼續(xù)按當(dāng)前難度等級(jí)執(zhí)行任務(wù)并循環(huán)回步驟662。下面描述發(fā)音方式識(shí)別模塊的第四任務(wù)。
圖34示出本發(fā)明發(fā)音方式識(shí)別訓(xùn)練游戲的第四任務(wù)。雖然把該方法描述成執(zhí)行單一的任務(wù)，但是本發(fā)明方法實(shí)際上可以包括多個(gè)較小的子任務(wù)，各子任務(wù)可以訓(xùn)練技能中的一特定領(lǐng)域或可改變不同的難度變量(如下所述)。在步驟692，訓(xùn)練模塊向用戶(hù)提供可聽(tīng)的單詞，并產(chǎn)生該特定任務(wù)的書(shū)面或口頭指令。在步驟694，讓用戶(hù)改變提供給他的單詞的發(fā)音而生成新單詞。在步驟696，用戶(hù)用一種輸入設(shè)備如鍵盤(pán)、鼠標(biāo)或話(huà)語(yǔ)識(shí)別裝置向模塊輸入反應(yīng)。在步驟698，模塊分析用戶(hù)的反應(yīng)，以根據(jù)某種表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)(如反應(yīng)時(shí)間)確定例如用戶(hù)反應(yīng)與表現(xiàn)的正確性。在步驟700，模塊向用戶(hù)提供有關(guān)用戶(hù)反應(yīng)的反饋612(圖35中示為目視反饋，但也可以是聽(tīng)覺(jué)反饋)。在圖35的目視反饋例中，燈泡613發(fā)光表示答對(duì)，不發(fā)光表示答錯(cuò)。
在步驟702，模塊確定用戶(hù)是否達(dá)到晉級(jí)標(biāo)準(zhǔn)(如用戶(hù)在一行中答對(duì)三個(gè)問(wèn)題)。在該任務(wù)中，可應(yīng)用3/2自適應(yīng)訓(xùn)練系統(tǒng)，用戶(hù)要晉級(jí)必須作出三次正確的反應(yīng)，若用戶(hù)在一行中作出二次錯(cuò)誤的反應(yīng)，就降低用戶(hù)的等級(jí)。若用戶(hù)達(dá)到晉級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，模塊在步驟704可增大任務(wù)難度。按本發(fā)明改變一組或多組不同的難度變量，可增大任務(wù)難度，如難度變量可包括單詞的音節(jié)結(jié)構(gòu)和正在運(yùn)用的發(fā)音在該單詞中的位置，如正在運(yùn)用的發(fā)音可能在單詞的開(kāi)頭、結(jié)尾或中間。在用一個(gè)或多個(gè)難度變量提高等級(jí)后，模塊循環(huán)回步驟692。
若用戶(hù)未達(dá)到晉級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，模塊在步驟706確定用戶(hù)是否達(dá)到降級(jí)標(biāo)準(zhǔn)(即用戶(hù)在一行中答錯(cuò)二次)。若用戶(hù)達(dá)到降級(jí)標(biāo)準(zhǔn)而要求減小任務(wù)難度，模塊在步驟708改變一個(gè)或多個(gè)上述難度變量可減小等級(jí)難度，方法循環(huán)回步驟692。若用戶(hù)未達(dá)到降極標(biāo)準(zhǔn)，該方法繼續(xù)到步驟710，繼續(xù)按當(dāng)前難度等級(jí)執(zhí)行任務(wù)并循環(huán)回步驟692。下面描述發(fā)音方式識(shí)別模塊的若干例子。
圖35示出一例本發(fā)明發(fā)音方式識(shí)別訓(xùn)練游戲的用戶(hù)接口720。除了反饋612，用戶(hù)接口還可包括一只或多只母鴨722，會(huì)說(shuō)一種或多種不同的單詞結(jié)尾。具體而言，用戶(hù)聽(tīng)到“哪只鴨子說(shuō)sip時(shí)不帶s？”，而且每只鴨子都令說(shuō)單詞結(jié)尾。然后用戶(hù)點(diǎn)擊說(shuō)正確結(jié)尾的那只鴨子。圖36A-圖36D示出的不同視圖是圖35中發(fā)音方式識(shí)別訓(xùn)練游戲的諸多子任務(wù)。例如，圖36A示出的識(shí)別單詞結(jié)尾的子任務(wù)730中，要求用戶(hù)識(shí)別含r控制元音的韻腳、含后元音|1|的韻腳、閉音節(jié)韻腳和開(kāi)音節(jié)韻腳。圖中示出了各類(lèi)單詞的例子。在圖36B示出的識(shí)別單詞開(kāi)頭子任務(wù)732中，要求用戶(hù)識(shí)別單輔音混合與輔音雙字母單音(圖中舉例)、雙輔音混合與三輔音混合。圖36C以韻腳子任務(wù)734示出發(fā)聲的混合，而在圖36D示出的分割子任務(wù)736中，用戶(hù)分割和/或刪除語(yǔ)音、發(fā)聲與韻腳。
發(fā)音方式識(shí)別訓(xùn)練模塊可包括142個(gè)不同等級(jí)，可訓(xùn)練用戶(hù)押韻、識(shí)別公共發(fā)音與拼寫(xiě)方式，以及混合和分割發(fā)聲和韻腳。此外，還向用戶(hù)提出元音、元音雙字母單音和輔音混合的發(fā)音一符號(hào)關(guān)系。如上所述，可用難度變量自適應(yīng)地改變訓(xùn)練難度。
總之，本發(fā)明讓用戶(hù)在一種或多種聽(tīng)覺(jué)處理、音韻意識(shí)、音韻處理與閱讀技能方面得到訓(xùn)練，從而變?yōu)閮?yōu)秀的閱讀者。各種技能都可利用一個(gè)或多個(gè)包括在本發(fā)明較佳實(shí)施例中系統(tǒng)里的訓(xùn)練模塊進(jìn)行訓(xùn)練。根據(jù)本發(fā)明一較佳實(shí)施例，各訓(xùn)練模塊可以包括一個(gè)或多個(gè)任務(wù)(游戲形式)，讓用戶(hù)作游戲，而為了掌握游戲，就要學(xué)會(huì)某些技能。這些技能可以包括如聽(tīng)力、短期記憶，圖像-背景鑒別、連續(xù)記憶、臨時(shí)處理、方式識(shí)別、語(yǔ)音順序、音韻分割與運(yùn)用、音韻混合、聽(tīng)覺(jué)與語(yǔ)音鑒別、單詞閉合、對(duì)劣化信號(hào)的聽(tīng)覺(jué)表現(xiàn)、聽(tīng)力警覺(jué)性、語(yǔ)音識(shí)別、語(yǔ)音排序、視覺(jué)識(shí)別和押韻。每種技能都有助于用戶(hù)更好地讀寫(xiě)，因?yàn)榫哂新?tīng)覺(jué)、音韻學(xué)與閱讀技能的人更具讀寫(xiě)能力。
雖然以上描述參照了本發(fā)明的一具體實(shí)施例，但是本領(lǐng)域的技術(shù)人員應(yīng)明白，該實(shí)施例的種種變化并不背離本發(fā)明的原理和實(shí)質(zhì)，本發(fā)明的范圍由所附的權(quán)利要求限定。
權(quán)利要求
1.一種訓(xùn)練與個(gè)人閱讀技能相關(guān)的一項(xiàng)或多項(xiàng)技能的工具，其特征在于，包括一項(xiàng)或多項(xiàng)訓(xùn)練模塊，可訓(xùn)練一特定組的聽(tīng)覺(jué)處理、音韻意識(shí)、音韻處理和閱讀等技能，使用戶(hù)在該組技能中技能提高；對(duì)用戶(hù)就每項(xiàng)訓(xùn)練模塊產(chǎn)生激勵(lì)的裝置，所述激勵(lì)包括一幅或多幅圖形圖像和可聽(tīng)的發(fā)音；及接收用戶(hù)對(duì)每一項(xiàng)模塊所提供的圖形圖像和可聽(tīng)發(fā)音其中之一所作反應(yīng)的裝置。
2.如權(quán)利要求1所述的工具，其特征在于，接收裝置還包括一話(huà)語(yǔ)識(shí)別裝置，用于接收用戶(hù)對(duì)一個(gè)或多個(gè)模塊的詞語(yǔ)反應(yīng)。
3.如權(quán)利要求2所述的工具，其特征在于，一項(xiàng)或多項(xiàng)訓(xùn)練模塊各自包括一項(xiàng)或多項(xiàng)任務(wù)，用于訓(xùn)練不同的聽(tīng)覺(jué)處理、音韻意識(shí)、音韻處理和閱讀等技能。
4.如權(quán)利要求3所述的工具，其特征在于，每項(xiàng)訓(xùn)練模塊還包括改變模塊中每項(xiàng)任務(wù)的難度變量以改變?nèi)蝿?wù)難度的裝置。
5.如權(quán)利要求4所述的工具，其特征在于，難度訓(xùn)練裝置還包括當(dāng)用戶(hù)第一預(yù)定反應(yīng)次數(shù)正確時(shí)提高任務(wù)難度的裝置，以及當(dāng)?shù)诙A(yù)定反應(yīng)次數(shù)錯(cuò)誤時(shí)降低任務(wù)難度的裝置。
6.如權(quán)利要求4所述的工具，其特征在于，難度訓(xùn)練裝置還包括當(dāng)用戶(hù)第一預(yù)定連續(xù)反應(yīng)次數(shù)正確時(shí)提高任務(wù)難度的裝置；以及當(dāng)?shù)诙A(yù)定連續(xù)反應(yīng)次數(shù)錯(cuò)誤時(shí)降低任務(wù)難度的裝置，第二預(yù)定次數(shù)少于第一預(yù)定次數(shù)。
7.如權(quán)利要求1所述的工具，其特征在于，該訓(xùn)練模塊還包括發(fā)音回憶訓(xùn)練模塊，它包括向用戶(hù)提供一連串發(fā)音的裝置和接收用戶(hù)對(duì)所提供的發(fā)音和次序所表示反應(yīng)的裝置。
8.如權(quán)利要求1所述的工具，其特征在于，訓(xùn)練模塊還包括發(fā)音回憶訓(xùn)練模塊，它包括向用戶(hù)提供一連串發(fā)音的裝置，接收用戶(hù)對(duì)所提供的發(fā)音和次序所表示反應(yīng)的裝置，以及改變一個(gè)或多個(gè)任務(wù)難度變量以更改任務(wù)難度的裝置。
9.如權(quán)利要求8所述的工具，其特征在于，難度變量包括一語(yǔ)言修正器，改變提供給用戶(hù)的指令，使用戶(hù)反應(yīng)不同于發(fā)音原來(lái)的次序和順序。
10.如權(quán)利要求1所述的工具，其特征在于，訓(xùn)練模塊還包括一發(fā)音檢查訓(xùn)練模塊，它包括向用戶(hù)提供一連串發(fā)音的裝置，接收用戶(hù)對(duì)所提供的發(fā)音和次序所表示反應(yīng)的裝置。
11.如權(quán)利要求1所述的工具，其特征在于，訓(xùn)練模塊還包括一發(fā)音檢查訓(xùn)練模塊，它包括向用戶(hù)提供一連串發(fā)音的裝置，接收用戶(hù)對(duì)所提供的發(fā)音和次序所表示反應(yīng)的裝置，以及改變一項(xiàng)或多項(xiàng)任務(wù)難度變量以改變?nèi)蝿?wù)難度的裝置。
12.如權(quán)利要求11所述的工具，其特征在于，難度改變裝置還包括若干個(gè)提供給用戶(hù)的發(fā)音。
13.如權(quán)利要求1所述的工具，其特征在于，訓(xùn)練模塊還包括一發(fā)音檢查訓(xùn)練模塊，它包括向用戶(hù)提供一連串發(fā)音的裝置和接收用戶(hù)對(duì)發(fā)音次數(shù)所表示反應(yīng)的裝置。
14.如權(quán)利要求1所述的工具，其特征在于，訓(xùn)練模塊還包括一發(fā)音檢查訓(xùn)練模塊，它包括向用戶(hù)提供一連串發(fā)音的裝置，接收用戶(hù)對(duì)發(fā)音次數(shù)所表示反應(yīng)的裝置，以及改變一項(xiàng)或多項(xiàng)任務(wù)難度變量以改變?nèi)蝿?wù)難度的裝置。
15.如權(quán)利要求14所述的工具，其特征在于，難度改變裝置還包括提供給用戶(hù)的發(fā)音次數(shù)。
16.如權(quán)利要求11所述的工具，其特征在于，難度改變裝置還包括改變提供給用戶(hù)的單詞音節(jié)結(jié)構(gòu)的裝置，該音節(jié)結(jié)構(gòu)包括一個(gè)或多個(gè)預(yù)定次序的元輔音。
17.如權(quán)利要求11所述的工具，其特征在于，發(fā)音檢查訓(xùn)練模塊還包括一項(xiàng)要求用戶(hù)在單詞中識(shí)別發(fā)音次數(shù)和順序的任務(wù)，包括向用戶(hù)提供一個(gè)或多個(gè)發(fā)音的裝置以及接收用戶(hù)對(duì)單詞中發(fā)音次數(shù)和順序所表示反應(yīng)的裝置。
18.如權(quán)利要求17所述的工具，其特征在于，該任務(wù)還包括通過(guò)改變一個(gè)或多個(gè)難度變量以改變?nèi)蝿?wù)難度的裝置。
19.如權(quán)利要求18所述的工具，其特征在于，難度變量包括提供給用戶(hù)的發(fā)音次數(shù)。
20.如權(quán)利要求18所述的工具，其特征在于，難度變量包括反饋給用戶(hù)的聽(tīng)覺(jué)有效性。
21.如權(quán)利要求18所述的工具，其特征在于，難度變量包括單詞的音節(jié)結(jié)構(gòu)。
22.如權(quán)利要求11所述的工具，其特征在于，發(fā)音檢查訓(xùn)練模塊還包括一項(xiàng)要求用戶(hù)根據(jù)一個(gè)或多個(gè)發(fā)音運(yùn)用一個(gè)或多個(gè)發(fā)音形成新詞的任務(wù)，包括提供一個(gè)或多個(gè)發(fā)音的裝置以及接收用戶(hù)對(duì)一個(gè)或多個(gè)發(fā)音所構(gòu)成的新詞所表示反應(yīng)的裝置。
23.如權(quán)利要求11所述的工具，其特征在于，發(fā)音檢查訓(xùn)練模塊還包括一項(xiàng)要求用戶(hù)根據(jù)一個(gè)或多個(gè)發(fā)音運(yùn)用一個(gè)或多個(gè)發(fā)音形成新詞的任務(wù)，包括提供一個(gè)或多個(gè)發(fā)音的裝置，接收用戶(hù)對(duì)一個(gè)或多個(gè)發(fā)音所構(gòu)成的新詞所表示反應(yīng)的裝置，以及改變?nèi)蝿?wù)難度的裝置。
24.如權(quán)利要求23所述的工具，其特征在于，難度改變裝置包括改變提供給用戶(hù)的聽(tīng)覺(jué)反饋量的裝置。
25.如權(quán)利要求23所述的工具，其特征在于，難度改變裝置包括改變用戶(hù)所要進(jìn)行的發(fā)音運(yùn)用類(lèi)型的裝置，發(fā)音運(yùn)用包括重排語(yǔ)音、刪除語(yǔ)音、替代語(yǔ)音和插入語(yǔ)音其中之一。
26.如權(quán)利要求23所述的工具，其特征在于，難度改變裝置包括改變提供給用戶(hù)的發(fā)音次數(shù)的裝置。
27.如權(quán)利要求1所述的工具，其特征在于，訓(xùn)練模塊還包括一發(fā)音混合訓(xùn)練模塊，它包括向用戶(hù)提供一連串發(fā)音單位的裝置以及接收用戶(hù)對(duì)所述發(fā)音單位形成的單詞所表示反應(yīng)的裝置。
28.如權(quán)利要求1所述的工具，其特征在于，訓(xùn)練模塊還包括一發(fā)音混合訓(xùn)練模塊，它包括向用戶(hù)提供一連串發(fā)音單位的裝置，接收用戶(hù)對(duì)所述發(fā)音單位形成的單詞所表示反應(yīng)的裝置，以及改變一項(xiàng)或多項(xiàng)任務(wù)難度變量以改變?nèi)蝿?wù)難度的裝置。
29.如權(quán)利要求28所述的工具，其特征在于，難度改變裝置還包括改變提供給用戶(hù)的單詞音節(jié)結(jié)構(gòu)的裝置，音節(jié)結(jié)構(gòu)包括一個(gè)或多個(gè)預(yù)定次序的元輔音。
30.如權(quán)利要求28所述的工具，其特征在于，發(fā)音混合訓(xùn)練模塊還包括省略單詞當(dāng)中某一發(fā)音單位的裝置，其中用戶(hù)必須識(shí)別未省略該發(fā)音單位的所述單詞。
31.如權(quán)利要求30所述的工具，其特征在于，發(fā)音混合模塊還包括改變一項(xiàng)或多項(xiàng)難度變量以改變?nèi)蝿?wù)難度的裝置。
32.如權(quán)利要求31所述的工具，其特征在于，難度改變裝置還包括改變?cè)撌÷缘陌l(fā)音單位在單詞中位置的裝置。
33.如權(quán)利要求31所述的工具，其特征在于，難度改變裝置還包括改變提供給用戶(hù)的發(fā)音單位大小的裝置。
34.如權(quán)利要求31所述的工具，其特征在于，難度改變裝置還包括改變提供給用戶(hù)的發(fā)音單位數(shù)量的裝置。
35.如權(quán)利要求31所述的工具，其特征在于，難度更改裝置還包括改變單詞音節(jié)結(jié)構(gòu)的裝置。
36.如權(quán)利要求1所述的工具，其特征在于，訓(xùn)練模塊還包括一發(fā)音識(shí)別訓(xùn)練模塊，它包括向用戶(hù)反復(fù)提供一連串發(fā)音且發(fā)音按預(yù)定時(shí)間變化的裝置，以及接收用戶(hù)在發(fā)音變化時(shí)所表示反應(yīng)的裝置。
37.如權(quán)利要求1所述的工具，其特征在于，訓(xùn)練模塊還包括一發(fā)音識(shí)別訓(xùn)練模塊，它包括反復(fù)提供同一發(fā)音的裝置，提供不同發(fā)音的裝置，以及接用戶(hù)聽(tīng)到不同發(fā)音時(shí)所表示反應(yīng)的裝置。
38.如權(quán)利要求37所述的工具，其特征在于，發(fā)音識(shí)別訓(xùn)練模塊還包括改變一項(xiàng)或多項(xiàng)任務(wù)難度變量以改變?nèi)蝿?wù)難度的裝置。
39.如權(quán)利要求38所述的工具，其特征在于，難度改變裝置包括根據(jù)發(fā)音固有的聲學(xué)和語(yǔ)音特點(diǎn)，對(duì)它們排序以改變其感性特色的裝置。
40.如權(quán)利要求38所述的工具，其特征在于，難度改變裝置包括改變發(fā)音其語(yǔ)音關(guān)系的裝置。
41.如權(quán)利要求38所述的工具，其特征在于，其中難度更改裝置還包括改變提供給用戶(hù)的發(fā)音類(lèi)別的裝置，所述發(fā)音類(lèi)別包括元輔音。
42.如權(quán)利要求38所述的工具，其特征在于，難度改變裝置還包括通過(guò)按聲學(xué)方式修正發(fā)音以改變發(fā)音之間聲學(xué)和感性差別的裝置。
43.如權(quán)利要求37所述的工具，其特征在于，發(fā)音識(shí)別訓(xùn)練模塊還包括一項(xiàng)要求用戶(hù)識(shí)別單詞中目標(biāo)發(fā)音的任務(wù)，還包括向用戶(hù)提供目標(biāo)發(fā)音的裝置，向用戶(hù)提供一連串單詞的裝置，以及接收用戶(hù)聽(tīng)到含目標(biāo)發(fā)音單詞時(shí)反應(yīng)的裝置。
44.如權(quán)利要求43所述的工具，其特征在于，該項(xiàng)任務(wù)還包括改變一項(xiàng)或多項(xiàng)難度變量以改變?nèi)蝿?wù)難度的裝置。
45.如權(quán)利要求44所述的工具，其特征在于，改變裝置包括改變單詞聲學(xué)和感性特色的裝置。
46.如權(quán)利要求1所述的工具，其特征在于，訓(xùn)練模塊還包括一發(fā)音方式識(shí)別訓(xùn)練模塊，它包括向用戶(hù)提供目標(biāo)發(fā)音的裝置，以及接收用戶(hù)對(duì)該用戶(hù)聽(tīng)到帶目標(biāo)發(fā)音單詞所表示反應(yīng)的裝置。
47.如權(quán)利要求1所述的工具，其特征在于，訓(xùn)練模塊還包括一發(fā)音方式識(shí)別訓(xùn)練模塊，它包括向用戶(hù)提供目標(biāo)發(fā)音的裝置，接收用戶(hù)對(duì)該用戶(hù)聽(tīng)到帶目標(biāo)發(fā)音單詞所表示反應(yīng)的裝置，以及改變一項(xiàng)或多項(xiàng)任務(wù)難度變量以改變?nèi)蝿?wù)難度的裝置。
48.如權(quán)利要求1所述的工具，其特征在于，一項(xiàng)或多項(xiàng)訓(xùn)練模塊還包括一發(fā)音方式識(shí)別訓(xùn)練模塊，還包括向用戶(hù)提供一個(gè)或多個(gè)目標(biāo)發(fā)音的裝置以及接收用戶(hù)將一個(gè)或多個(gè)發(fā)音混合成單詞的反應(yīng)的裝置。
49.如權(quán)利要求48所述的工具，其特征在于，發(fā)音方式識(shí)別訓(xùn)練還包括改變一項(xiàng)或多項(xiàng)任務(wù)難度變量以改變?nèi)蝿?wù)難度的裝置。
50.如權(quán)利要求49所述的工具，其特征在于，難度改變裝置還包括改變提供給用戶(hù)的目標(biāo)發(fā)音其復(fù)雜性的裝置。
51.如權(quán)利要求49所述的工具，其特征在于，難度改變裝置還包括改變單詞中目標(biāo)發(fā)音位置的裝置。
52.如權(quán)利要求49所述的工具，其特征在于，難度改變裝置還包括根據(jù)目標(biāo)發(fā)音固有的聲學(xué)和語(yǔ)音學(xué)特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)發(fā)音排序來(lái)改變目標(biāo)發(fā)音感性特色的裝置。
53.如權(quán)利要求1所述的工具，其特征在于，一項(xiàng)或多項(xiàng)訓(xùn)練模塊還包括一發(fā)音方式識(shí)別訓(xùn)練模塊，還包括向用戶(hù)提供一個(gè)或多個(gè)目標(biāo)發(fā)音的裝置以及接收用戶(hù)對(duì)運(yùn)用一個(gè)或多個(gè)發(fā)音混合成新單詞的反應(yīng)的裝置。
54.如權(quán)利要求53所述的工具，其特征在于，發(fā)音方式識(shí)別訓(xùn)練還包括改變一項(xiàng)或多項(xiàng)任務(wù)難度變量以改變?nèi)蝿?wù)難度的裝置。
55.如權(quán)利要求54所述的工具，其特征在于，難度改變裝置還包括改變提供給用戶(hù)的目標(biāo)發(fā)音其復(fù)雜性的裝置。
56.如權(quán)利要求54所述的工具，其特征在于，難度改變裝置還包括改變單詞中目標(biāo)發(fā)音位置的裝置。
57.如權(quán)利要求54所述的工具，其特征在于，難度改變裝置還包括根據(jù)目標(biāo)發(fā)音固有的聲學(xué)和語(yǔ)音學(xué)特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)發(fā)音排序來(lái)改變目標(biāo)發(fā)音感性特色的裝置。
58.如權(quán)利要求54所述的工具，其特征在于，難度改變裝置還包括改變單詞音節(jié)結(jié)構(gòu)的裝置。
59.如權(quán)利要求47所述的工具，其特征在于，難度改變裝置還包括改變提供給用戶(hù)的目標(biāo)發(fā)音其復(fù)雜性的裝置。
60.如權(quán)利要求47所述的工具，其特征在于，難度改變裝置還包括改變單詞中目標(biāo)發(fā)音位置的裝置。
61.如權(quán)利要求47所述的工具，其特征在于，難度改變裝置還包括根據(jù)目標(biāo)發(fā)音固有的聲學(xué)和語(yǔ)音學(xué)特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)發(fā)音排序來(lái)改變目標(biāo)發(fā)音感性特色的裝置。
62.如權(quán)利要求48所述的工具，其特征在于，難度改變裝置還包括改變發(fā)音單位之間給定的背景噪聲量的裝置。
63.一種訓(xùn)練用戶(hù)鑒別發(fā)音的方法，其特征在于，包括提供給用戶(hù)第一和第二發(fā)音，各發(fā)音所具有的一特定組聲學(xué)分量可區(qū)分這兩種發(fā)音使用戶(hù)所要識(shí)別的第一發(fā)音的聲學(xué)分量改變某一預(yù)定量，來(lái)使所述發(fā)音更類(lèi)似于第二發(fā)音，這樣第一發(fā)音與第二發(fā)音更難區(qū)分；以及繼續(xù)改變第一發(fā)音的聲學(xué)分量，直到第一和第二發(fā)音相同。
64.如權(quán)利要求63所述的方法，其特征在于，聲學(xué)分量包括發(fā)音的頻率分量。
65.如權(quán)利要求64所述的方法，其特征在于，頻率分量包括第一主要頻率。
66.如權(quán)利要求64所述的方法，其特征在于，頻率分量包括第二主要頻率。
67.如權(quán)利要求63所述的方法，其特征在于，聲學(xué)分量包括發(fā)音的持續(xù)時(shí)間。
68.如權(quán)利要求67所述的方法，其特征在于，發(fā)音的持續(xù)時(shí)間包括發(fā)音的語(yǔ)音發(fā)聲時(shí)間。
69.如權(quán)利要求63所述的方法，其特征在于，聲學(xué)分量包括發(fā)音能量。
70.一種訓(xùn)練用戶(hù)鑒別發(fā)音的方法，其特征在于，包括選擇所要提供給用戶(hù)的語(yǔ)音類(lèi)發(fā)音，改變所述發(fā)音的感性特色以改變鑒別所述發(fā)音的難度，其中根據(jù)所述發(fā)音固有的聲學(xué)和語(yǔ)音學(xué)特點(diǎn)改變發(fā)音的排序；以及按語(yǔ)音類(lèi)發(fā)音向用戶(hù)提供第一和第二發(fā)音。
71.如權(quán)利要求70所述的方法，其特征在于，語(yǔ)音類(lèi)發(fā)音包括元音和輔音其中之一。
72.如權(quán)利要求71所述的方法，其特征在于，語(yǔ)音類(lèi)發(fā)音還包括短元音和長(zhǎng)元音，長(zhǎng)元音比短元音更具特色。
73.如權(quán)利要求71所述的方法，其特征在于，語(yǔ)音類(lèi)發(fā)音還包括清輔音、濁輔音和鼻輔音，而清輔音比濁輔音更有特色，濁輔音比鼻輔音更有特色。
74.一種訓(xùn)練用戶(hù)鑒別發(fā)音的方法，其特征在于，包括選擇所要提供給用戶(hù)的發(fā)音的語(yǔ)音關(guān)系，改變所述發(fā)音的感性特色以改變鑒別發(fā)音的難度，其中根據(jù)發(fā)音的語(yǔ)音關(guān)系改變發(fā)音排序；以及根據(jù)選定發(fā)音的語(yǔ)音關(guān)系向用戶(hù)提供第一和第二發(fā)音。
75.如權(quán)利要求74所述的方法，其特征在于，語(yǔ)音關(guān)系包括提供與其它發(fā)音隔離的發(fā)音。
76.如權(quán)利要求74所述的方法，其特征在于，語(yǔ)音關(guān)系包括結(jié)合另一種發(fā)音提供發(fā)音，使它更難以感受到該發(fā)音。
全文摘要
提出一種訓(xùn)練工具,用于訓(xùn)練和評(píng)估個(gè)人在一種或多種聽(tīng)覺(jué)處理、音韻意識(shí)、音韻處理和閱讀等方面技能。該訓(xùn)練工具可用各種圖形游戲(102)訓(xùn)練個(gè)人在一特定組的聽(tīng)覺(jué)處理、音韻意識(shí)、音韻處理和閱讀等方面技能。該系統(tǒng)可用話(huà)語(yǔ)識(shí)別技術(shù)讓用戶(hù)與游戲交互作用。
文檔編號(hào)G10L15/00GK1342304SQ99815813
公開(kāi)日2002年3月27日 申請(qǐng)日期1999年10月7日 優(yōu)先權(quán)日1998年10月7日
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