專利名稱：教科書發(fā)布裝置、系統(tǒng)、方法、程序及其記錄媒體和教科書顯示系統(tǒng)的制作方法
技術(shù)領(lǐng)域：
本發(fā)明涉及對(duì)規(guī)定發(fā)布對(duì)象發(fā)布教科書用的教科書發(fā)布裝置、教科書發(fā)布系統(tǒng)、教科書發(fā)布方法、教科書發(fā)布程序、記錄教科書發(fā)布程序的記錄媒體及教育單位中的教科書顯示系統(tǒng)。
背景技術(shù)：
向來，在小學(xué)及初中等教育單位中，是使用經(jīng)文部科學(xué)大臣及教育委員會(huì)等審定及選定的教科書。
圖15所示為已有的教科書發(fā)行流程的發(fā)明圖。
如該圖所示，教科書的出版社(發(fā)行者)將完成(編輯)的教科書首先呈報(bào)給文部科學(xué)大臣。然后，呈報(bào)的教科書經(jīng)文部科學(xué)大臣審定后，送交給教育委員會(huì)，在展示會(huì)上向校長(zhǎng)公開。
然后，教育委員會(huì)及校長(zhǎng)對(duì)各教科書的內(nèi)容進(jìn)行確認(rèn)，選定所希望的教科書，向文部科學(xué)大臣報(bào)告需要的數(shù)量。在這之后，文部科學(xué)大臣將選定的教科書種類及冊(cè)數(shù)通知發(fā)行者。于是，出版社根據(jù)需要的數(shù)量印刷供應(yīng)相應(yīng)種類及冊(cè)數(shù)的教科書。
但是，在圖15所示的處理中，發(fā)行者為了審定或者在展示會(huì)上展出，必須印刷選定前的教科書(教科書樣本)。因而，需要有保管教科書的空間。
另外，在不被校長(zhǎng)選定的情況下，教科書不能使用。因而，發(fā)行者將印刷最終可能不被使用的教科書。所以還有浪費(fèi)紙資源的問題。

發(fā)明內(nèi)容
本發(fā)明是為了解決上述已有的問題而作出的。其目的在于，提供能夠避免印刷實(shí)際不被使用的教科書的教科書發(fā)布裝置、教科書發(fā)布系統(tǒng)、教科書發(fā)布方法、教科書發(fā)布程序、記錄教科書發(fā)布程序的記錄媒體及教科書顯示系統(tǒng)。
為了達(dá)到這一目的，本發(fā)明的教科書發(fā)布裝置(本發(fā)布裝置)，其特征在于，在對(duì)規(guī)定的發(fā)布對(duì)象發(fā)布教科書用的教科書發(fā)布裝置中，具有存儲(chǔ)教科書數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)單元、以及根據(jù)從外部的發(fā)布對(duì)象終端輸入的指示將存儲(chǔ)在存儲(chǔ)單元的教科書數(shù)據(jù)向該發(fā)布對(duì)象終端發(fā)布的控制單元，還有，上述控制單元是這樣設(shè)定的，就是使其根據(jù)發(fā)布對(duì)象終端的指示，將許多教科書數(shù)據(jù)組合生成獨(dú)創(chuàng)的教科書數(shù)據(jù)，向發(fā)布對(duì)象終端發(fā)布。
本發(fā)布裝置是對(duì)小學(xué)、初中及私人學(xué)校等教育單位、以及一般的家庭及公司等規(guī)定的發(fā)布對(duì)象發(fā)布教科書用的裝置。
在這里，上述所謂教科書是教育單位上課或個(gè)人學(xué)習(xí)使用的教材。另外，所謂教科書數(shù)據(jù)是將教科書的內(nèi)容進(jìn)行電子化的數(shù)據(jù)。
而且，本發(fā)布裝置的教科書發(fā)布這樣設(shè)定，就是使其代替一般的紙印教科書的發(fā)布(配送)，對(duì)設(shè)置在發(fā)布對(duì)象處的終端(發(fā)布對(duì)象終端)發(fā)布教科書數(shù)據(jù)。即本發(fā)布裝置是將上述教科書數(shù)據(jù)存儲(chǔ)在存儲(chǔ)單元，根據(jù)來自發(fā)布對(duì)象終端的要求，發(fā)布該教科書數(shù)據(jù)的。
這樣，教科書的發(fā)行者不印刷、裝訂及配送編成的教科書，而僅預(yù)先將教科書數(shù)據(jù)存儲(chǔ)在本發(fā)布裝置，就能夠發(fā)布教科書。
因而，若采用本發(fā)布裝置，教科書的發(fā)行者可以不印刷教科書，而能夠向發(fā)布對(duì)象終端的用戶(與教育有關(guān)的人員等)提供教科書的內(nèi)容，因此，發(fā)行者可以避免印刷最終有可能不被使用的教科書。
另外，特別是在本發(fā)布裝置中這樣設(shè)定，就是使得控制單元根據(jù)從發(fā)布對(duì)象終端輸入的指示，將存儲(chǔ)在存儲(chǔ)單元的多部教科書數(shù)據(jù)組合生成獨(dú)創(chuàng)的教科書數(shù)據(jù)，向發(fā)布對(duì)象終端發(fā)布。
這里，所謂將教科書數(shù)據(jù)組合，是將構(gòu)成教科書數(shù)據(jù)的更小單位(例如章、項(xiàng)目等)的數(shù)據(jù)從各教科書數(shù)據(jù)中有選擇性取出加以匯總。
這樣，采用本發(fā)布裝置，發(fā)布對(duì)象終端的用戶能夠用已有的教科書數(shù)據(jù)，生成并取得自己獨(dú)特的(獨(dú)創(chuàng)的)教科書數(shù)據(jù)。
因而，發(fā)布對(duì)象終端的用戶能夠根據(jù)使用環(huán)境(例如自己教的學(xué)生的數(shù)量及能力)作成最合適的教科書數(shù)據(jù)。
本發(fā)明的其他目的、特征及優(yōu)越性根據(jù)下述說明將非常清楚。另外，本發(fā)明的優(yōu)點(diǎn)通過參照附圖的下述說明將很明顯。


圖1為本發(fā)明一實(shí)施形態(tài)的教科書發(fā)布系統(tǒng)的構(gòu)成說明圖。
圖2為圖1所示系統(tǒng)的發(fā)布者終端、審定者終端及教師終端的構(gòu)成說明圖。
圖3為圖1所示系統(tǒng)的服務(wù)器的詳細(xì)構(gòu)成說明圖。
圖4為圖1所示系統(tǒng)的指導(dǎo)大綱(指導(dǎo)大綱編號(hào))的說明圖。
圖5為圖1所示系統(tǒng)的教師終端中閱鑒教科書數(shù)據(jù)時(shí)的顯示畫面說明圖。
圖6為保存在圖3所示服務(wù)器的客戶數(shù)據(jù)存儲(chǔ)單元中的正在生成中的獨(dú)創(chuàng)數(shù)據(jù)例子的說明圖。
圖7為利用圖2所示服務(wù)器進(jìn)行的教科書發(fā)布處理的流程圖。
圖8為圖7所示的教科書發(fā)布處理中教師終端上顯示的主菜單的說明圖。
圖9為圖7中作為S5表示的教科書樣本展示會(huì)的顯示處理的流程圖。
圖10為圖9中作為S21所示的章數(shù)據(jù)的顯示處理的流程圖。
圖11為圖7中作為S7表示的獨(dú)創(chuàng)數(shù)據(jù)編輯處理的流程圖。
圖12為圖7中作為S9表示的建議處理的流程圖。
圖13為圖7中作為S9表示的建議處理的流程圖。
圖13為圖7中作為S11表示的費(fèi)用顯示處理的流程圖。
圖14為對(duì)圖1所示的系統(tǒng)加上具有與教師終端同樣功能的學(xué)習(xí)者終端的系統(tǒng)構(gòu)成的說明圖。
圖15為已有的教科書發(fā)行流程的說明圖。
圖1所示為本實(shí)施形態(tài)的教科書發(fā)布系統(tǒng)(本系統(tǒng))的構(gòu)成說明圖。
本系統(tǒng)是將教科書的發(fā)行者、審定者、使用者即教師的終端用網(wǎng)絡(luò)連接，通過電子方式(用數(shù)字化的數(shù)據(jù))在他們之間進(jìn)行教科書的授受(為了審定及選定進(jìn)行的發(fā)布、為了銷售進(jìn)行的發(fā)布等)用的系統(tǒng)。
還有，利用本系統(tǒng)，教師還可以將發(fā)行者已經(jīng)完成的教科書加以編輯，編成獨(dú)創(chuàng)的教科書(獨(dú)創(chuàng)教科書)。然后，本系統(tǒng)確認(rèn)編成的獨(dú)創(chuàng)的教科書是否適當(dāng)，同時(shí)將該獨(dú)創(chuàng)教科書向編輯者即教師銷售。
如圖1所示，本系統(tǒng)的服務(wù)器11、發(fā)行者終端12、審定者終端13及教師終端14通過因特網(wǎng)5連接構(gòu)成。
發(fā)行者終端12為設(shè)置在教科書出版社的終端，是由教科書的發(fā)行者(或編輯者)進(jìn)行操作的。該發(fā)行者終端12可以用于教科書的生成及編輯，同時(shí)具有將完成的教科書的數(shù)據(jù)(教科書數(shù)據(jù))傳送(發(fā)送)給下述服務(wù)器11的功能。
審定者終端13為設(shè)置在文部科學(xué)省的終端，是由文部科學(xué)大臣(或接受大臣指令的審定者)進(jìn)行操作的。該審定者終端13具有通過因特網(wǎng)5接收由服務(wù)器11發(fā)送的教科書數(shù)據(jù)的功能。
另外，審定者終端13還可以通過因特網(wǎng)5將已經(jīng)審定的教科書的教科書數(shù)據(jù)發(fā)送給服務(wù)器11。
教師終端(與教育有關(guān)人員的終端、發(fā)布對(duì)象終端)14為設(shè)置在小學(xué)及初中等教育單位的終端，是由各教育單位在職的教師操作的。該教師終端14具有訪問(登錄)服務(wù)器1、閱覽服務(wù)器11保存的數(shù)據(jù)及進(jìn)行下載等功能。另外，教師終端14在服務(wù)器11內(nèi)具有專用的數(shù)據(jù)存儲(chǔ)區(qū)。而且可以將服務(wù)器11內(nèi)的教科書數(shù)據(jù)復(fù)制(拷貝)在該數(shù)據(jù)存儲(chǔ)區(qū)。
還有，教師終端14能夠根據(jù)用戶(教師)的指示，對(duì)復(fù)制的教科書數(shù)據(jù)進(jìn)行編輯(是有限定的編輯，見下面所述)。
因而，教師終端14的用戶可以在服務(wù)器11內(nèi)作成獨(dú)創(chuàng)的教科書數(shù)據(jù)(獨(dú)創(chuàng)數(shù)據(jù))。
另外，在各教師終端14上可連接多臺(tái)學(xué)生終端15，關(guān)于這方面將在后面敘述。
另外，圖2所示為這些終端12～14的構(gòu)成方框圖。如該圖所示，終端12～14是具有由鍵盤及鼠標(biāo)器構(gòu)成的輸入裝置21、由CRT或LCD等構(gòu)成的顯示裝置22、調(diào)制解調(diào)器等通信裝置23、存儲(chǔ)裝置即RAM24及硬盤驅(qū)動(dòng)器(HD)25、以及控制裝置即CPU26而構(gòu)成的。
然后，在終端12～14中，根據(jù)輸入裝置21輸入的用戶(操作者)的指令，CPU26控制顯示裝置22、通信裝置23、RAM24及HD25，進(jìn)行各種處理。
另外，圖1所示的服務(wù)器(教科書發(fā)布裝置)11是控制本系統(tǒng)全部工作的本系統(tǒng)的中樞。即服務(wù)器11保存由發(fā)行者終端12發(fā)送的教科書數(shù)據(jù)，同時(shí)根據(jù)來自審定者終端13的要求，將該教科書數(shù)據(jù)發(fā)送給審定者終端13。
另外，服務(wù)器11還具有保存由發(fā)行者終端12發(fā)送、并審定結(jié)束的教科書的教科書數(shù)據(jù)，以使得能夠利用教師終端14進(jìn)行閱覽及下載的功能。
另外，服務(wù)器11在其內(nèi)部具有保存各教師終端14的數(shù)據(jù)用的存儲(chǔ)區(qū)。而且對(duì)于利用教師終端14來復(fù)制教科書數(shù)據(jù)及生成獨(dú)創(chuàng)數(shù)據(jù)進(jìn)行控制。
另外，利用LAN與服務(wù)器11連接的路徑控制裝置11a是對(duì)利用服務(wù)器11進(jìn)行的通信進(jìn)行控制用的通信裝置。
又，圖3為服務(wù)器11的詳細(xì)構(gòu)成說明圖。如該圖所示，服務(wù)器11具有輸入控制單元31、輸出控制單元32、主程序存儲(chǔ)單元33、教科書數(shù)據(jù)存儲(chǔ)單元34、發(fā)行者數(shù)據(jù)存儲(chǔ)單元35、客戶數(shù)據(jù)存儲(chǔ)單元36、審定者數(shù)據(jù)存儲(chǔ)單元37及控制單元38。
輸入控制單元31是通過路徑控制裝置11a接收終端12～14發(fā)送的數(shù)據(jù)的。輸出控制單元32是用來對(duì)終端12～14發(fā)送數(shù)據(jù)的。
主程序存儲(chǔ)單元33用來存儲(chǔ)利用服務(wù)器11實(shí)現(xiàn)控制及處理用的程序(主程序)。教科書數(shù)據(jù)存儲(chǔ)單元(存儲(chǔ)單元)34用來存儲(chǔ)由發(fā)行者作成的已經(jīng)完成的教科書數(shù)據(jù)(審定結(jié)束的)。
發(fā)行者數(shù)據(jù)存儲(chǔ)單元35用來存儲(chǔ)與教科書發(fā)行者有關(guān)的數(shù)據(jù)(銷售額記錄等)。
客戶數(shù)據(jù)存儲(chǔ)單元36用來存儲(chǔ)與客戶(教師等)有關(guān)的數(shù)據(jù)(單位、姓名、銷售實(shí)績(jī)、教科書數(shù)據(jù)的下載次數(shù))等。另外，在客戶數(shù)據(jù)存儲(chǔ)單元36還確保有教師終端14的用戶(教師)用的獨(dú)創(chuàng)教科書的數(shù)據(jù)(獨(dú)創(chuàng)數(shù)據(jù))的生成區(qū)域。
審定者數(shù)據(jù)存儲(chǔ)單元37用來保存在與進(jìn)行教科書審定的文部科學(xué)者及文部科學(xué)大臣等之間進(jìn)行收發(fā)的數(shù)據(jù)(書信)。
控制單元38對(duì)輸入、輸出控制單元31及32和存儲(chǔ)單元33～37進(jìn)行控制，是執(zhí)行服務(wù)器11的全部處理的、服務(wù)器11的中樞部分。
下面說明本系統(tǒng)的工作流程。
首先說明教科書數(shù)據(jù)保存到教科書數(shù)據(jù)存儲(chǔ)單元34為止的處理。
發(fā)行者將教科書內(nèi)容電子化(數(shù)字化)，生成相當(dāng)于1冊(cè)教科書的教科書數(shù)據(jù)(電子教科書)。然后，發(fā)行者用發(fā)行者終端12，將教科書數(shù)據(jù)通過因特網(wǎng)5發(fā)送給服務(wù)器11。在這之后，服務(wù)器11將由發(fā)行者終端12發(fā)送的未審定的教科書數(shù)據(jù)發(fā)送給審定者終端13，委托其進(jìn)行審定。
接著，審定者(文部科學(xué)大臣)對(duì)發(fā)送至審定者終端13的教科書數(shù)據(jù)的內(nèi)容進(jìn)行研究。然后，在判斷為能夠用于學(xué)校教育時(shí)，審定者將該教科書數(shù)據(jù)審定為合格，并賦予認(rèn)定編號(hào)。然后，審定者用審定者終端13將合格的教科書數(shù)據(jù)、認(rèn)定編號(hào)、表示審定合格事項(xiàng)的通知(合格通知)傳遞給服務(wù)器11。
然后，服務(wù)器11將認(rèn)定編號(hào)及合格通知傳遞給發(fā)行者終端12，同時(shí)將合格的教科書數(shù)據(jù)存儲(chǔ)在教科書數(shù)據(jù)存儲(chǔ)單元34。
這里對(duì)存儲(chǔ)在教科書數(shù)據(jù)存儲(chǔ)單元34的教科書數(shù)據(jù)進(jìn)行說明。通常，教科書由若干章構(gòu)成。而且在本系統(tǒng)中，所有發(fā)行者的教科書具有相同數(shù)量而且相同主題(題目)的章。即各發(fā)行者的教科書雖然其詳細(xì)內(nèi)容不同，但總體上(作為題目)具有相同的章。
另外，在本系統(tǒng)中，對(duì)于教科書的每一章附加有指導(dǎo)大綱編號(hào)。這里，所謂指導(dǎo)大綱，是在文部科學(xué)省每學(xué)年每學(xué)科規(guī)定的各章內(nèi)容應(yīng)該包含的事項(xiàng)。而在本系統(tǒng)中這樣設(shè)定，即在某一教科書的章全部包含這樣的事項(xiàng)時(shí)，使該章附加指導(dǎo)大綱編號(hào)。因而，審定合格的教科書的各章全部有指導(dǎo)大綱編號(hào)。
另外，在本系統(tǒng)中，將教科書數(shù)據(jù)按每一章作為1個(gè)數(shù)據(jù)(數(shù)據(jù)文件)存儲(chǔ)(處理)。
圖5所示為在教師終端14閱覽教科書數(shù)據(jù)時(shí)的顯示畫面說明圖。如該圖所示，在教科書數(shù)據(jù)的顯示中，對(duì)每一章分配一個(gè)窗口。
另外，如圖5所示，在表示各章的窗口上部附加學(xué)科編號(hào)、學(xué)年編號(hào)、章編號(hào)、指導(dǎo)大綱(GL)編號(hào)及發(fā)行者編號(hào)(指定發(fā)行者用的編號(hào))。然后這樣設(shè)定，就是使其能夠滾動(dòng)顯示窗口的內(nèi)容，以參考各章的全部?jī)?nèi)容(構(gòu)成章的文章(文本)數(shù)據(jù)及附圖(包含表格及照片)數(shù)據(jù))。
還有，下面將構(gòu)成教科書數(shù)據(jù)的一章的數(shù)據(jù)稱為章數(shù)據(jù)。
下面對(duì)涉及本系統(tǒng)的教科書數(shù)據(jù)的閱覽、獨(dú)創(chuàng)數(shù)據(jù)的生成及銷售等的處理(教科書發(fā)布處理)進(jìn)行說明。
在本系統(tǒng)中，希望利用服務(wù)器11(本系統(tǒng))的教師應(yīng)該是本系統(tǒng)的會(huì)員。
教師對(duì)本系統(tǒng)要說明單位和姓名，同時(shí)交納年會(huì)費(fèi)，通過這樣在本系統(tǒng)登記為會(huì)員。另外，在本系統(tǒng)中，對(duì)于成為會(huì)員的教師將給予登錄ID(ID編號(hào)(登錄編號(hào))等)及密碼。
圖7為利用服務(wù)器1進(jìn)行教科書發(fā)布處理的流程說明圖。
如圖所示，教師終端14的用戶在希望用服務(wù)器11進(jìn)行處理時(shí)，從教師終端14訪問服務(wù)器11，輸入登錄ID及密碼(S1)。
接受了輸入的登錄ID及密碼的服務(wù)器11，對(duì)這些數(shù)據(jù)是否系統(tǒng)有登錄的數(shù)據(jù)進(jìn)行確認(rèn)，判斷登錄是否合適(S2)。然后，在判斷為未登錄時(shí)，將該情況傳遞給教師終端，詢問是否結(jié)束(是否停止登錄)(S16)。
另外，在判斷的登錄ID及密碼是有登錄的數(shù)據(jù)時(shí)，服務(wù)器11允許教師終端14登錄，同時(shí)對(duì)教師終端14顯示主菜單(S3)。
圖8為在教師終端14顯示的主菜單的說明圖。如該圖所示，在主菜單中顯示由“教科書樣本展示”、“獨(dú)創(chuàng)教科書的生成”、“建議”、“費(fèi)用確認(rèn)”、“下載”及“結(jié)束”構(gòu)成的按鈕組。然后，教師終端14的用戶(教師)選擇該按鈕組中的某一個(gè)。
然后，服務(wù)器11這樣設(shè)定，即判斷是否選擇了上述各按鈕(S4、S6、S8、S10、S12、S14)，根據(jù)選擇的按鈕進(jìn)行相應(yīng)的處理(S5、S7、S9、S11、S13、S15) 。
下面說明S5、S7、S9、S11、S13、S15所示的各處理。如上所述，在本系統(tǒng)中，教師能夠作成自己獨(dú)特的教科書數(shù)據(jù)(獨(dú)創(chuàng)數(shù)據(jù))。于是這樣設(shè)定，就是使其將正在生成中的獨(dú)創(chuàng)數(shù)據(jù)保存在圖3所示的客戶數(shù)據(jù)存儲(chǔ)單元36。
然后，教師利用S5、S7、S9、S11、S13所示的處理進(jìn)行獨(dú)創(chuàng)數(shù)據(jù)的作成及購(gòu)入。
另外，本系統(tǒng)的獨(dú)創(chuàng)數(shù)據(jù)生成是通過將各教科書數(shù)據(jù)中的章數(shù)據(jù)加以組合來進(jìn)行的，圖6所示為保存在客戶數(shù)據(jù)存儲(chǔ)單元36的正在生成中的獨(dú)創(chuàng)數(shù)據(jù)例的說明圖。
如該圖所示，獨(dú)創(chuàng)數(shù)據(jù)作為利用學(xué)科編號(hào)、學(xué)年編號(hào)、章編號(hào)(GL編號(hào))及發(fā)行者編號(hào)指定的章數(shù)據(jù)一覽表加以保存。即教師選擇想要研究使用的章數(shù)據(jù)的內(nèi)容構(gòu)成獨(dú)創(chuàng)數(shù)據(jù)。
所謂S5所示的教科書樣本展示的顯示，是揭示存儲(chǔ)在圖3所示的教科書數(shù)據(jù)存儲(chǔ)單元34的教科書數(shù)據(jù)的處理。
這里，教科書數(shù)據(jù)的揭示(顯示)如圖5所示，是對(duì)通過選擇學(xué)科、學(xué)年及發(fā)行者而指定的每種教科書數(shù)據(jù)或通過選擇學(xué)科、學(xué)年、章及發(fā)行者而指定的每種章數(shù)據(jù)進(jìn)行的。
圖9為教科書樣本展示的顯示(樣本展示顯示)中每種章數(shù)據(jù)進(jìn)行顯示時(shí)的工作流程說明圖。如該圖所示，在該處理中，首先，服務(wù)器11進(jìn)行章數(shù)據(jù)的顯示處理(參見后述)(S21)。通過這樣，在教師終端14的顯示畫面上顯示章數(shù)據(jù)。
然后，服務(wù)器11詢問教師終端14是否保存顯示的章數(shù)據(jù)(S22)。在接收到表示不保存的指示時(shí)，詢問是顯示主菜單，還是再顯示別的章數(shù)據(jù)，并根據(jù)指示進(jìn)行顯示(S26)。
另外，在從教師終端14接收到表示要保存顯示的章數(shù)據(jù)的指示時(shí)，服務(wù)器11等待是否讀出存儲(chǔ)在客戶數(shù)據(jù)存儲(chǔ)單元36中的、教師終端14的用戶的獨(dú)創(chuàng)數(shù)據(jù)的指示(S23)。
然后，在接收到讀出指示時(shí)，服務(wù)器11從客戶數(shù)據(jù)存儲(chǔ)單元36讀出獨(dú)創(chuàng)數(shù)據(jù)(S24)，對(duì)該獨(dú)創(chuàng)數(shù)據(jù)追加S21中顯示的章數(shù)據(jù)再加以保存(S25)。
另外，在接收到表示不讀出的指示時(shí)，服務(wù)器11為用戶生成新的獨(dú)創(chuàng)數(shù)據(jù)(S27)，在該獨(dú)創(chuàng)數(shù)據(jù)中保存顯示的章數(shù)據(jù)(S25)。
在這里，對(duì)作為S21顯示的章數(shù)據(jù)進(jìn)行顯示處理。圖10為該處理的流程說明圖。如該圖所示，在章數(shù)據(jù)的顯示處理中，服務(wù)器11首先在教師終端14上顯示學(xué)科一覽表(S51)，使教師終端14的用戶按照所希望的學(xué)科、學(xué)年、章的順序進(jìn)行選擇(S52、S54、S56)。
然后，服務(wù)器11根據(jù)用戶的選擇結(jié)果，顯示選擇的學(xué)科的教科書一覽表、選擇的學(xué)科及學(xué)年的教科書一覽表、以及選擇的學(xué)科及學(xué)年的教科書中的選擇的章的章數(shù)據(jù)一覽表(按發(fā)行者分別顯示)(S53、S55、S57)。其后，接受發(fā)行者的選擇(S58)，將按照上述選擇集中到一點(diǎn)的章數(shù)據(jù)在教師終端14上顯示(S59)。
還有，教師終端14的用戶想中止章數(shù)據(jù)的顯示處理時(shí)，無論在哪能一個(gè)階段，都可使教師終端14的顯示返回主菜單(S60～S63)。
下面說明圖7中作為S7表示的獨(dú)創(chuàng)數(shù)據(jù)的編輯處理。圖11為該處理流程的說明圖。如該圖所示，在獨(dú)創(chuàng)數(shù)據(jù)的編輯處理中，服務(wù)器11等待是否讀出存儲(chǔ)在客戶數(shù)據(jù)存儲(chǔ)單元36的、教師終端14的用戶作成的獨(dú)創(chuàng)數(shù)據(jù)的指示(S31)。
然后，在接收到讀出指示時(shí)，服務(wù)器11從客戶數(shù)據(jù)存儲(chǔ)單元36讀出獨(dú)創(chuàng)數(shù)據(jù)，以圖6所示的顯示形態(tài)在教師終端14上顯示(S32)。
然后，服務(wù)器11在從教師終端14接收到在已經(jīng)保存在獨(dú)創(chuàng)數(shù)據(jù)內(nèi)(列表)的章數(shù)據(jù)選擇(利用鼠標(biāo)器等進(jìn)行選擇)時(shí)，將其詳細(xì)內(nèi)容(文字及附圖等具體內(nèi)容)在教師終端14上顯示(S33、S34)。
另外，服務(wù)器11在從教師終端14接收到刪除顯示的章數(shù)據(jù)的指示時(shí)，刪除該章數(shù)據(jù)(S35、S36)。
另外，服務(wù)器11在從教師終端14接收到對(duì)獨(dú)創(chuàng)數(shù)據(jù)追加新的章數(shù)據(jù)的指示時(shí)(S37)，進(jìn)行圖10所示的章數(shù)據(jù)的顯示處理，將用戶所希望的章數(shù)據(jù)在教師終端14上顯示(S38)。
另外，在S31中，在接收到不讀出正在生成中的獨(dú)創(chuàng)數(shù)據(jù)的指示時(shí)，服務(wù)器11為用戶生成新的獨(dú)創(chuàng)數(shù)據(jù)(S42)，進(jìn)行S38的顯示處理。
然后，在從教師終端14接收到對(duì)獨(dú)創(chuàng)數(shù)據(jù)追加顯示的章數(shù)據(jù)并加以保存的指示時(shí)(S39)，服務(wù)器11對(duì)獨(dú)創(chuàng)數(shù)據(jù)追加章數(shù)據(jù)并加以保存(S40)，選擇返回主菜單，還是返回S33(S41)。
下面說明圖7中作為S9表示的建議處理。該建議處理(指導(dǎo)及建議處理)是判斷由教師終端14的用戶作成的獨(dú)創(chuàng)數(shù)據(jù)是否是符合指導(dǎo)大綱的數(shù)據(jù)的處理。另外，還包含提示利用獨(dú)創(chuàng)數(shù)據(jù)講課的進(jìn)度表的步驟。
圖12為建議處理的流程圖。如該圖所示，在建議處理中，服務(wù)器11首先在教師終端14上顯示學(xué)科一覽表及學(xué)年一覽表(S71)。然后，等待由教師終端14的用戶選擇學(xué)科及學(xué)年(S72)。又，在這時(shí)接收到返回主菜單的指示時(shí)，返回主菜單顯示(S81)。
在接收到學(xué)科及學(xué)年的選擇時(shí)，服務(wù)器11詢問教師終端14，是否對(duì)指導(dǎo)大綱進(jìn)行確認(rèn)(S73)。然后，在從教師終端14接收到表示想確認(rèn)指導(dǎo)大綱的指示時(shí)，在教師終端14上顯示圖4所示的指導(dǎo)大綱(S74)，然后返回主菜單。
另外，在接收到表示不進(jìn)行指導(dǎo)大綱的確認(rèn)的指示時(shí)，服務(wù)器11對(duì)教師終端14詢問是否希望確認(rèn)進(jìn)度表(S75)。然后，在接收到表示不希望確認(rèn)進(jìn)度表的指示時(shí)，服務(wù)器11讀出教師終端14的用戶的獨(dú)創(chuàng)數(shù)據(jù)，顯示其內(nèi)容與指導(dǎo)大綱內(nèi)容的比較結(jié)果(S76)。
又，在接收到表示希望確認(rèn)進(jìn)度表的指示時(shí)，服務(wù)器11對(duì)教師終端14的用戶詢問是否完成了一冊(cè)數(shù)量的獨(dú)創(chuàng)數(shù)據(jù)(S77)。然后，在得到表示未完成的回答時(shí)，服務(wù)器11結(jié)束建議處理，返回主菜單顯示。
另外，在接收到表示完成了一冊(cè)數(shù)量的獨(dú)創(chuàng)數(shù)據(jù)的指示時(shí)，服務(wù)器11讀出用戶的獨(dú)創(chuàng)數(shù)據(jù)，顯示與該獨(dú)創(chuàng)數(shù)據(jù)相對(duì)應(yīng)的理想的進(jìn)度表(授課的課程表)(S78)。
然后，在從教師終端14接收到關(guān)于用該獨(dú)創(chuàng)數(shù)據(jù)授課的現(xiàn)在的進(jìn)展情況的輸入時(shí)(S79)，服務(wù)器11顯示與現(xiàn)在的進(jìn)展情況相應(yīng)的建議(今后授課的理想進(jìn)度表、關(guān)于獨(dú)創(chuàng)數(shù)據(jù)修改的意見等)(S80)，然后返回主菜單顯示。
另外，圖12中的S74的處理估計(jì)在獨(dú)創(chuàng)數(shù)據(jù)生成前利用的可能性大，另外S76的處理估計(jì)在獨(dú)創(chuàng)數(shù)據(jù)生成中的利用頻率高。
還有，S77～S80的進(jìn)度表的確認(rèn)處理是在一冊(cè)數(shù)量的獨(dú)創(chuàng)數(shù)據(jù)(也可以是暫時(shí)的)完成后利用。
下面說明圖7中作為S11表示的費(fèi)用顯示處理。如上所述，在本系統(tǒng)中，教師終端14的用戶即教師可以作成獨(dú)創(chuàng)數(shù)據(jù)，并保存在服務(wù)器11中。然后，在將這樣的獨(dú)創(chuàng)數(shù)據(jù)下載至教師終端14時(shí)，要支付與獨(dú)創(chuàng)數(shù)據(jù)內(nèi)容相應(yīng)的費(fèi)用。
圖13為費(fèi)用顯示處理的流程圖。如該圖所示，在該處理中，服務(wù)器11首先對(duì)教師終端14的用戶詢問是顯示獨(dú)創(chuàng)數(shù)據(jù)的費(fèi)用還是顯示教科書數(shù)據(jù)中特定的章數(shù)據(jù)的費(fèi)用(S91、S92)。
然后，在指示顯示獨(dú)創(chuàng)數(shù)據(jù)費(fèi)用時(shí)，服務(wù)器11從客戶數(shù)據(jù)存儲(chǔ)單元36讀出該用戶的獨(dú)創(chuàng)數(shù)據(jù)，在教師終端14進(jìn)行顯示(S95)。然后，在沒有返回主菜單的指示時(shí)，將該獨(dú)創(chuàng)數(shù)據(jù)的費(fèi)用與構(gòu)成獨(dú)創(chuàng)數(shù)據(jù)的章數(shù)據(jù)一覽表一起顯示，然后返回主菜單(S96、S97)。
另外，服務(wù)器11從教師終端14接收到表示不要求顯示獨(dú)創(chuàng)數(shù)據(jù)費(fèi)用的指示，還接收到學(xué)年、學(xué)科及章的選擇情況下，將選擇的章數(shù)據(jù)的費(fèi)用作為按發(fā)行者分別不同的一覽表顯示(S92、S93)，詢問教師終端14，是否使教師終端14的顯示返回主菜單(S94)。然后，使處理返回主菜單顯示或S91。
又，下面簡(jiǎn)單說明圖7中表示為S1 3的下載處理。若教師終端14的用戶選擇主菜單中的下載按紐，則服務(wù)器11從客戶數(shù)據(jù)存儲(chǔ)單元36讀出該用戶的獨(dú)創(chuàng)數(shù)據(jù)。然后，將該獨(dú)創(chuàng)數(shù)據(jù)向教師終端14發(fā)送。
還有，利用該發(fā)送，就將獨(dú)創(chuàng)數(shù)據(jù)賣給教師終端14的用戶。然后，該銷售費(fèi)在經(jīng)過一定時(shí)間后向各教師終端14的用戶(或用戶所屬的教育單位)收取。另外，對(duì)于銷售費(fèi)數(shù)據(jù)，服務(wù)器11在圖7中作為S15表示的結(jié)束處理中加以更新。
如上所述，在本系統(tǒng)的教科書發(fā)布中，設(shè)定為對(duì)教師終端14提交和發(fā)布(下載)教科書數(shù)據(jù)，以代替一般的紙印教科書的發(fā)布(配送)。
這樣，教科書的發(fā)行者可以不印刷、裝訂及配送編成的教科書，而能夠?qū)⒔炭茣鴥?nèi)容提交給教師終端14的用戶(予教育有關(guān)的人員等)。因此，發(fā)行者能夠避免印刷最終有可能不使用的教科書。
另外，特別是在本系統(tǒng)中這樣設(shè)定，就是使得服務(wù)器11根據(jù)由教師終端14輸入的指示，將內(nèi)部存儲(chǔ)的多種教科書數(shù)據(jù)加以組合，生成獨(dú)創(chuàng)數(shù)據(jù)，向教師終端14發(fā)布。
這樣，教師終端14的用戶能夠用已有的教科書數(shù)據(jù)，作成并得到自己獨(dú)特的(獨(dú)創(chuàng)的)教科書數(shù)據(jù)。因而，教師終端14的用戶能夠根據(jù)使用環(huán)境(例如自己教的學(xué)生的數(shù)量及能力、授課時(shí)間)，作成最合適的教科書數(shù)據(jù)。
另外，在本系統(tǒng)中，教科書數(shù)據(jù)由與構(gòu)成教科書的章對(duì)應(yīng)的章數(shù)據(jù)的集合所構(gòu)成。然后，教師終端14的用戶選擇各教科書數(shù)據(jù)中所希望的章數(shù)據(jù)，將選擇結(jié)果對(duì)服務(wù)器11發(fā)出指示。然后，服務(wù)器11從教科書數(shù)據(jù)中選擇與來自教師終端14的指示相對(duì)應(yīng)的章數(shù)據(jù)，設(shè)定使其包含在獨(dú)創(chuàng)數(shù)據(jù)中。這樣，就能夠非常容易生成獨(dú)創(chuàng)數(shù)據(jù)。
還有，在本系統(tǒng)中，服務(wù)器11判斷根據(jù)教師終端14的指示生成的獨(dú)創(chuàng)數(shù)據(jù)是否合適(是否符合指導(dǎo)大綱)。這樣，能夠防止生成不合適的獨(dú)創(chuàng)數(shù)據(jù)。
還有，在本系統(tǒng)中這樣設(shè)定，就是使得服務(wù)器11能夠接收由發(fā)行者終端12發(fā)送的教科書數(shù)據(jù)并加以存儲(chǔ)。這樣，教科書數(shù)據(jù)的發(fā)行者可以不要前往服務(wù)器11的設(shè)置地點(diǎn)。還有，服務(wù)器11這樣設(shè)定，就是將由發(fā)行者終端12發(fā)送的教科書數(shù)據(jù)向?qū)彾ㄕ呓K端13發(fā)送，僅將在審定者終端13審定并且是合格的教科書數(shù)據(jù)存儲(chǔ)在存儲(chǔ)單元。
這樣，發(fā)行者可以通過服務(wù)器11將必須審定的教科書以教科書數(shù)據(jù)的形式向?qū)彾ㄕ邆鬟f。因而，由于沒有必要為了審定而進(jìn)行裝訂及配送，因此可以加快與審定有關(guān)的處理。另外，服務(wù)器11由于僅接受審定結(jié)果的報(bào)告，就能夠?qū)⒑细竦慕炭茣鴶?shù)據(jù)設(shè)定為能夠向教師終端14發(fā)布的教科書數(shù)據(jù)，因此能夠迅速發(fā)布審定后的教科書數(shù)據(jù)。
另外，在圖15所示的處理中，從發(fā)行者編寫教科書結(jié)束到實(shí)際使用為止(供應(yīng)給兒童及學(xué)生為止)，也有需要3～4年的情況。因此，導(dǎo)致出現(xiàn)教科書的內(nèi)容趕不止時(shí)代迅速發(fā)展潮流的情況。
另外，在圖15所示的處理中，發(fā)行者為了使書本一類的教科書流通(保管及運(yùn)輸)，必須確保寬敞的空間(保管用的空間)。而與此相反，在本系統(tǒng)中，包括教科書的審定、內(nèi)容提示及銷售的處理全部通過作為電子數(shù)據(jù)的教科書數(shù)據(jù)的收發(fā)來進(jìn)行。這樣，與使紙類教科書流通的情況相比，能夠迅速提高流通的速度，同時(shí)大幅度減少流通用的設(shè)備及成本。
下面說明由各教師作成的獨(dú)創(chuàng)數(shù)據(jù)的利用情況。
如圖1所示，教師終端14上通過網(wǎng)絡(luò)連接著多臺(tái)學(xué)生終端15。
該學(xué)生終端(學(xué)習(xí)者用裝置)15是具有圖2所示的HD(存儲(chǔ)裝置)25、CPU(控制裝置)26、顯示裝置(顯示畫面)22、RAM24及輸入裝置21的、容易攜帶的便攜式顯示裝置(瀏覽器(viewer)、數(shù)字文件)。
然后。該學(xué)生終端15從教師終端14將對(duì)每個(gè)學(xué)科生成的多種獨(dú)創(chuàng)數(shù)據(jù)下載并存儲(chǔ)，同時(shí)能夠根據(jù)用戶(兒童或?qū)W生)的指示，將獨(dú)創(chuàng)數(shù)據(jù)的內(nèi)容在顯示畫面上顯示。
還有，在本系統(tǒng)中，將該學(xué)生終端15分配給兒童或?qū)W生一人一臺(tái)。系統(tǒng)中這樣設(shè)定，即獨(dú)創(chuàng)數(shù)據(jù)由各學(xué)?；蚪處熦?fù)責(zé)保管，根據(jù)需要將其下載至學(xué)生終端15。
另外，學(xué)生終端15設(shè)定為雖然能夠顯示內(nèi)部存儲(chǔ)的獨(dú)創(chuàng)數(shù)據(jù)，但不能夠?qū)Υ鎯?chǔ)的數(shù)據(jù)加以改變。即學(xué)生終端15是顯示獨(dú)創(chuàng)數(shù)據(jù)用的顯示專用裝置。
這樣，在本系統(tǒng)中，能夠用學(xué)生終端15顯示教科書內(nèi)容(獨(dú)創(chuàng)數(shù)據(jù)的內(nèi)容)，以代替紙印教科書。亦即設(shè)定為使用學(xué)生終端15作為教科書。
這樣，兒童或?qū)W生即使有幾門課程，也只要帶1臺(tái)學(xué)生終端來上學(xué)即可。因此，與帶多本紙印教科書走來上學(xué)的情況相比，能夠大幅度降低兒童或?qū)W生身體的疲勞程度。
另外，兒童或?qū)W生只要?jiǎng)h除學(xué)生終端15中存儲(chǔ)的教科書數(shù)據(jù)，就能夠?qū)⒔炭茣鴣G棄。這樣，與使用紙印教科書的情況相比，能夠減少丟棄處理的麻煩。
另外，在本系統(tǒng)中，教師終端14的用戶(教師)也可以根據(jù)授課進(jìn)展情況等，改變學(xué)生終端15中存儲(chǔ)的獨(dú)創(chuàng)數(shù)據(jù)的內(nèi)容。即為了更有效地進(jìn)行授課，最好修改(改編)作為教科書的獨(dú)創(chuàng)數(shù)據(jù)。
在這種情況下，教師終端14的用戶對(duì)服務(wù)器11的客戶數(shù)據(jù)存儲(chǔ)單元36存儲(chǔ)的獨(dú)創(chuàng)數(shù)據(jù)，利用圖10所示的獨(dú)創(chuàng)數(shù)據(jù)編輯處理流程進(jìn)行編輯，然后進(jìn)行再一次的下載。
另外，沒有必要使所有的兒童或?qū)W生的學(xué)生終端15存儲(chǔ)同樣的獨(dú)創(chuàng)數(shù)據(jù)，即也可以根據(jù)各兒童或?qū)W生的學(xué)習(xí)狀況，改變提供的獨(dú)創(chuàng)數(shù)據(jù)的內(nèi)容。
這樣，能夠使兒童或?qū)W生進(jìn)行與其能力相應(yīng)的學(xué)習(xí)。例如，對(duì)學(xué)習(xí)程度高的兒童或?qū)W生，通過提供包含更超前的內(nèi)容的章數(shù)據(jù)或下一學(xué)年的章數(shù)據(jù)的獨(dú)創(chuàng)數(shù)據(jù)，使其學(xué)習(xí)效率提高。另外，對(duì)于學(xué)習(xí)程度低的兒童或?qū)W生，通過提供包含已經(jīng)學(xué)習(xí)過的章數(shù)據(jù)的獨(dú)創(chuàng)數(shù)據(jù)，使其通過復(fù)習(xí)進(jìn)行扎實(shí)的學(xué)習(xí)。這樣，兒童或?qū)W生由于能夠進(jìn)行與自己的能力(速度)相應(yīng)的學(xué)習(xí)，因此能夠在快樂的氣氛中上課。
另外，學(xué)生終端15最好能夠與因特網(wǎng)5連接。在這種情況下，教師終端14的用戶在作成獨(dú)創(chuàng)數(shù)據(jù)時(shí)，最好使其與一般的主頁鏈接。這樣，兒童或?qū)W生容易對(duì)教科書的內(nèi)容進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)，或者查找有關(guān)事項(xiàng)等。
另外，也可以使學(xué)生終端15存儲(chǔ)補(bǔ)充獨(dú)創(chuàng)數(shù)據(jù)內(nèi)容用的資料或下一學(xué)年或上一學(xué)年的教科書數(shù)據(jù)(獨(dú)創(chuàng)數(shù)據(jù))。這樣，容易進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)或進(jìn)行預(yù)習(xí)及復(fù)習(xí)。
另外，學(xué)生終端15中存儲(chǔ)的獨(dú)創(chuàng)數(shù)據(jù)最好設(shè)定為在學(xué)生終端15上不能進(jìn)行改寫。
這是為了防止兒童或?qū)W生亂寫或刪除等，同時(shí)使教師掌握兒童或?qū)W生的上課學(xué)習(xí)情況，而且不妨礙根據(jù)審定進(jìn)行授課。
另外，作為學(xué)生終端15，可以使用例如具有存儲(chǔ)器的各種顯示裝置。另外，作為學(xué)生終端15，若采用不具有寫入裝置的型式，則能夠使學(xué)生終端15更小型化，重量更輕。
另外，學(xué)生終端15具有的顯示屏幕最好由反射型LCD(Liquid CrystalDisplay，液晶顯示器)顯示面板、EL(場(chǎng)致發(fā)光)顯示器、電泳方式或扭曲球方式等適合小型顯示裝置的顯示方式的顯示器構(gòu)成。
另外，作為這種顯示屏幕，最好由具有存儲(chǔ)性的反射型顯示面板構(gòu)成。若是具有存儲(chǔ)性的顯示面板，則即使進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的顯示，也不擔(dān)心電池用光。另外，若是反射型，不僅能夠降低電耗，而且能夠像在紙上畫的圖畫那樣顯示圖像。因而，容易使兒童或?qū)W生理解顯示的教科書數(shù)據(jù)。
另外，在本系統(tǒng)中，對(duì)于一旦下載到教師終端14的獨(dú)創(chuàng)數(shù)據(jù)，也可以使其能夠在教師終端14或教育單位的其他裝置中進(jìn)行編輯。在這種情況下，最好將能夠使用教師終端14(或其他裝置)的人限定為教師等。另外，為了限定進(jìn)行這樣編輯的人，也可以設(shè)定為采用個(gè)人識(shí)別編號(hào)或密碼等對(duì)能夠編輯的人進(jìn)行識(shí)別。
另外，為了防止擅自改變教師終端14中保存的獨(dú)創(chuàng)數(shù)據(jù)，也可以使教師終端14具有保護(hù)裝置(安全系統(tǒng))。這樣的保護(hù)裝置可以采用例如特開平6-215274號(hào)公報(bào)(日本國(guó)專利公報(bào)，
公開日期為1994年8月5日)的技術(shù)。該技術(shù)是這樣設(shè)定的，就是只有在能夠脫卸的安全存儲(chǔ)器與主機(jī)預(yù)先存儲(chǔ)的最新方式(last mode)存儲(chǔ)器的內(nèi)容一致時(shí)，才能夠?qū)?shù)據(jù)進(jìn)行編輯。若采用這種方法，則教師或特定的管理者通過管理安全存儲(chǔ)器就能夠控制獨(dú)創(chuàng)數(shù)據(jù)的變更。
另外，作為保護(hù)裝置，也可以采用實(shí)開平2-95488號(hào)公報(bào)(日本國(guó)公開實(shí)用新案公報(bào)，
公開日期為1990年7月30日)的技術(shù)。該技術(shù)中是這樣設(shè)定的，即對(duì)能夠進(jìn)行數(shù)據(jù)通信的模塊部分加上鎖住機(jī)構(gòu)，通過機(jī)械方法禁止改變數(shù)據(jù)。另外，為了進(jìn)行數(shù)據(jù)變更，必須用專用的開鎖工具取下該鎖住機(jī)構(gòu)。這樣，若將開鎖工具放置在例如教職員辦公室的隱蔽處，就能夠阻止外單位的人及兒童或?qū)W生改變數(shù)據(jù)。
另外，在本系統(tǒng)中也可以這樣設(shè)定，就是使得對(duì)于構(gòu)成教科書數(shù)據(jù)的章數(shù)據(jù)的內(nèi)容在教師終端14也不能進(jìn)行改變。這樣，容易遵守審定制度，同時(shí)維護(hù)著作權(quán)。
另外，在本實(shí)施形態(tài)中，是作為教師終端14的用戶即教師訪問(登錄)服務(wù)器11。但是，服務(wù)器11中的教科書數(shù)據(jù)存儲(chǔ)單元34內(nèi)存儲(chǔ)的教科書數(shù)據(jù)(已完成的數(shù)據(jù))最好像主頁那樣，設(shè)定為能夠在因特網(wǎng)5上自由參考。這樣，即使不是教師，也能夠參考已認(rèn)定的教科書數(shù)據(jù)。
另外，在這種情況下，能夠下載教科書數(shù)據(jù)(在教科書樣本展示會(huì)展出的教科書數(shù)據(jù))的人最好是限定于本系統(tǒng)的會(huì)員。
另外，也可以設(shè)定即使不是教師也可以成為本系統(tǒng)會(huì)員的規(guī)則。例如，也可以要想成為會(huì)員的一般人員(學(xué)習(xí)者)對(duì)本系統(tǒng)預(yù)先提供一部分個(gè)人信息(單位、信用卡號(hào)碼等)，在經(jīng)信用調(diào)查及有無支付能力等調(diào)查合格的情況下使其成為會(huì)員。在這種情況下，如圖14所示，本系統(tǒng)中增加具有與教師終端14相同功能的學(xué)習(xí)者終端(發(fā)布對(duì)象終端)16。
下面本系統(tǒng)中的會(huì)費(fèi)及購(gòu)買獨(dú)創(chuàng)數(shù)據(jù)(教科書數(shù)據(jù))所需費(fèi)用進(jìn)行說明。
在本系統(tǒng)中，會(huì)員(或會(huì)員所屬的教育單位)每隔一定期間除支付會(huì)費(fèi)(每一年的會(huì)費(fèi))外，還支付根據(jù)下載(購(gòu)買)的獨(dú)創(chuàng)數(shù)據(jù)(或已完成的教科書數(shù)據(jù))的量所對(duì)應(yīng)的購(gòu)買費(fèi)用(或與下載次數(shù)對(duì)應(yīng)的購(gòu)買費(fèi)用)。
另外，也可以根據(jù)下載的獨(dú)創(chuàng)數(shù)據(jù)(教科書數(shù)據(jù))內(nèi)包含的章數(shù)據(jù)的量設(shè)定購(gòu)買費(fèi)用。另外，也可以根據(jù)會(huì)員所屬教育單位的兒童或?qū)W生數(shù)或教師數(shù)設(shè)定年會(huì)費(fèi)或購(gòu)買費(fèi)用。
另外，也可以根據(jù)會(huì)費(fèi)金額，限定能夠下載的數(shù)據(jù)量、下載次數(shù)或章數(shù)據(jù)量。
另外，對(duì)于與教育有關(guān)的人員，特別是編寫義務(wù)教育下的兒童或?qū)W生的教科書的會(huì)員，由于下載量及次數(shù)都很多，因此也可以將購(gòu)買費(fèi)用或會(huì)費(fèi)打折扣。
另外，在本系統(tǒng)中，將教科書數(shù)據(jù)中的章數(shù)據(jù)的下載次數(shù)在年末或年度末等規(guī)定日期進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，將與統(tǒng)計(jì)數(shù)對(duì)應(yīng)的金額支付給教科書數(shù)據(jù)的編寫者即發(fā)行者。
另外，也可以一律預(yù)先向各發(fā)行者交付會(huì)員的年會(huì)費(fèi)或其一部分，在年末或年度末再根據(jù)下載數(shù)量進(jìn)行結(jié)算。
另外，為了對(duì)下載數(shù)量等進(jìn)行計(jì)數(shù)，也可以使用特開平10-116493號(hào)公報(bào)(日本國(guó)公開專利公報(bào)，
公開日期為1998年5月6日)所述的技術(shù)(確認(rèn)固定數(shù)據(jù)有無重寫并且非易失性地加以記錄的技術(shù))或特開平7-43199號(hào)公報(bào)(日本國(guó)公開專利公報(bào)，
公開日期為1995年2月10日)所述的技術(shù)(計(jì)算對(duì)快擦寫存儲(chǔ)器的寫入次數(shù)，并且設(shè)置不能改變及設(shè)定計(jì)算值的不可復(fù)位計(jì)數(shù)器的技術(shù))。
另外，最好是向兒童或?qū)W生出租學(xué)生終端15，在這種情況下，畢業(yè)時(shí)要返還學(xué)生終端15。另外，也可以將學(xué)生終端15由本系統(tǒng)(服務(wù)器11)出租給各教育單位(或者兒童或?qū)W生)。另外，在出租學(xué)生終端15時(shí)，最好在破損或故障等情況下能夠更換，而對(duì)于故意破壞，則要求賠償。
另外，在本實(shí)施形態(tài)中，是由教師作成獨(dú)創(chuàng)數(shù)據(jù)。但是并不限于此，也可以以學(xué)校為單位，以學(xué)區(qū)為單位，或以縣為單位，由有關(guān)負(fù)責(zé)人作成獨(dú)創(chuàng)教科書。
另外，在本實(shí)施形態(tài)中，是教師終端14的用戶將用服務(wù)器11生成的獨(dú)創(chuàng)數(shù)據(jù)下載給教師終端14，并將該數(shù)據(jù)下載給學(xué)生終端15，用于上課，但是并不限于此，也可以在從教師終端14下載獨(dú)創(chuàng)數(shù)據(jù)前，讓教育委員會(huì)或校長(zhǎng)等確認(rèn)獨(dú)創(chuàng)數(shù)據(jù)是否合適。在這種情況下，最好在得到教育委員會(huì)或校長(zhǎng)的許可之后，才將該獨(dú)創(chuàng)數(shù)據(jù)用于上課。
另外，在本實(shí)施形態(tài)中，是教師終端14的用戶(教師)用服務(wù)器11作成獨(dú)創(chuàng)數(shù)據(jù)，但是并不限于此，教師終端14的用戶也可以將從發(fā)行者終端12發(fā)送給服務(wù)器11的教科書數(shù)據(jù)原封不動(dòng)購(gòu)入(下載)。
在這種情況下，只要選擇1個(gè)教科書數(shù)據(jù)中的全部章數(shù)據(jù)構(gòu)成獨(dú)創(chuàng)數(shù)據(jù)即可。另外，也可以這樣構(gòu)成，即在圖7中作為S13表示的下載處理中，可以指定教科書數(shù)據(jù)存儲(chǔ)單元34存儲(chǔ)的教科書數(shù)據(jù)將其下載。
因而，本發(fā)明的教科書發(fā)布裝置(本系統(tǒng)中的服務(wù)器11)也可以表達(dá)為，在對(duì)教育單位發(fā)布教科書用的教科書發(fā)布裝置中，具有存儲(chǔ)教科書數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)單元及根據(jù)由外部發(fā)布對(duì)象終端輸入的指示將教科書數(shù)據(jù)發(fā)送給該發(fā)布對(duì)象終端的控制單元的結(jié)構(gòu)。
另外，在本實(shí)施形態(tài)中，教師終端14是設(shè)置在小學(xué)或初中等教育單位中的。作為這樣的教育單位，除了小學(xué)或初中以外，還可以舉出有保育院、幼兒園、保育學(xué)校、高中、大學(xué)、研究生院、學(xué)生班、預(yù)科、專門學(xué)校、少年教養(yǎng)院、文化中心或老年學(xué)校等。
另外，在使用不需要審定的教科書那樣的教育系統(tǒng)中應(yīng)用本系統(tǒng)的情況下，本系統(tǒng)中不需要審定者終端13。
另外，在本實(shí)施形態(tài)中，是對(duì)各章數(shù)據(jù)附加指導(dǎo)大綱編號(hào)的。但是并不限于此，也可以對(duì)每一段或每一文本數(shù)據(jù)及圖數(shù)據(jù)附加指導(dǎo)大綱編號(hào)。
另外，也可以將本系統(tǒng)設(shè)定為，利用教師終端14能夠改變客戶數(shù)據(jù)存儲(chǔ)單元36中復(fù)制的獨(dú)創(chuàng)數(shù)據(jù)中的章數(shù)據(jù)的內(nèi)容。這樣改變的程度(限度)可以限定為重新排列構(gòu)成1章數(shù)據(jù)的文本數(shù)據(jù)及圖數(shù)據(jù)的程度，或者能夠改換構(gòu)成章數(shù)據(jù)的文本數(shù)據(jù)或圖數(shù)據(jù)(與其他章數(shù)據(jù)的文本或圖數(shù)據(jù)的交換)的程度。
在這種情況下，最好對(duì)每一文本數(shù)據(jù)及圖數(shù)據(jù)附加指導(dǎo)大綱編號(hào)，并將規(guī)定的全部指導(dǎo)大綱編號(hào)集中，這樣生成獨(dú)創(chuàng)數(shù)據(jù)。
另外，在本實(shí)施形態(tài)中，是在對(duì)發(fā)行者作成的教科書數(shù)據(jù)進(jìn)行審定時(shí)，通過服務(wù)器11在發(fā)行者終端12與審定者終端13之間進(jìn)行教科書數(shù)據(jù)的收發(fā)。但是并不限于此，也可以在發(fā)行者終端12與審定者終端13之間直接收發(fā)教科書數(shù)據(jù)。
在這種情況下，發(fā)行者將教科書內(nèi)容電子(數(shù)字)化，制成教科書數(shù)據(jù)(電子教科書)。然后，發(fā)行者用發(fā)行者終端12將教科書數(shù)據(jù)通過因特網(wǎng)5向?qū)彾ㄕ呓K端13發(fā)送，委托其進(jìn)行審定。審定者(文部科學(xué)大臣)研究發(fā)送給審定者終端13的教科書數(shù)據(jù)的內(nèi)容。然后，在判斷為值得學(xué)校教育使用時(shí)，審定者對(duì)該教科書數(shù)據(jù)附加認(rèn)定編號(hào)。然后，用審定者終端13將認(rèn)定編號(hào)及表示審定合格的意思通知發(fā)行者終端12。另外，審定者用審定者終端13將附加認(rèn)定編號(hào)的教科書數(shù)據(jù)向服務(wù)器11發(fā)送。
另外，在本實(shí)施形態(tài)中，是將下載至教師終端14的獨(dú)創(chuàng)數(shù)據(jù)存儲(chǔ)在學(xué)生終端15，將學(xué)生終端15作為教科書使用的。但是并不限于此，教師終端14的用戶(教師)也可以將下載至教師終端14的獨(dú)創(chuàng)數(shù)據(jù)加以印刷、裝訂，作為教科書發(fā)給學(xué)生。
另外，在本實(shí)施形態(tài)中，是按照來自教師終端14的指示，服務(wù)器11根據(jù)按學(xué)科及學(xué)年分類的教科書數(shù)據(jù)生成獨(dú)創(chuàng)數(shù)據(jù)。但是并不限于此，也可以將多個(gè)學(xué)科及學(xué)年的章數(shù)據(jù)混合生成一個(gè)獨(dú)創(chuàng)數(shù)據(jù)。
另外，在本實(shí)施形態(tài)中，是發(fā)行者將教科書內(nèi)容電子化，作成相當(dāng)于一本教科書的教科書數(shù)據(jù)，但也可以僅部分生成教科書數(shù)據(jù)(僅生成教科書的一部分?jǐn)?shù)據(jù))。在這種情況下，教師終端14的用戶發(fā)出從部分教科書數(shù)據(jù)中取出必需的部位，生成獨(dú)創(chuàng)數(shù)據(jù)的指示。
另外，在本實(shí)施形態(tài)中，所述的是使用現(xiàn)在的日本國(guó)教科書的情況，但本發(fā)明當(dāng)然不限定于此，也能夠適用于私人學(xué)校等教育單位的教材。另外，若去掉審定制度，則在外國(guó)也可以采用。另外，由于一般人有想學(xué)習(xí)的要求，因此也可能購(gòu)買教科書數(shù)據(jù)，也能夠成為終身學(xué)習(xí)的好教材。
另外，在沒有教科書審定制度的系統(tǒng)(例如私人學(xué)校等)中進(jìn)行教科書編寫時(shí)，最好這樣構(gòu)成，即教師終端14(服務(wù)器11)根據(jù)用戶(教師)的指示，自由(無限定)地將復(fù)制的教科書數(shù)據(jù)加以編輯，生成獨(dú)創(chuàng)數(shù)據(jù)。
另外，本系統(tǒng)沒有必要發(fā)布教科書的樣本。因此，可以說本系統(tǒng)對(duì)于需要花費(fèi)發(fā)布費(fèi)用的情況(對(duì)大范圍(地區(qū))或交通不發(fā)達(dá)地域進(jìn)行教科書發(fā)布管理的情況)特別有效。
另外，在本實(shí)施形態(tài)中，是將本系統(tǒng)用作教科書發(fā)布用系統(tǒng)。但是并不限于此，本系統(tǒng)若是能夠由教師終端14那樣的終端訪問服務(wù)器11，將服務(wù)器11的存儲(chǔ)裝置內(nèi)保存的已完成的數(shù)據(jù)加以組合，生成并發(fā)布獨(dú)創(chuàng)的合成數(shù)據(jù)，構(gòu)成理想的系統(tǒng)，則也能夠應(yīng)用于任何系統(tǒng)。
也就是說，也可以將本發(fā)明表達(dá)為具有存儲(chǔ)已有數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)單元及根據(jù)發(fā)布對(duì)象終端的指示將多個(gè)已有數(shù)據(jù)組合生成合成數(shù)據(jù)并發(fā)布給發(fā)布對(duì)象終端的控制單元的結(jié)構(gòu)。
該第1發(fā)布裝置是對(duì)一般的家庭、商店、公司、學(xué)校等規(guī)定的發(fā)布對(duì)象發(fā)布合成數(shù)據(jù)用的裝置。這里所謂的已有數(shù)據(jù)是由數(shù)據(jù)制作者準(zhǔn)備的信息構(gòu)成的，例如包含多個(gè)音樂數(shù)據(jù)的唱片集數(shù)據(jù)(制作者是唱片公司)、由各地區(qū)住戶的姓名、地址及電話號(hào)碼等構(gòu)成的電話薄數(shù)據(jù)(制作者是電話公司)、書籍的數(shù)據(jù)(制作者是出版社或著者)等。
在第1發(fā)布裝置中這樣設(shè)定，使得控制單元根據(jù)由發(fā)布對(duì)象終端輸入的指示，將存儲(chǔ)單元存儲(chǔ)的多個(gè)已有數(shù)據(jù)加以組合，生成獨(dú)創(chuàng)的合成數(shù)據(jù)，向發(fā)布對(duì)象終端發(fā)布。
這里，所謂合成數(shù)據(jù)，因發(fā)布對(duì)象終端的用戶而不同，是公用或個(gè)人使用的電子數(shù)據(jù)。
另外，所謂將已有數(shù)據(jù)組合，是從各已有數(shù)據(jù)中有選擇地取出構(gòu)成已有數(shù)據(jù)的更小單位的數(shù)據(jù)(例如一首曲子份額的音樂數(shù)據(jù))加以匯總。
這樣，采用第1發(fā)布裝置，發(fā)布對(duì)象終端的用戶能夠用已有數(shù)據(jù)作成、取得自己獨(dú)特的(獨(dú)創(chuàng)的)合成數(shù)據(jù)。
另外，在上述已有數(shù)據(jù)為書籍?dāng)?shù)據(jù)時(shí)，發(fā)布對(duì)象終端的用戶可以從已有的書籍中僅取出喜歡的部分加以合成，通過這樣能夠得到獨(dú)創(chuàng)的書籍(數(shù)據(jù))。另外，在這種情況下，第1發(fā)布裝置最好是對(duì)發(fā)布對(duì)象終端的用戶根據(jù)合成使用的已有數(shù)據(jù)量及種類收取費(fèi)用。
另外，在特開2000-250393號(hào)公報(bào)(日本國(guó)公開專利公報(bào)，
公開日期為2000年9月14日)揭示了采用教師用及學(xué)生用的計(jì)算機(jī)通過網(wǎng)絡(luò)收發(fā)教材(教科書或考試題)的系統(tǒng)。在該系統(tǒng)中這樣設(shè)定，就是使得教師能夠根據(jù)各學(xué)生的理解程度，改變使用的教材的內(nèi)容。
但是，在上述公報(bào)所示的系統(tǒng)中，由于是發(fā)布與各學(xué)生的理解程度相應(yīng)的教材，因此通常不可能遵循指導(dǎo)大綱(由教育委員會(huì)等規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容)的內(nèi)容設(shè)定教材內(nèi)容。從而，不適于作為代替紙印教科書用于通常學(xué)校的授課。另外，該系統(tǒng)中的學(xué)生用計(jì)算機(jī)不是便攜式裝置。因此，在從家里到學(xué)校走讀的教育單位中是不能使用上述系統(tǒng)的。
另外，在本系統(tǒng)中，利用服務(wù)器11進(jìn)行的教科書發(fā)布處理是通過服務(wù)器11的中樞部分即控制單元38的控制進(jìn)行的。但是并不限于此，也可以將進(jìn)行教科書發(fā)布處理用的程序記錄在記錄媒體中，用能夠讀出該程序的信息處理裝置代替控制單元38。
在該構(gòu)成中，信息處理裝置的運(yùn)算裝置(CPU或MPU)讀出記錄媒體中記錄的程序，進(jìn)行教科書發(fā)布處理。因而，可以說該程序本身實(shí)現(xiàn)了教科書發(fā)布處理。
這里，作為上述信息處理裝置，除了一般的計(jì)算機(jī)(工作站或個(gè)人計(jì)算機(jī))以外，還可以用安裝在計(jì)算機(jī)上的功能擴(kuò)展板或功能擴(kuò)展單元。
另外，上述的所謂程序，是實(shí)現(xiàn)教科書發(fā)布處理的軟件的程序代碼(執(zhí)行程序、中間代碼程序或源程序等)。該程序可以單獨(dú)使用，也可以和其他程序(OS等)組合使用。另外，該程序也可以在從記錄媒體讀出后，暫時(shí)存儲(chǔ)在裝置內(nèi)的存儲(chǔ)器(RAM等)，然后再次讀出執(zhí)行。
另外，記錄程序的記錄媒體可以是能夠容易與信息處理裝置分開的，也可以是固定(安裝)在裝置中的。還可以作為外部存儲(chǔ)裝置與信息處理裝置連接。
作為這樣的記錄媒體，可以采用錄像帶或盒式錄音帶等磁帶、軟盤或硬盤等磁盤、CD-ROM、MO、MD、DVD、CD-R等光盤(光磁盤)、IC卡及光卡等存儲(chǔ)卡、掩膜ROM、EPROM、EEPROM、快擦寫ROM等半導(dǎo)體存儲(chǔ)器等。
另外，也可以用通過網(wǎng)絡(luò)(內(nèi)聯(lián)網(wǎng)、因特網(wǎng)等)與信息處理裝置連接的記錄媒體。在這種情況下，信息處理裝置是利用通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行的下載取得程序的。也就是說，也可以通過網(wǎng)絡(luò)(與有線電路或無線電路連接)等傳輸媒體(流動(dòng)保持程序的媒體)取得上述程序。還有，進(jìn)行下載用的程序最好預(yù)先存儲(chǔ)在裝置內(nèi)。
另外，本發(fā)明的教科書發(fā)布裝置也可以表達(dá)為在對(duì)規(guī)定的發(fā)布對(duì)象發(fā)布教科書用的教科書發(fā)布裝置中具有存儲(chǔ)多種教科書數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)單元及根據(jù)由外部發(fā)布對(duì)象終端輸入的指示將存儲(chǔ)單元存儲(chǔ)的多種教科書數(shù)據(jù)組合生成獨(dú)創(chuàng)的教科書數(shù)據(jù)向發(fā)布對(duì)象終端發(fā)布的控制單元的結(jié)構(gòu)。
如上所述，本發(fā)明的教科書發(fā)布裝置(本發(fā)布裝置)，是向規(guī)定的發(fā)布對(duì)象發(fā)布教科書用的教科書發(fā)布裝置，其特征在于，具有存儲(chǔ)教科書數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)單元、以及根據(jù)由外部發(fā)布對(duì)象終端輸入的指示將存儲(chǔ)單元存儲(chǔ)的教科書數(shù)據(jù)向該發(fā)布對(duì)象終端發(fā)布的控制單元；而且設(shè)定為使上述控制單元根據(jù)發(fā)布對(duì)象終端的指示，將多種教科書數(shù)據(jù)組合生成獨(dú)創(chuàng)的教科書數(shù)據(jù)，并向發(fā)布對(duì)象終端發(fā)布。
本發(fā)布裝置是對(duì)小學(xué)、初中及私人學(xué)校等教育單位、一般的家庭及公司等規(guī)定的發(fā)布對(duì)象發(fā)布教科書用的裝置。
這里，上述所謂教科書是教育單位授課及個(gè)人學(xué)習(xí)使用的課本。另外，所謂教科書數(shù)據(jù)是將教科書的內(nèi)容電子化的結(jié)果。
還有，本發(fā)布裝置的教科書發(fā)布是這樣設(shè)定的，即對(duì)發(fā)布對(duì)象設(shè)置的終端(發(fā)布對(duì)象終端)發(fā)布教科書數(shù)據(jù)，以代替一般的紙印教科書的發(fā)布(配送)。也就是說，在本發(fā)布裝置中，將上述教科書數(shù)據(jù)存儲(chǔ)的存儲(chǔ)單元，根據(jù)來自發(fā)布對(duì)象終端的要求，發(fā)布該教科書數(shù)據(jù)。
這樣，教科書發(fā)行者可以不印刷、裝訂、配送編成的教科書，僅預(yù)先將教科書數(shù)據(jù)存儲(chǔ)在本發(fā)布裝置，就能夠發(fā)布教科書。
因而，若采用本發(fā)布裝置，教科書的發(fā)行者可以不印刷教科書就能夠向發(fā)布對(duì)象終端的用戶(與教育有關(guān)的人員等)提交教科書內(nèi)容。因此，發(fā)行者能夠避免印刷最終有可能不使用的教科書。
另外，特別是在本發(fā)發(fā)布裝置中這樣設(shè)定，就是控制單元根據(jù)從發(fā)布對(duì)象終端輸入的指示，將存儲(chǔ)單元存儲(chǔ)的多種教科書數(shù)據(jù)加以組合，生成獨(dú)創(chuàng)的教科書數(shù)據(jù)，向發(fā)布對(duì)象終端發(fā)布。
這里，所謂將教科書數(shù)據(jù)加以組合是從各教科書數(shù)據(jù)有選擇地取出構(gòu)成教科書數(shù)據(jù)的更小單位(例如章、項(xiàng)目等)的數(shù)據(jù)加以匯總。
這樣，采用本發(fā)布裝置，發(fā)布對(duì)象終端的用戶能夠用已有的教科書數(shù)據(jù)，生成并取得自己獨(dú)特的(獨(dú)創(chuàng)的)教科書數(shù)據(jù)。
因而，發(fā)布對(duì)象終端的用戶能夠根據(jù)使用環(huán)境(例如自己教的學(xué)生的數(shù)量及能力)作成最合適的教科書數(shù)據(jù)。
另外，在教科書數(shù)據(jù)是由與構(gòu)成教科書的章所對(duì)應(yīng)的章數(shù)據(jù)的集合構(gòu)成的情況下，發(fā)布對(duì)象終端的用戶最好選擇各教科書數(shù)據(jù)中所希望的章數(shù)據(jù)，并將選擇結(jié)果傳遞(指示)給本發(fā)布裝置。然后，最好這樣設(shè)定，就是使得本發(fā)布裝置的控制單元從教科書數(shù)據(jù)選擇與來自發(fā)布對(duì)象終端的指示對(duì)應(yīng)的章數(shù)據(jù)，使其包含在獨(dú)創(chuàng)教科書數(shù)據(jù)中。這樣能夠非常容易地生成獨(dú)創(chuàng)的教科書數(shù)據(jù)。
另外，控制單元最好這樣設(shè)定，就是使其判斷根據(jù)發(fā)布對(duì)象終端的指示生成的獨(dú)創(chuàng)教科書數(shù)據(jù)是否全部包含作為教科書內(nèi)容規(guī)定的事項(xiàng)。
這樣的判斷可以通過例如將由國(guó)家機(jī)關(guān)(教育委員會(huì)、文部科學(xué)省等)規(guī)定的指導(dǎo)大綱與獨(dú)創(chuàng)的教科書數(shù)據(jù)的內(nèi)容進(jìn)行比較來完成。這樣能夠避免獨(dú)創(chuàng)的教科書數(shù)據(jù)不符合規(guī)定。
另外，控制單元最好這樣設(shè)定，就是使其接收由外部發(fā)行者終端發(fā)送的教科書數(shù)據(jù)并存儲(chǔ)于存儲(chǔ)單元。
這樣，教科書數(shù)據(jù)的發(fā)行者可以不必前往本發(fā)布裝置的設(shè)置地點(diǎn)，易于在本發(fā)布裝置的存儲(chǔ)單元存儲(chǔ)教科書數(shù)據(jù)。
另外，控制單元最好這樣設(shè)定，就是使其在發(fā)布事先必須審定的教科書時(shí)，將由發(fā)行者終端發(fā)送的教科書數(shù)據(jù)發(fā)送給外部的審定者終端，僅將在審定者終端審定為合格的教科書數(shù)據(jù)存儲(chǔ)在存儲(chǔ)單元。
這里，所謂審定者終端是審定教科書的審定者使用的終端裝置。在該構(gòu)成中，發(fā)行者能夠通過本發(fā)布裝置，將必須審定的教科書作為教科書數(shù)據(jù)傳遞給審定者。因而，由于沒有必要為審定而進(jìn)行裝訂及配送，因此能夠加速與審定有關(guān)的處理。還有，本發(fā)布裝置可以設(shè)定為只要接收到審定結(jié)果報(bào)告，就將合格的教科書數(shù)據(jù)向發(fā)布對(duì)象終端發(fā)布，因此能夠迅速發(fā)布審定后的教科書數(shù)據(jù)。
另外，若將本發(fā)布裝置、向本發(fā)布裝置發(fā)送教科書數(shù)據(jù)的發(fā)行者終端及向本發(fā)布裝置傳送指示的發(fā)布對(duì)象終端加以組合，則能夠避免發(fā)行者進(jìn)行的教科書印刷及裝訂工作，還能夠構(gòu)筑可以向發(fā)布對(duì)象終端發(fā)布獨(dú)創(chuàng)的教科書數(shù)據(jù)的教科書發(fā)布系統(tǒng)。另外，本發(fā)明對(duì)教育單位發(fā)布教科書用的教科書發(fā)布方法，其特征在于，利用教科書發(fā)布裝置的控制單元執(zhí)行將多種教科書數(shù)據(jù)存儲(chǔ)在教科書發(fā)布裝置的存儲(chǔ)單元的存儲(chǔ)步驟、根據(jù)從外部發(fā)布對(duì)象終端輸入的指示將多種教科書數(shù)據(jù)組合生成獨(dú)創(chuàng)的教科書數(shù)據(jù)的生成步驟、以及將生成的獨(dú)創(chuàng)教科書數(shù)據(jù)向發(fā)布對(duì)象終端發(fā)布的發(fā)布步驟。
該發(fā)布方法是在上述本發(fā)布裝置中使用的方法。因而，若采用該方法，則能夠避免發(fā)行者進(jìn)行的教科書印刷及裝訂工作，同時(shí)能夠向發(fā)布對(duì)象終端發(fā)布獨(dú)創(chuàng)的教科書數(shù)據(jù)。
又，本發(fā)明的教科書發(fā)布程序是使與外部之間進(jìn)行數(shù)據(jù)收發(fā)的計(jì)算機(jī)具有本發(fā)布裝置控制單元的功能。
又，也可以將本發(fā)明的教科書發(fā)布程序表達(dá)為，使與外部之間進(jìn)行數(shù)據(jù)收發(fā)的計(jì)算機(jī)執(zhí)行上述教科書發(fā)布方法中的存儲(chǔ)步驟、生成步驟及發(fā)布步驟的程序。
使進(jìn)行數(shù)據(jù)收發(fā)的計(jì)算機(jī)讀取這些程序，這樣可以利用該計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)本發(fā)布裝置(或上述教科書發(fā)布方法)的處理。
另外，將這些程序記錄于計(jì)算機(jī)能夠讀取的記錄媒體，這樣程序容易進(jìn)行保存及流通。再有，將該記錄媒體讀入，這樣能夠利用進(jìn)行數(shù)據(jù)收發(fā)的計(jì)算機(jī)實(shí)施本發(fā)布裝置(或上述教科書發(fā)布方法)的處理。
另外，本發(fā)明的教科書顯示系統(tǒng)，其特征在于，在教育單位的教科書顯示系統(tǒng)中，具有存儲(chǔ)從外部取得的教科書數(shù)據(jù)，同時(shí)根據(jù)學(xué)習(xí)者的指示顯示教科書數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)者用裝置，該學(xué)習(xí)者用裝置是能夠攜帶的便攜式裝置。
該系統(tǒng)是用來在小學(xué)、初中及私人學(xué)校等教育單位中向?qū)W習(xí)者(兒童或?qū)W生等)顯示(揭示)教科書內(nèi)容的系統(tǒng)。即在該系統(tǒng)中，使學(xué)習(xí)者用裝置存儲(chǔ)上述那樣的教科書數(shù)據(jù)，代替一般的紙印教科書，用該裝置顯示教科書數(shù)據(jù)的內(nèi)容。
這樣，可以降低紙資源的消耗量。另外，由于僅通過刪除學(xué)習(xí)者用裝置存儲(chǔ)的教科書數(shù)據(jù)，就能將教科書丟棄，因此與使用紙印教科書的情況相比，能夠減少丟棄處理所花費(fèi)的工夫。
再有，通過在學(xué)習(xí)者用裝置存儲(chǔ)多種教科書數(shù)據(jù)(涉及多個(gè)學(xué)科的教科書數(shù)據(jù))，能夠用1臺(tái)裝置查閱多種教科書內(nèi)容。這樣，能夠減少學(xué)習(xí)上的麻煩。
再有，在該系統(tǒng)中，學(xué)習(xí)者用裝置由能夠攜帶的攜攜式裝置構(gòu)成。因而，學(xué)習(xí)者能夠攜帶學(xué)習(xí)者用裝置上學(xué)，因此利用1臺(tái)學(xué)習(xí)者用裝置能夠在教育單位及自己家中兩中地方進(jìn)行學(xué)習(xí)。另外，在將多種教科書數(shù)據(jù)存儲(chǔ)在學(xué)習(xí)者用裝置的情況下，與帶著許多冊(cè)教科書步行的情況相比，可以減少學(xué)習(xí)者的身體疲勞。
另外，學(xué)習(xí)者用裝置也可以采用不能夠?qū)Υ鎯?chǔ)單元存儲(chǔ)的教科書數(shù)據(jù)進(jìn)行修改的結(jié)構(gòu)。這樣，能夠避免學(xué)習(xí)者對(duì)教科書數(shù)據(jù)進(jìn)行不必要的(或不正當(dāng)?shù)?修改。
另外，學(xué)習(xí)者裝置具有的顯示屏幕最好由反射型LCD(Liquid CrystalDisplay，液晶顯示器)面板、EL(場(chǎng)致發(fā)光)顯示器、電泳方式或扭曲球方式等適合小型顯示裝置的顯示方式的顯示器構(gòu)成。
另外，作為該顯示屏幕，最好由具有存儲(chǔ)性的反射型顯示面板構(gòu)成。若是具有存儲(chǔ)性的顯示面板，則即使進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的顯示，也不擔(dān)心電池用光。另外，若是反射型，不僅能夠降低功耗，而且能夠像在紙上畫的圖畫那樣顯示圖像。因而，容易使學(xué)習(xí)者理解顯示的教科書數(shù)據(jù)。
另外，對(duì)于紙印教科書可以說有下述的擔(dān)心事項(xiàng)。即兒童或?qū)W生要有每個(gè)學(xué)科的教科書，每天必須將若干冊(cè)需要的學(xué)科的教科書帶到學(xué)校。雖然當(dāng)天使用的范圍有限，但必須要帶去整本教科書，也就是說兒童或?qū)W生必須每天帶著很重的書包上學(xué)，走讀上學(xué)過程中將伴隨產(chǎn)生身體疲勞。另外，教師雖是根據(jù)教科書進(jìn)行當(dāng)天的授課，但另外采用收集有關(guān)資料發(fā)給兒童或?qū)W生的方法，進(jìn)行有效的授課。另外，不考慮兒童或?qū)W生的學(xué)習(xí)狀況，對(duì)所有兒童或?qū)W生以同樣的速度進(jìn)行授課。但是，由于裝訂好的教科書是不可能重寫的，因此能夠確實(shí)根據(jù)審定進(jìn)行學(xué)習(xí)。另外，使用完的教科書基本上是丟棄處理掉。最近雖然開始建立了廢紙回收再生的再利用流程，但其再生所需要的能量極大。
另外，也可以在客戶數(shù)據(jù)存儲(chǔ)單元36存儲(chǔ)涉及與教育有關(guān)的(學(xué)?；蛩饺藢W(xué)校等)方面的有關(guān)數(shù)據(jù)(文件)、涉及教師、兒童或?qū)W生的數(shù)據(jù)、有關(guān)教科書下載次數(shù)的數(shù)據(jù)。再有，主程序存儲(chǔ)單元33也可以存儲(chǔ)指導(dǎo)畫面用的程序、教科書樣本展示用的程序、檢索程序、待用教科書(獨(dú)創(chuàng)數(shù)據(jù))用的程序。另外，教科書數(shù)據(jù)存儲(chǔ)單元34也可以存儲(chǔ)有關(guān)教科書一覽表的數(shù)據(jù)。
另外，在教師終端14中顯示教科書數(shù)據(jù)時(shí)，也可以不僅是每章，而是將構(gòu)成章的各文本數(shù)據(jù)及附圖類數(shù)據(jù)(圖、表、照片等數(shù)據(jù))加以顯示。在這種情況下，是對(duì)每一文本數(shù)據(jù)及附圖類數(shù)據(jù)分配窗口。另外，在該窗口上部也可以附加學(xué)科編號(hào)、指導(dǎo)大綱編號(hào)、認(rèn)定編號(hào)、發(fā)行者編號(hào)、文本及附圖編號(hào)。
另外，在本發(fā)明中，作為教科書由于不使用已有的紙張，而是電子(數(shù)字)化，因此不僅能夠縮短到審定為止的時(shí)間，而且還容易修改，送往各教育委員會(huì)及學(xué)校的樣本也是電子化的數(shù)據(jù)，所以不需要裝訂，同時(shí)不需要保管及運(yùn)輸所需的特別場(chǎng)所及手段。另外，丟棄處理也僅通過刪除數(shù)據(jù)來完成，因此不消耗過多的能量。
教科書也可以根據(jù)文部科學(xué)省等決定的指導(dǎo)大綱大致構(gòu)成各章。發(fā)行者在編號(hào)教科書時(shí)，也可以以數(shù)字形式進(jìn)行，對(duì)每章建立文件。最好設(shè)法對(duì)以所決定的指導(dǎo)大綱為依據(jù)的章用特別符號(hào)表示，在審定時(shí)含有該符號(hào)就比較明確。
另外，在各個(gè)章數(shù)據(jù)中，最好構(gòu)成章數(shù)據(jù)的文本數(shù)據(jù)與圖、表、照片等數(shù)據(jù)(附圖類數(shù)據(jù))分開管理。另外，由發(fā)行者作成的教科書數(shù)據(jù)在由文部科學(xué)大臣審定并認(rèn)定后，最好附加認(rèn)定編號(hào)。另外，教科書數(shù)據(jù)的內(nèi)容也可以按“認(rèn)定編號(hào)”—“學(xué)科編號(hào)”—“發(fā)行者編號(hào)(發(fā)行者)”—“文本或附圖類編號(hào)”那樣進(jìn)行分類。
另外，發(fā)行者最好在各教科書中敘述符合指導(dǎo)大綱的內(nèi)容。另外，為了使各教科書有特色，也可以敘述指導(dǎo)大綱以外的內(nèi)容。
另外，最好下工夫使得能夠?qū)Ω髡逻M(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)，或者研究有關(guān)事項(xiàng)等。例如，也可以這樣設(shè)定，使得能夠閱覽相同項(xiàng)目的下一學(xué)年或前一學(xué)年的教科書數(shù)據(jù)，或者能夠與一般的主頁鏈接。另外，由于保留了教科書樣本展示會(huì)，因此任何時(shí)候都能夠自由閱覽，還能夠與相同項(xiàng)目的別的教科書鏈接。
另外，能夠?qū)⒓咏炭茣鴺颖菊故镜慕炭茣螺d的人，也可以限定于拿到許可編號(hào)的人。在這種情況下，最好在新年度開始之前將許可證(許可編號(hào))提供給與教育有關(guān)的人員，使其能夠自由檢索樣本展示，為了更好地進(jìn)行授課，選擇或編成教科書。另外，即使不是與教育有關(guān)的人員也能夠取得許可證的方法，可以預(yù)先提供一部分個(gè)人信息，再提出信用卡編號(hào)，在調(diào)查有無支付能力后，發(fā)給許可證，在這之后就能夠下載。
另外，也可以使本系統(tǒng)對(duì)教科書數(shù)據(jù)按各項(xiàng)目(章)分別進(jìn)行數(shù)據(jù)管理，不是以往按照1冊(cè)為單位決定教科書，而且選擇各項(xiàng)目分別認(rèn)為是最合適的內(nèi)容。另外，可以說是發(fā)揚(yáng)了各學(xué)校教師、兒童或?qū)W習(xí)的個(gè)性。例如，原則上是每章購(gòu)買，但特別是與義務(wù)教育有關(guān)的人員將全部的章集中購(gòu)買后，還可以將一部分換成別的教科書的章后購(gòu)買。
也就是說，教科書的編寫是教師掌握主導(dǎo)權(quán)即負(fù)責(zé)進(jìn)行的，當(dāng)然可以在指導(dǎo)大綱的指導(dǎo)下編寫又將教師的個(gè)性反映在教科書中。在教科書樣本展示中雖能夠自由構(gòu)成教科書，但在本系統(tǒng)中，由于為我們判斷編排的教科書內(nèi)容構(gòu)成是否完整，即是否按照指導(dǎo)大綱構(gòu)成，因此若內(nèi)容不完整，教師能夠補(bǔ)充不足的部分。即能夠編成待用的教科書(待用教科書，獨(dú)創(chuàng)教科書)，能夠判斷在它確認(rèn)之后是否購(gòu)買，因此例如在必須有教育委員會(huì)或校長(zhǎng)等的許可的情況下，也能夠在該時(shí)刻進(jìn)行。
另外，在與義務(wù)教育有關(guān)的人員中，也可以每隔一定期間要求更新，建議其進(jìn)展程度。還可以根據(jù)授課的進(jìn)行情況編排教科書，另外還可以根據(jù)兒童或?qū)W生的能力使其學(xué)習(xí)更超前的部分，或者反之使其回到前面進(jìn)行復(fù)習(xí)。另外，對(duì)于其他的人，例如不是學(xué)校有關(guān)人員而想自學(xué)的人們，也可以按照章的一部分即每一個(gè)文本或每一個(gè)附圖銷售。
另外，采用的教科書(項(xiàng)目)最好由各學(xué)校保管，需要時(shí)下載給使用者(教師、兒童或?qū)W生)。
另外，學(xué)生終端15存儲(chǔ)的獨(dú)創(chuàng)數(shù)據(jù)(數(shù)字紙)也可以是禁止寫入的，但并不限定于此，也可以使特定的人能夠自由重寫。這是為了更有效地進(jìn)行授課而編排教科書用的，另外可以根據(jù)各兒童或?qū)W生的學(xué)習(xí)狀況改變內(nèi)容，能夠按不同能力進(jìn)行學(xué)習(xí)。另外，由于兒童或?qū)W生可以共同感覺到將預(yù)先規(guī)定的指導(dǎo)大綱一個(gè)一個(gè)解決掉的步驟，就像游戲的舞臺(tái)不斷翻新那樣，可以快樂地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
另外，在本系統(tǒng)中，最好教科書數(shù)據(jù)即最小單位的文本數(shù)據(jù)或附圖類數(shù)據(jù)不能改變。這也是為了遵守審定制度，同時(shí)維護(hù)著作權(quán)。另外，在設(shè)定為能夠編輯章數(shù)據(jù)時(shí)，也可以設(shè)定為僅能將構(gòu)成章數(shù)據(jù)的文本及附圖類數(shù)據(jù)進(jìn)行重新排列。另外，也可以使得能夠?qū)φ聰?shù)據(jù)添加其他的資料。最好是“不能改變教科書的內(nèi)容”，最好是使得能夠使用教科書進(jìn)行更加有效的學(xué)習(xí)(掌握)。
另外，教師終端14上的獨(dú)創(chuàng)數(shù)據(jù)(教科書數(shù)據(jù))的重寫最好用專用裝置進(jìn)行。這是為了通過限定重寫以保證按照審定進(jìn)行學(xué)習(xí)。另外，也有助于教師經(jīng)常掌握兒童或?qū)W生的學(xué)習(xí)進(jìn)展?fàn)顩r。另外，通過使用專用機(jī)，能夠進(jìn)一步限定管理者。
作為是否可重寫的設(shè)定的改變方法，可以使用例如特開平6-215274號(hào)公報(bào)的技術(shù)。該技術(shù)是判斷能夠脫卸的安全存儲(chǔ)器與主機(jī)預(yù)先存儲(chǔ)的最新方式存儲(chǔ)器的內(nèi)容是否一致，若不能確認(rèn)為一致，則不能進(jìn)入重寫畫面的技術(shù)。若采用該技術(shù)，則通過管理者對(duì)安全存儲(chǔ)器的管理，容易對(duì)是否可重寫進(jìn)行控制。
另外，也可以采用日本實(shí)開平2-95488號(hào)公報(bào)的技術(shù)。在該技術(shù)中，對(duì)能夠進(jìn)行數(shù)據(jù)通信的模塊部分加上鎖住機(jī)構(gòu)，通過機(jī)械方法禁止寫入，為了進(jìn)行寫入，要用專用工具打開該鎖住機(jī)構(gòu)。若將開鎖專用工具放置在例如教職員辦公室的隱蔽處，則兒童或?qū)W生不能夠簡(jiǎn)單地打開鎖住機(jī)構(gòu)。另外，為了用專用的裝置重寫?yīng)殑?chuàng)數(shù)據(jù)，最好具有個(gè)人識(shí)別編號(hào)或密碼等，具有確認(rèn)想要進(jìn)行重寫的人是否是被允許進(jìn)行重寫的人用的手段。
另外，原則上最好是發(fā)行者按照以往那樣，提供構(gòu)成一本教科書的內(nèi)容，另一方面，電子教科書(教科書數(shù)據(jù))按照項(xiàng)目分別進(jìn)行數(shù)據(jù)管理，教員不是決定已有的一本為單位的教科書，而是能夠選擇對(duì)各項(xiàng)目分別認(rèn)為是最合適的內(nèi)容。
另外，在本系統(tǒng)中，學(xué)校有關(guān)人員例如教師在主服務(wù)器(服務(wù)器11)上可以根據(jù)文部科學(xué)大臣(省)認(rèn)定的指導(dǎo)大綱，生成“待用教科書(獨(dú)創(chuàng)數(shù)據(jù))”。文部科學(xué)大臣(省)制定的學(xué)習(xí)指導(dǎo)大綱例如圖4所示用符號(hào)分類，由于容易判斷各教科書是否滿足該大綱，同時(shí)該符號(hào)如圖5所示，附加在各教科書上，因此也容易確認(rèn)學(xué)習(xí)者(教師、兒童或?qū)W生等)是否修完必需的項(xiàng)目。這樣，在本系統(tǒng)中，能夠掌握指導(dǎo)大綱編寫自由度大的教科書。也就是說，能夠推進(jìn)發(fā)揚(yáng)各學(xué)校、教師、兒童或?qū)W生個(gè)性的教育。另外，如圖5所示，在生成獨(dú)創(chuàng)數(shù)據(jù)時(shí)，也可以和已有的教科書一樣，以一冊(cè)為單位進(jìn)行編輯。
另外，關(guān)于本系統(tǒng)的付費(fèi)方法，也可以是例如各學(xué)校根據(jù)兒童、學(xué)生或教師數(shù)量每年向管理業(yè)者支付會(huì)費(fèi)。還有，也可以根據(jù)每年繳納會(huì)費(fèi)發(fā)布訪問教科書樣本展示那樣的主頁用的地址、密碼或個(gè)人識(shí)別(ID)編號(hào)。在這種情況下，輸入這些數(shù)據(jù)就能夠自由地訪問教科書樣本展示，能夠自由下載想使用的教科書的項(xiàng)目。
為了更有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，最好采用根據(jù)各章編寫認(rèn)為合適的教科書的方法，最好是交費(fèi)也考慮上述的方法。也可以附加每章的編號(hào)，若下載，則使計(jì)數(shù)器動(dòng)作一次。也可以根據(jù)每年繳納的會(huì)費(fèi)，設(shè)定能夠自由下載的計(jì)數(shù)值，按照會(huì)費(fèi)的額度改變?cè)撚?jì)數(shù)值。當(dāng)然最好教師(先生)能夠自由下載的計(jì)數(shù)值要多些。作為計(jì)數(shù)的方法可以使用日本特開平10-116493號(hào)公報(bào)及特開平7-43199號(hào)公報(bào)的技術(shù)。
另外，也以預(yù)先繳納會(huì)費(fèi)，在每個(gè)規(guī)定規(guī)間對(duì)使用的數(shù)據(jù)即下載的數(shù)量或次數(shù)進(jìn)行結(jié)算。最好是對(duì)應(yīng)于使用環(huán)境，而不單純計(jì)算使用數(shù)據(jù)數(shù)量或次數(shù)，而設(shè)定具有兒童或?qū)W生數(shù)的幾倍的相同范圍的費(fèi)用。
另外，也可以在年末或年度末，對(duì)各教科書(發(fā)行者)使用的計(jì)數(shù)值進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，然后進(jìn)行結(jié)算。例如，可以將每年的會(huì)費(fèi)或其一部分一律交付給各發(fā)行者，在年末或年度末根據(jù)計(jì)數(shù)值進(jìn)行結(jié)算。在這種情況下，受到歡迎的教科書結(jié)算的金額就多，作為教科書發(fā)行者處于競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)，因此就能夠使用高質(zhì)量的教科書。
另外，學(xué)生終端15最好采用出租方法?？梢越杞o兒童或?qū)W生，畢業(yè)時(shí)有義務(wù)返還，破損或故障等情況下可以更換，僅在故意造成故障等情況下征收追加費(fèi)用。
另外，在圖7中表示為S15的結(jié)束處理(數(shù)據(jù)更新)中，也可以將服務(wù)器11保存的數(shù)據(jù)內(nèi)特別是涉及交費(fèi)(交費(fèi)系統(tǒng))的數(shù)據(jù)、即教師終端14的用戶實(shí)際下載的教科書數(shù)據(jù)的章數(shù)據(jù)、數(shù)量、其費(fèi)用(金額)、還有該用戶與服務(wù)器連接的次數(shù)等、用戶的個(gè)人(客戶)數(shù)據(jù)進(jìn)行更新。
另外，服務(wù)器11也可以這樣設(shè)定，使得在圖10所示的處理S53、S55及S57中顯示選擇的學(xué)科的教科書一覽表、選擇的學(xué)年的教科書一覽表及選擇的章數(shù)據(jù)一覽表(按發(fā)行者分別顯示)。
另外，也可以將本發(fā)明表達(dá)為以下的第1～第7教科書及其發(fā)送方法及第1交費(fèi)系統(tǒng)。即第1教科書及其發(fā)送方法是從編輯直到授課使用為止都使用電子信息(數(shù)字)的方法。
另外，第2教科書及其發(fā)送方法是在第1教科書及其發(fā)送方法中，附加各項(xiàng)目、各章或更小部分的識(shí)別編號(hào)的方法。
另外，第3教科書及其發(fā)送方法是在第1或第2教科書及其發(fā)送方法中，能夠通過網(wǎng)絡(luò)用教科書發(fā)送源的服務(wù)器生成待用教科書。另外，第4教科書及其發(fā)送方法是在第3教科書及其發(fā)送方法中，得到允許的人能夠自由閱覽待用教科書。另外，第5教科書及其發(fā)送方法是在第1～第4的任一種教科書及其發(fā)送方法中，將通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)送的教科書數(shù)據(jù)下載到能夠攜帶的電子顯示裝置使用的方法。
另外，第6教科書及其發(fā)送方法是在第5教科書及其發(fā)送方法中，具有限制重寫用的系統(tǒng)。另外，第7教科書及其發(fā)送方法是在第6教科書及其發(fā)送方法中，具有解除重寫限制用的系統(tǒng)。另外，第1交費(fèi)系統(tǒng)是對(duì)于第1～第7中的任一教科書及其發(fā)送采取會(huì)費(fèi)制的系統(tǒng)。
發(fā)明的詳細(xì)說明項(xiàng)所述的具體實(shí)施形態(tài)或?qū)嵤├冀K是為闡明本發(fā)明技術(shù)內(nèi)容用的。因而，本發(fā)明不限定于這些具體例所狹義解釋的內(nèi)容。即本發(fā)明能夠在本發(fā)明的精神及下述權(quán)利要求項(xiàng)的范圍內(nèi)進(jìn)行各種變更。
權(quán)利要求
1.一種教科書發(fā)布裝置(11)，是對(duì)規(guī)定的發(fā)布對(duì)象發(fā)布教科書用的教科書發(fā)布裝置，其特征在于，具有存儲(chǔ)教科書數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)單元(34)、以及根據(jù)從外部的發(fā)布對(duì)象終端(14、16)輸入的指示，將存儲(chǔ)在存儲(chǔ)單元(34)的教科書數(shù)據(jù)向該發(fā)布對(duì)象終端(14、16)發(fā)布的控制單元(38)，而且所述控制單元(38)這樣設(shè)定，就是使其根據(jù)發(fā)布對(duì)象終端(14、16)的指示，將多種教科書數(shù)據(jù)組合作成獨(dú)創(chuàng)的教科書數(shù)據(jù)，向發(fā)布對(duì)象終端(14、16)發(fā)布。
2.如權(quán)利要求1所述的教科書發(fā)布裝置(11)，其特征在于，所述教科書數(shù)據(jù)由與構(gòu)成教科書的章對(duì)應(yīng)的章數(shù)據(jù)的集合構(gòu)成，所述控制單元(38)這樣設(shè)定，就是使其從各教科書數(shù)據(jù)選擇與來自發(fā)布對(duì)象終端(14、16)的指示對(duì)應(yīng)的章數(shù)據(jù)，將其包含在獨(dú)創(chuàng)的教科書數(shù)據(jù)中。
3.如權(quán)利要求1所述的教科書發(fā)布裝置(11)，其特征在于，所述控制單元(38)這樣設(shè)定，就是使其能夠判斷根據(jù)發(fā)布對(duì)象終端(14、16)的指示生成的獨(dú)創(chuàng)的教科書數(shù)據(jù)是否全部包含作為教科書內(nèi)容規(guī)定的事項(xiàng)。
4.如權(quán)利要求1～3的任一項(xiàng)所述的教科書發(fā)布裝置(11)，其特征在于，所述控制單元(38)這樣設(shè)定，就是使其能夠接收由外部的發(fā)行者終端(12)發(fā)送的教科書數(shù)據(jù)，存儲(chǔ)于存儲(chǔ)單元(34)。
5.如權(quán)利要求4所述的教科書發(fā)布裝置(11)，其特征在于，所述控制單元(38)這樣設(shè)定，就是使其能夠?qū)⒂砂l(fā)行者終端(12)發(fā)送的教科書數(shù)據(jù)發(fā)送給外部的審定者終端(13)，僅將在審定者終端(13)審定合格的教科書數(shù)據(jù)存儲(chǔ)在存儲(chǔ)單元(34)。
6.一種教科書發(fā)布系統(tǒng)，其特征在于，包含權(quán)利要求3所述的教科書發(fā)布裝置(11)、向教科書發(fā)布裝置(11)發(fā)送教科書數(shù)據(jù)的發(fā)行者終端(12)、以及向教科書發(fā)布裝置(11)發(fā)送指示的發(fā)布對(duì)象終端(14、16)。
7.一種教科書發(fā)布方法，是用于對(duì)規(guī)定的發(fā)布對(duì)象發(fā)布教科書的教科書發(fā)布方法，其特征在于，利用教科書發(fā)布裝置(11)的控制單元(38)執(zhí)行以下步驟，即將多種教科書數(shù)據(jù)存儲(chǔ)在教科書發(fā)布裝置(11)的存儲(chǔ)單元(34)的存儲(chǔ)步驟、根據(jù)由外部發(fā)布對(duì)象終端(14、16)輸入的指示，將多種教科書數(shù)據(jù)組合生成獨(dú)創(chuàng)的教科書數(shù)據(jù)的生成步驟、以及將生成的獨(dú)創(chuàng)的教科書數(shù)據(jù)向發(fā)布對(duì)象終端(14、16)發(fā)布的發(fā)布步驟。
8.一種教科書發(fā)布程序，其特征在于，使與外部之間進(jìn)行數(shù)據(jù)收發(fā)的計(jì)算機(jī)作為權(quán)利要求1～5的任一項(xiàng)所述的教科書發(fā)布裝置(11)中的控制單元(38)起作用。
9.一種教科書發(fā)布程序，其特征在于，是使與外部之間進(jìn)行數(shù)據(jù)收發(fā)的計(jì)算機(jī)執(zhí)行權(quán)利要求7所述的教科書發(fā)布方法中的存儲(chǔ)步驟、生成步驟及發(fā)布步驟用的教科書發(fā)布程序。
10.一種記錄媒體，其特征在于，是記錄權(quán)利要求8或9所述的教科書發(fā)布程序的記錄媒體。
11.一種教科書顯示系統(tǒng)，是教育單位的教科書顯示系統(tǒng)中，其特征在于，具有存儲(chǔ)從外部取得的教科書數(shù)據(jù)同時(shí)根據(jù)學(xué)習(xí)者的指示顯示教科書數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)者用裝置(15)，該學(xué)習(xí)者用裝置(15)是能夠攜帶的便攜式裝置。
12.一種教科書發(fā)布方法，是向規(guī)定的發(fā)布對(duì)象發(fā)布教科書用的教科書發(fā)布方法，其特征在于，包含存儲(chǔ)多種教科書數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)步驟、根據(jù)從外部的發(fā)布對(duì)象終端輸入的指示將多種教科書數(shù)據(jù)組合生成獨(dú)創(chuàng)的教科書數(shù)據(jù)的生成步驟、以及將生成的獨(dú)創(chuàng)的教科書數(shù)據(jù)向發(fā)布對(duì)象終端發(fā)布的發(fā)布步驟。
13.一種合成數(shù)據(jù)發(fā)布裝置(11)，其特征在于，具有存儲(chǔ)已有數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)單元(34)、以及根據(jù)發(fā)布對(duì)象終端(14、16)的指令，將多種已有數(shù)據(jù)組合生成合成數(shù)據(jù)并向發(fā)布對(duì)象終端(14、16)發(fā)布的控制單元(38)。
14.如權(quán)利要求13所述的合成數(shù)據(jù)發(fā)布裝置(11)，其特征在于，所述已有數(shù)據(jù)為書籍?dāng)?shù)據(jù)。
全文摘要
本系統(tǒng)對(duì)教師終端提交、發(fā)布服務(wù)器存儲(chǔ)的教科書數(shù)據(jù)。因此，教科書發(fā)行者沒有必要印刷教科書樣本。另外，特別是在本系統(tǒng)中，服務(wù)器根據(jù)從教師終端輸入的指示，將多種教科書數(shù)據(jù)組合生成獨(dú)創(chuàng)數(shù)據(jù)，向教師終端發(fā)布。這樣，教師終端的用戶能夠作成并取得自己獨(dú)特的(獨(dú)創(chuàng)的)教科書數(shù)據(jù)。因而，教師終端的用戶可以根據(jù)使用環(huán)境(例如自己教的學(xué)生的數(shù)量及能力)作成最合適的教科書數(shù)據(jù)。
文檔編號(hào)G06Q50/20GK1410931SQ02143818
公開日2003年4月16日 申請(qǐng)日期2002年9月25日 優(yōu)先權(quán)日2001年9月25日
發(fā)明者藤原小百合, 伊藤康尚 申請(qǐng)人:夏普株式會(huì)社