專利名稱：計算機指令激活玩具的方法和裝置的制作方法
技術(shù)領(lǐng)域：
本發(fā)明涉及玩具，更具體地說涉及計算機指令激活玩具的方法和裝置。
背景技術(shù)：
在各式各樣的玩具中，電動玩具及可遙控的玩具已逐漸成為玩具的主流，而由于小型的廉價的微處理器的發(fā)展，使得微處理器在玩具中得到了相當廣泛地應用。人們制造出各種帶有微處理器的玩具，而使玩具能完成多種功能而倍受人們青瞇。由于微處理器可以編程，人們可以改變程序使玩具完成各種各樣的動作及聲光顯示，使得玩具更加智能化，趣味化，并向高科技方向發(fā)展。
玩具的另一發(fā)展方向是與計算機相連接，通過與計算機相連接從而實現(xiàn)由計算機對玩具實行程序控制。這種連接可以是實時的，即通過無線或有線方式，計算機直接對玩具發(fā)生指令而讓玩具動作；也可以是非實時的，即計算機通過特定設備改寫玩具內(nèi)部的存貯的程序而讓玩具完成某些特定的操作，等等。由于與計算機相聯(lián)系，玩具也成為了一種計算機教學的輔助工具，使得學生能在趣味游戲中學到計算機的知識。
但是，在以上羅列的各種玩具中，無論是電腦編程的自控玩具(帶微處理器的玩具)，還是可下載數(shù)據(jù)的玩具，以及帶有教學功能的計算機控制玩具，用戶買來以后插上電或裝上電池即可使用；廠家考慮多種需求而給這些玩具配備了遙控器，而且能控制玩具的所有功能。這一點，對其它普通類的玩具來說是無可厚非的，因為這就是作為玩具本身的特點；但作為可用計算機指令操作的玩具，特別是用于編程學習的玩具，這一點就值得商計。由于通過電腦或手持遙控器的直接操作，使得許多小孩將這些可編程玩具變成了普通的電控玩具，從而失去了編程學習的意義。
因此，針對青少年的編程學習，特別是帶有游戲玩具功能的編程學習，就需要一種方法，使青少年能首先必須學習程序編程后才能使用玩具，從而消除青少年只沉溺于游戲而不注重學習的計算機輔助教學的通病。

發(fā)明內(nèi)容
本發(fā)明的一個目的是提供一種計算機指令激活玩具的方法。
為達到上述目的，這種計算機指令激活玩具的方法，包括以下步驟(1)、計算機傳輸指令給玩具的微處理器；(2)、玩具的微處理器判斷指令是否符合預設的條件要求；(3)、對于符合預設的條件要求計算機傳輸?shù)闹噶?，玩具的微處理器指示玩具處于相應的激活狀態(tài)并根據(jù)玩具在激活過程中所處的位置判斷是否需等待下一個指令。
上述的由計算機指令來激活玩具的過程分為多個步驟，在這些步驟指令中穿插著計算機知識和編程知識的教學，每一個步驟指令對應于玩具的一種激活狀態(tài)。這樣使青少年在激活玩具的過程中就能學到相應的計算機知識。
上述的分步驟的由計算機指令來激活玩具的過程為一個整體，缺乏任何一個步驟都無法完整的使用玩具。這可迫使青少年熟悉所有激活指令上述步驟(1)計算機傳輸指令給玩具的微處理器的方式可以是無線或有線方式。方式的不同不影響激活過程，僅是信號傳輸方式的不同。
上述的指令為圖標指令方式或程序指令方式或兩種方式的結(jié)合。可根據(jù)消費群體的不同選擇不同的指令方式。
上述的計算機指令激活玩具的方法，還包括可以用特定的“清零”指令使計算機和玩具重新回到原始狀態(tài)而消除已有的激活，依此用戶可以重新開始一個新的完整的激活過程。這樣可使青少年以鞏固所學的知識。
本發(fā)明的另一個目的是提供一種計算機指令激活玩具的裝置。
這種計算機指令激活玩具的裝置，包括計算機和玩具，其特征在于計算機內(nèi)存有激活指令，玩具上有預設條件要求的并可控制玩具激活狀態(tài)的微處理器，計算機和玩具的微處理器上都設有可互通信息的通信接口。
上述的計算機包括一個用戶編程操作的可視化界面；一套以命令方式直接驅(qū)動玩具的玩具編程指令；一組供各種編程語言調(diào)用的編程語言接口；一個把指令或函數(shù)編譯成玩具可以識別格式的語言編譯模塊；一個發(fā)送和接收指令的傳輸模塊。這樣可使青少年學習多種計算機語言。
上述的計算機指令激活玩具的裝置，還包括一個可以接收傳輸數(shù)據(jù)，也可完全自行操作的遙控器。這樣在激活玩具后，也可用手動搖控玩具了。
上述的玩具的激活狀態(tài)的標志為聲、光、動作或其組合。這種激活狀態(tài)的標志可以有多種組合表現(xiàn)形式。
本發(fā)明所提供的方法和裝置，必須通過計算機指令激活玩具，玩具激活后才能夠被使用，由于這種激活過程的設置，使青少年必須學習計算機基礎(chǔ)知識及編程知識才能使用玩具，從而消除青少年只沉溺于游戲而不注重學習的計算機輔助教學的通病，取得積極而又有成效的編程教育的目的。由于其充分運用了系統(tǒng)內(nèi)計算機及玩具的高度交互性，以及系統(tǒng)顯示及動作的直觀性，使枯燥無味的程序編制教學變得十分生動有趣，達到寓教于樂的目的。


圖1為系統(tǒng)框圖，顯示依本發(fā)明最佳實施例的計算機下載指令激活玩具的系統(tǒng)構(gòu)成。
圖2為激活玩具的工作流程。
圖3為玩具激活判斷流程圖。
圖4為玩具的系統(tǒng)框圖。
圖5為計算機激活工作流程圖。
圖6為液晶顯示圖案標志示意圖。
下面結(jié)合附圖和具體實施方式
對本發(fā)明作進一步說明。
具體實施方式
首先結(jié)合附圖對本發(fā)明的激活過程作原理性的說明。
參照圖1學習者首先給玩具103插電或裝上電池，給遙控器102插上電或裝上電池，玩具首先進行初始化操作301。參照圖3使激活操作數(shù)n＝1，同時禁止其它所有操作，并進行等待接收計算機命令狀態(tài)302；也就是此時玩具103除了電源指示燈亮之外沒有任何可動的有生命的跡象，遙控器也無法操作控制玩具。這樣，學習者就應打開計算機101，執(zhí)行開機步驟501。參照圖5，進入到玩具選項后，則計算機首先就判斷玩具是否已被完全激活502，如果是已被完全激活，則可進入編程玩具操作；如果不是，則進入激活可視化界面503。
當然，計算機內(nèi)的激活判斷標志是由計算機按操作來進入記錄和寫入的，在出廠及安裝操作軟件后，這個判斷標志是強制置0的，即沒有任何激活操作。激活操作數(shù)n也按不同版本有著不同的出廠設置，按照學習不同的語言如Visual Basic，Visual c++，Delphi等設置不同的操作數(shù)，這個操作數(shù)是無法由用戶來改變的。用戶執(zhí)行一步激活操作，則計算機記錄和寫入一步，直到操作激活步驟N＝n即設定的激活步驟。
在激活的可視化界面503上，用戶可進行激活級別選擇504，選擇按圖標指令方式或者程序指令方式來進行激活操作。接著就進行激活步驟的判斷505，從出廠及安裝設置n＝0開始進行一步一步的激活操作；如起始n＝0，經(jīng)判斷，不屬于起始步驟，則執(zhí)行n＝n+1的操作510，從而開始第1步的激活操作，再次進入激活步驟判斷505。在激活判斷505上，此時n＝1，屬于激活段步驟，則進入調(diào)用相應學習內(nèi)容506。
相應的學習內(nèi)容506，可以是非常豐富的內(nèi)容，如可以是計算機的基礎(chǔ)知識介紹，可以是Visual Basic的集成化開發(fā)環(huán)境的介紹，也可以是創(chuàng)建Visual C++應用程序的步驟。還可以是Delphi標準控件介紹等等。在相應的學習內(nèi)容506上，除了顯示相應的學習內(nèi)容外，還有學習提示，并要求學習者回答問題，作出選擇；需回答的問題可以是與語言學習有關(guān)的問題，也可以是觀察玩具某項功能被激活的顯示的問題；如果回答或選擇出錯，則停留在此學習內(nèi)容上，直到得出正確結(jié)論為止。
相應的學習內(nèi)容506，也與激活操作數(shù)n有關(guān)，如介紹VisualBasic6.0的集成化開發(fā)環(huán)境，由于Visual Basic的集成化開發(fā)環(huán)境分為10個部分，我們就可以設定激活操作數(shù)n＝10，使每一步的激活操作就顯示每個部分的作用功能及介紹，以及對這每個部分所設問題的回答，等等。
在完成相應學習內(nèi)容如n＝1的步驟506后，則進入發(fā)出第n級激活指令507以進行對玩具的第n級激活，而后就進入n是否等于設定值的判斷508，如設定值為10，則下一步就進入編程玩具操作511，可以任意操作玩具。如果不等于設定值，則轉(zhuǎn)入n＝n+1步驟509，從而進行下一步的激活工作。
當計算機發(fā)出第n級激活指令507后，即在可視化激活界面503上發(fā)出指令，參照圖2，此指令經(jīng)編譯模塊202編譯成玩具可以識別的格式，經(jīng)指令模塊203和傳輸模塊204，傳送給玩具103來執(zhí)行。
上面提到的玩具103在插電后即進入等待接收計算機命令狀態(tài)302，參照圖3，等待接收計算機發(fā)出的信息。而玩具103接收到計算機傳輸來的指令后，經(jīng)412選頻電路和411放大電路后，進入玩具的核心——CPU及存貯器401。而玩具103一旦接收到計算機指令后，就首先進入是否計算機控制命令的判斷303，如果不是控制命令則轉(zhuǎn)入重新等待計算機命令態(tài)302。如果是控制命令，則玩具進行是否已經(jīng)激活的判斷304；此時，若玩具已經(jīng)被激活則允許此控制指令來操作玩具，如果沒有被激活，則進入激活指令級別的判斷305。
在激活指令級別判斷305上，由于玩具103在加電初始化301時使n＝1，因此它首先就在等待第1級激活指令，如果所傳指令不是第1級激活指令，則返回等待接收計算機命令狀態(tài)302，一直等到第1級激活指令為止。
在激活指令級別判斷305上，如果接收到第1級激活指令，就執(zhí)行步驟306，由玩具內(nèi)有的CPU存貯激活數(shù)據(jù)于存貯器，參見圖4，顯示相應圖案于液晶顯示402或發(fā)光管陣列403上，并驅(qū)動電機陣列406完成執(zhí)行相應的動作。液晶顯示器上也應顯示一個圖案如標志601，參見圖6。
圖4為玩具的內(nèi)部框圖。其中411和412組成指令的傳輸通道，液晶顯示402，發(fā)光管陣列403，電機陣列406，時鐘405，喇叭409組成輸出聲、光、運動信號；聲卡接口407及麥克風410組成聲音輸入通道；語言復讀408完成聲音的記錄及重放，傳感器414讓玩具自己感應外部信號如障礙物信號，危險信號等以讓CPU401作出相應的判斷；而地址碼413則作為玩具的獨有標志并與計算機內(nèi)玩具操作控制軟件的產(chǎn)品序列號一一對應，擴展板404用于玩具功能的擴展。
在完成步驟306后，就完成了一步激活操作。再下一步就是進入激活預置數(shù)累加n＝n+1的步驟307，再進入設定值判斷步驟308；如果n＝設定值，則顯示激活標志309，并進一步允許所有功能有效310；否則就繼續(xù)回到等待接收計算機命令狀態(tài)302，等待下一個預期的激活指令的到來。
所謂預期的激活指令，就是在出廠就預先約定好的特定的指令，并且這些指令是按預先排列好的順序由計算機一步一步的發(fā)出，玩具一個一個地接收并激活某些特定的功能，并在液晶顯示器上逐個顯示各個標志，如圖6所示。
同樣的方法，計算機的激活界面一個一個地發(fā)出特定的激活指令，一步一步也調(diào)用相應的學習內(nèi)容，一步一步地讓用戶回答問題。玩具也就被一步一步地被激活，知道完成所有的激活程序，即到n＝設定值為止。
需要說明的是如圖6所示的5個激活標志(601、602、603、604、605)和如圖4所示的液晶顯示，發(fā)光管陣列，電機陣列，時鐘，喇叭等輸出裝置，它們都可以作為激活某種特定功能的標志；而同時液晶顯示的標志可以采用組合的方法，采用顯示及標志閃爍的方法；而語音復讀存貯也可按段劃分為趣話存貯、提示語音存貯、警示聲音存貯、自行錄音存貯，且每一種存貯都可再分為十幾段，等等。這樣就可以組合成無窮多個激活功能的標志，可以由設計者來任意選定幾種作為需要的激活功能標志即可。例如僅液晶顯示的5個標志可以僅按顯示就有25＝32種組合，再加上閃爍特性就會有25×22＝128種組合；再有電機陣列，如有3個電機就有23＝8組方式，這樣液晶顯示加上電機陣列即可組成25×22×23＝1024種組合，如再有語言存貯分段，如分為10段，則又可產(chǎn)生210種組合即有210×210種組合等等。
在完成所有激活功能后，玩具應顯示一種規(guī)定好的完成激活標志，或以顯示及聲光信號等的組合表示激活過程已經(jīng)完成，計算機及玩具內(nèi)部在特定的位置記錄這一結(jié)果。用戶斷電后重新開機就不需要這種激活過程了。用戶就可以自由地使用計算機或遙控器來編程或手動遙控玩具了。
當然，用戶也可以選擇特定的“清零”指令，使計算機和玩具重新回到原始狀態(tài)，而消除激活，用戶可以重新開始一個完整的激活過程，以鞏固所學的知識。
本實施例的激活過程與計算機基礎(chǔ)知識有關(guān)，液晶顯示器上有3個標志五角星、心形、及背光燈，出廠設定激活步驟為3步。工作過程如下學習者給玩具103和遙控器102插上電或裝上電池，玩具首先進行初始化操作301，使激活操作數(shù)n＝1，同時禁止其它操作，并進入等待接收計算機命令態(tài)302，這時玩具103除電源指示燈亮之外無任何有生命的跡象操作遙控器102、玩具不會有任何動作，液晶屏上也無顯示。
學習者打開計算機101，執(zhí)行開機步驟501，并進入激活判斷502，因出廠設置未激活，則依此進入激活可視化界面503，并進行激活級別選擇504，選擇后，則進入激活步驟判斷505，從n＝0開始，依次執(zhí)行510及505后，進入n＝1即開始第一步激活，這時，在計算機上調(diào)入相應學習內(nèi)容506時，顯示的第一個問題和知識學習點為1、電子計算機通常按體積、性能和價格分為巨型機、中型機、小型機和微型機。從系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和基本工作原理上說，微型機和其它幾類計算機沒有本質(zhì)區(qū)別，所不同的是微型機廣泛采用了集成度相當高的器件和部件，所以它具有體積小、重量輕、價格低廉、可靠性高、結(jié)構(gòu)靈活、應用面廣等特點。
請問你所使用的計算機是A、巨型機○，B、中型機○，C、小型機○，D、微型機○上面問題選擇后面的“○”符號為可用鼠標點擊的標志以讓學習者作出自己的判斷選擇。很顯然，學習者必須選擇“D”微型機⊙作為正確答案。如果選擇了A或B或C，則計算機通過聲卡及發(fā)送指令到玩具103，讓其說出“錯了，你真笨”的話；如選擇正確，則進入發(fā)出第一級激活指令507，此指令經(jīng)編譯模塊202，指令模塊203，傳輸模塊204，傳輸?shù)酵婢?03；玩具接收到此指令后經(jīng)控制命令判斷303，激活判斷304后，再經(jīng)激活指令判斷305而判斷為第一級激活指令，就執(zhí)行步驟306，將激活數(shù)據(jù)n＝1存貯于存貯器，在液晶顯示器上顯示五角星標志，并且讓玩具說出“ok，你真聰明“的話。從而完成第一級激活。
在完成第一步激活后，就進入累加步驟307。經(jīng)步驟判斷308而判斷n＝2不是設定值，從而讓玩具等待第二級激活指令。
同樣地重復上面的過程，計算機經(jīng)502、503、504、505后，進入506而調(diào)入第二個問題和學習點，其內(nèi)容為1、計算機系統(tǒng)通常包括硬件系統(tǒng)和軟件系統(tǒng)兩大部分，兩者區(qū)別在于(1)、硬件系統(tǒng)，即機器系統(tǒng)，是指“看得見，摸得著”的計算機原機及其外圍設備。而硬件系統(tǒng)著重研究的是如何運算得快，運動的數(shù)據(jù)長，運動的結(jié)果準確。
(2)、軟件系統(tǒng)，即程序系統(tǒng)，是指“看不到、摸不著”的程序和運行時需要的數(shù)據(jù)及有關(guān)文檔資料。軟件系統(tǒng)著重研究的是如何管理維護好計算機，如何使用戶更好地使用計算機，如何更好地發(fā)揮硬件資源的功能。計算機軟件又分為系統(tǒng)軟件和應用軟件。
請問window98是A、硬件○B(yǎng)、系統(tǒng)軟件○ C、應用軟件○同樣的，當學習者選擇答案A或C時，計算機及玩具都會說“你錯了，你真笨”的話，如選擇答案B，則發(fā)出第二級激活指令，經(jīng)202、203、204傳送到103玩具，玩具則經(jīng)303、304、305后，執(zhí)行步驟306，將n＝2的激活數(shù)據(jù)存貯于存貯器，在液晶上顯示心形標志，并說出“ok，你真聰明”的話。從而完成第2步激活。
同樣的重復上面的過程。調(diào)入第三個問題和學習點，3、計算機語言的發(fā)展(1)、機器語言(第1代)它是直接與計算機打交道的二進制代碼指令表達的計算機語言。指令是用0和1組成的一串代碼，它們有一定的位數(shù)，并分為若干段，各段的編碼表示不同的含義。
(2)、匯編語言(第2代)它是用能反映指令功能的助記符表達的計算機語言。也是人們在最初階段用簡單易記的助記符號取代繁瑣的機器語言，即用字母符號取代二進制代碼表示的操作碼，用十進制或十六進制取代二進制代碼表示的操作數(shù)。
(3)、高級語言由面向機器改為面向過程，基本或完全獨立于機器的語言。如適用于大型科學和工程計算的FORTRAN語言，面向初學和易于事務處理的BASIC語言等。
(4)、“面向?qū)ο蟆钡牡谒拇Z言就是用戶告訴計算機需要“做什么“而不需要告訴它”怎么做“，計算機就會自動完成所操作的語言。如VISUAL BASIC、DEPHI等。
請問“VISUAL BASIC”中“VISUAL”的含義是A、基本的○，B、可視的、面向?qū)ο蟮摹?，C、編程的○。
學習者同樣必須選擇正確答案B，如果選擇A或C，都會讓玩具說出“錯了，你真笨”的話而不發(fā)出激活指令，而選擇B，則發(fā)出激活指令，存貯激活數(shù)據(jù)n＝3，并在液晶屏上顯示五角星和心形圖案在閃爍，而后說出“ok！你真聰明”這句話，完成第三步激活。
在完成第3步激活后，進入激活設定值判斷308，此時n＝3為設定值，從而轉(zhuǎn)入顯示激活標志309，即背景光亮，且五角星及心形標志閃爍。此時，玩具說出“謝謝你給我生命”這句話，并允許所有其它功能有效。此后，可以通過計算機發(fā)出指令讓玩具運動及聲光顯示，也可以直接用遙控器來控制玩具的運動及聲光顯示。
實施例2本實施例不包括遙控器，它的激活過程中涉及VISUAL BASIC的集成開發(fā)環(huán)境方面的學習內(nèi)容及提問。我們可以選擇激活步驟n＝10，液晶圖標有5個，用戶必須學習10個內(nèi)容并作出10個正確的選擇，才能激活玩具，而玩具的每一步激活都可由液晶顯示、發(fā)光管陣列、電機陣列、時鐘、喇叭等輸出裝置組合為一種激活特定功能的標志。
以上說明的是依本發(fā)明的兩種實施例。本發(fā)明的保護范圍并不受實施例的限制。在本發(fā)明的實質(zhì)和作用范圍內(nèi)還有許多其它的實施方案，如當然，為適應兒童的需要，以上的激活過程也可以用圖標拼圖方式來實現(xiàn)，即將一幅畫分割為10個部分，兒童只須將拼圖一塊塊來拼，直到完整復原這幅畫位置即完成激活過程。
激活過程所涉及的知識可以是多方面的，如還可以是創(chuàng)建VisualC++應用程序的步驟、Delphi標準控件介紹等等。
激活步驟也可根據(jù)激活過程所涉及的知識的不同而變化。
激活狀態(tài)標志也可有多種表示方式。
玩具也可設計為玩具人、玩具動物、玩具車等多種形式。
依本發(fā)明的計算機下載指令激活玩具的方法和裝置，由于強制性地強調(diào)激活過程，而且又在激活過程中突出計算機及編程知識的學習，使青少年必須通過學習指令和程序編制才能激活玩具，從而達到讓青少年有效學習編程的目的。
依本發(fā)明的計算機下載指令激活玩具的方法和裝置，由于其充分運用了系統(tǒng)內(nèi)計算機及玩具的高度交互性，以及系統(tǒng)顯示及動作的直觀性，使枯燥無味的程序編制教學變得十分生動有趣，達到寓教于樂的目的。
依本發(fā)明的計算機下載指令激活玩具的方法和裝置，由于設置了多種學習內(nèi)容及問題回答及選擇，有效而積極的提起青少年的學習欲望和征服攻克意識，提高了他們的學習熱情和積極性，使整個學習過程充滿靈氣和互動性，也因此更加人性化而讓青少年易于接受。
依本發(fā)明的計算機下載指令激活玩具的方法和裝置，由于提供了分級別的激活方法，從而達到適應從兒童到青少年各年齡階層人員的目的。
依本發(fā)明的計算機下載指令激活玩具的方法和裝置，由于這種激活過程的設置，使青少年必須學習計算機基礎(chǔ)知識及編程知識才能使用玩具，從而消除青少年只沉溺于游戲而不注重學習的計算機輔助教學的通病，取得積極而又有成效的編程教育的目的。
權(quán)利要求
1.一種計算機指令激活玩具的方法，其特征在于包括以下步驟(1)、計算機傳輸指令給玩具的微處理器；(2)、玩具的微處理器判斷指令是否符合預設的條件要求；(3)、對于符合預設的條件要求計算機傳輸?shù)闹噶?，玩具的微處理器指示玩具處于相應的激活狀態(tài)并根據(jù)玩具在激活過程中所處的位置判斷是否需等待下一個指令。
2.根據(jù)權(quán)利要求1所述的計算機指令激活玩具的方法，其特征在于由計算機指令來激活玩具的過程分為多個步驟，在這些步驟指令中穿插著計算機知識和編程知識的教學，每一個步驟指令對應于玩具的一種激活狀態(tài)。
3.根據(jù)權(quán)利要求2所述的計算機指令激活玩具的方法，其特征在于分步驟的由計算機指令來激活玩具的過程為一個整體，缺乏任何一個步驟都無法完整的使用玩具。
4.根據(jù)權(quán)利要求1所述的計算機指令激活玩具的方法，其特征在于步驟(1)計算機傳輸指令給玩具的微處理器的方式可以是無線或有線方式。
5.根據(jù)權(quán)利要求1或2或3或4所述的計算機指令激活玩具的方法，其特征在于所述的指令為圖標指令方式或程序指令方式或兩種方式的結(jié)合。
6.根據(jù)權(quán)利要求1或2或3或4所述的計算機指令激活玩具的方法，其特征在于還包括可以用特定的“清零”指令使計算機和玩具重新回到原始狀態(tài)而消除已有的激活，依此用戶可以重新開始一個新的完整的激活過程。
7.一種計算機指令激活玩具的裝置，包括計算機和玩具，其特征在于計算機內(nèi)存有激活指令，玩具上有預設條件要求的并可控制玩具激活狀態(tài)的微處理器，計算機和玩具的微處理器上都設有可互通信息的通信接口。
8.根據(jù)權(quán)利要求7所述的計算機指令激活玩具的裝置，其特征在于計算機包括一個用戶編程操作的可視化界面；一套以命令方式直接驅(qū)動玩具的玩具編程指令；一組供各種編程語言調(diào)用的編程語言接口；一個把指令或函數(shù)編譯成玩具可以識別格式的語言編譯模塊；一個發(fā)送和接收指令的傳輸模塊。
9.根據(jù)權(quán)利要求7所述的計算機指令激活玩具的裝置，其特征在于還包括一個可以接收傳輸數(shù)據(jù)，也可完全自行操作的遙控器。
10.根據(jù)權(quán)利要求7所述的計算機指令激活玩具的裝置，其特征在于玩具的激活狀態(tài)的標志為聲、光、動作或其組合。
全文摘要
本發(fā)明一種計算機指令激活玩具的方法和裝置，方法包括以下步驟(1)、計算機傳輸指令給玩具的微處理器；(2)、玩具的微處理器判斷指令是否符合預設的條件要求；(3)、對于符合預設的條件要求計算機傳輸?shù)闹噶?，玩具的微處理器指示玩具處于相應的激活狀態(tài)并根據(jù)玩具在激活過程中所處的位置判斷是否需等待下一個指令。裝置包括計算機和玩具，計算機內(nèi)存有激活指令，玩具上有預設條件要求的并可控制玩具激活狀態(tài)的微處理器，計算機和玩具的微處理器上都設有可互通信息的通信接口。本發(fā)明所提供的玩具必須通過計算機指令激活后才能夠被使用，其充分運用了系統(tǒng)內(nèi)計算機及玩具的高度交互性，使枯燥無味的程序編制教學變得十分生動有趣。
文檔編號G06F9/30GK1434378SQ0311382
公開日2003年8月6日 申請日期2003年2月25日 優(yōu)先權(quán)日2003年2月25日
發(fā)明者陳卓丹, 柴劍平, 陳文敏, 高偉, 黃謙 申請人:汕頭市龍湖區(qū)汕龍電子有限公司