用于自適應(yīng)學(xué)習(xí)的課程骨架的制作方法
【專利摘要】提供一種用于利用課程骨架以用于自適應(yīng)學(xué)習(xí)的方法和裝置?；趯W(xué)生簡檔信息和課程目標(biāo)信息，生成查詢以動(dòng)態(tài)確定應(yīng)當(dāng)向?qū)W生呈現(xiàn)哪些學(xué)習(xí)項(xiàng)目。基于特定學(xué)習(xí)目標(biāo)的查詢可以從學(xué)生到學(xué)生不同，并且因此可以向不同學(xué)生呈現(xiàn)不同學(xué)習(xí)項(xiàng)目以實(shí)現(xiàn)相同學(xué)習(xí)目標(biāo)。此外，隨著向?qū)W習(xí)項(xiàng)目貯存庫添加新學(xué)習(xí)項(xiàng)目，即使用于特定學(xué)習(xí)目標(biāo)的查詢未改變，由該查詢所返回的學(xué)習(xí)項(xiàng)目也可以改變。
【專利說明】用于自適應(yīng)學(xué)習(xí)的課程骨架
【技術(shù)領(lǐng)域】
[0001]本發(fā)明涉及學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)。特別地，本發(fā)明涉及用于自適應(yīng)學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)課程骨架。【背景技術(shù)】
[0002]智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)是嘗試輔助學(xué)生實(shí)現(xiàn)具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的系統(tǒng)。迄今為止，這些系統(tǒng)已經(jīng)主要使用了一種鏡像在實(shí)體教室中采用的方式的計(jì)算機(jī)化教學(xué)方式。無論學(xué)習(xí)樣式、才智或者認(rèn)知特性如何，都向每個(gè)學(xué)生呈現(xiàn)相同講義、內(nèi)容和評(píng)估。
[0003]智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)的發(fā)展已經(jīng)受到限制，并且通常應(yīng)用于基于邏輯的課題(比如數(shù)學(xué))，其中向每個(gè)學(xué)生供應(yīng)的內(nèi)容基于向系統(tǒng)中硬編碼的預(yù)定課程特有判決樹。如果第一學(xué)生和第二學(xué)生各自由于未完成相同問題而對(duì)相同評(píng)估失敗，則將向兩個(gè)學(xué)生呈現(xiàn)如由判決樹支配的相同補(bǔ)習(xí)材料。
[0004]在線課程是可以運(yùn)用自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)以實(shí)現(xiàn)具體目標(biāo)的“容器”的示例。用于每個(gè)課程的容器被設(shè)計(jì)用于包括在課程內(nèi)實(shí)現(xiàn)成功而需要的所有信息。例如，實(shí)現(xiàn)特定數(shù)學(xué)課程的目標(biāo)而需要的內(nèi)容將與數(shù)學(xué)課程的容器直接關(guān)聯(lián)。用于每個(gè)課程的容器也包括確定應(yīng)當(dāng)向?qū)W生遞送(在與容器直接關(guān)聯(lián)的該有限內(nèi)容集中的)哪個(gè)內(nèi)容的邏輯。通過以特定方式表現(xiàn)，學(xué)生僅沿著經(jīng)過課程的向課程的容器中硬編碼的邏輯分級(jí)的預(yù)先存在路徑穿越。
[0005]當(dāng)前的智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)聚焦于高級(jí)目標(biāo)，并且沿著相同邏輯路徑指引每個(gè)學(xué)生以便確定向?qū)W生提供哪個(gè)內(nèi)容。例如，自適應(yīng)學(xué)習(xí)工具可以被設(shè)計(jì)用于向?qū)W生傳授關(guān)于微積分學(xué)原理的課程。工具的設(shè)計(jì)者將假設(shè)學(xué)生擁有開始課程而需要的數(shù)學(xué)的基本知識(shí)，但是由于工具不了解學(xué)生的任何其它屬性，所以工具可以提供某個(gè)數(shù)量的“復(fù)習(xí)”信息作為校準(zhǔn)手段。所有學(xué)生接收相同信息，并且在評(píng)估時(shí)的表現(xiàn)將支配接著向?qū)W生呈現(xiàn)哪個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目。
[0006]當(dāng)前智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)將這些學(xué)習(xí)項(xiàng)目“硬編碼”到用來為用戶確定下一步驟的邏輯。例如，將總是向完成“任務(wù)A”的學(xué)生呈現(xiàn)名稱為“Video_23.mov”的視頻項(xiàng)目以開始下一學(xué)習(xí)章節(jié)。將總是向未實(shí)現(xiàn)評(píng)估或者特定任務(wù)的預(yù)定成功級(jí)別的學(xué)生呈現(xiàn)多媒體項(xiàng)目“Remediati0n_13.swf”作為重新傳授該特定任務(wù)所需要的科目內(nèi)容的手段。
[0007]在這一部分中描述的方式是如下方式，這些方式可以被探求、但是未必是先前已經(jīng)設(shè)想或者探求的方式。因此，除非另有指示，不應(yīng)假設(shè)在這一部分中描述的方式中的任何方式僅由于在這一章節(jié)中包括它們而適合作為現(xiàn)有技術(shù)。
【專利附圖】

【附圖說明】
[0008]在附圖的各圖中通過示例而非通過限制來例示本發(fā)明，在附圖中，相似標(biāo)號(hào)指代相似要素，并且在附圖中:
[0009]圖1是圖示可以在其上實(shí)施一個(gè)實(shí)施例的學(xué)習(xí)管理平臺(tái)的框圖；
[0010]圖2是圖示可以在一個(gè)實(shí)施例中使用的課程骨架結(jié)構(gòu)的框圖；以及
[0011]圖3圖示可以在其上實(shí)施一個(gè)實(shí)施例的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)?！揪唧w實(shí)施方式】
[0012]在以下描述中，出于說明的目的，闡述了許多具體細(xì)節(jié)以便提供對(duì)本發(fā)明的透徹理解。然而，將清楚，沒有這些具體細(xì)節(jié)仍然可以實(shí)現(xiàn)本發(fā)明。在其它實(shí)例中，以框圖形式示出熟知結(jié)構(gòu)和設(shè)備以免不必要地模糊本發(fā)明。
[0013]綜述
[0014]學(xué)生普遍參加如下課程，這些課程提供學(xué)生已經(jīng)知道的過多信息。在另一方面，學(xué)生也普遍按序完成課程而僅在序列中的下一課程中落后，因?yàn)橄乱徽n程呈現(xiàn)在更早課程中未充分覆蓋的知識(shí)。即使在某些課程中學(xué)習(xí)的技能的僅小部分涉及學(xué)生的學(xué)位課程，仍然也可能要求學(xué)生參加那些課程以完成學(xué)位課程。一種用于保證學(xué)生從他們的教育體驗(yàn)中得到最多的方式是個(gè)性化那些教育體驗(yàn)。通過使用對(duì)下文描述的技術(shù)進(jìn)行運(yùn)用的自適應(yīng)學(xué)習(xí)引擎，學(xué)生可以通過與他們的個(gè)別學(xué)習(xí)需要最佳地相配的更新的學(xué)習(xí)項(xiàng)目學(xué)習(xí)。
[0015]“學(xué)習(xí)項(xiàng)目”可以是可以用來輔助實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的任何類型的項(xiàng)目。例如，學(xué)習(xí)項(xiàng)目可以是內(nèi)容，比如文本、視頻或者音頻播客。此外，學(xué)習(xí)項(xiàng)目可以是學(xué)習(xí)活動(dòng)或者應(yīng)用，t匕如閃卡應(yīng)用、認(rèn)知輔導(dǎo)應(yīng)用等。這里描述的技術(shù)不限于任何特定類型的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。
[0016]在一個(gè)實(shí)施例中，課程“骨架”與指導(dǎo)課程關(guān)聯(lián)。課程骨架由目標(biāo)分級(jí)組成，其中每個(gè)目標(biāo)與目標(biāo)元數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)，該目標(biāo)元數(shù)據(jù)描述目標(biāo)并且提供關(guān)于可以用來實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的內(nèi)容類型的信息。課程骨架用來提供更動(dòng)態(tài)的自適應(yīng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。課程骨架的節(jié)點(diǎn)與關(guān)于對(duì)應(yīng)目標(biāo)的元數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)。學(xué)習(xí)項(xiàng)目貯存庫存儲(chǔ)學(xué)習(xí)項(xiàng)目和描述學(xué)習(xí)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)項(xiàng)目元數(shù)據(jù)。代替將這些學(xué)習(xí)項(xiàng)目直接映射到節(jié)點(diǎn)或者目標(biāo)，目標(biāo)元數(shù)據(jù)用來動(dòng)態(tài)生成如下查詢，可以針對(duì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目貯存庫執(zhí)行查詢以便取回用于學(xué)生的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。
[0017]在一個(gè)實(shí)施例中，學(xué)習(xí)者特有信息也用來生成查詢，該查詢確定將向?qū)W生呈現(xiàn)哪個(gè)內(nèi)容。例如，學(xué)生簡檔信息可以用來生成查詢，該學(xué)生簡檔信息描述學(xué)生的興趣、學(xué)術(shù)歷史、位置信息或者學(xué)生使用的設(shè)備類型。
[0018]結(jié)構(gòu)概述
[0019]圖1是圖示根據(jù)本發(fā)明的一個(gè)實(shí)施例的自適應(yīng)學(xué)習(xí)引擎的框圖。自適應(yīng)學(xué)習(xí)引擎100 —般代表一個(gè)或者多個(gè)計(jì)算機(jī)程序和關(guān)聯(lián)資源的集合，該集合被配置用于管理關(guān)于學(xué)生的教育數(shù)據(jù)和信息、向?qū)W生提供學(xué)習(xí)項(xiàng)目以及使用從分析學(xué)生與系統(tǒng)的交互中收集的信息以增加將來學(xué)習(xí)項(xiàng)目的有效性。自適應(yīng)學(xué)習(xí)引擎100有助于基于學(xué)生屬性遞送學(xué)習(xí)項(xiàng)目。自適應(yīng)學(xué)習(xí)引擎100包括有助于在它的各種部件之間的通信的邏輯。
[0020]在所示實(shí)施例中，自適應(yīng)學(xué)習(xí)引擎100包括處理器190、學(xué)習(xí)分析邏輯130和呈現(xiàn)邏輯140。自適應(yīng)學(xué)習(xí)引擎100也可以包括其它部件(比如學(xué)習(xí)空間平臺(tái)、學(xué)習(xí)項(xiàng)目管理器、學(xué)習(xí)工具管理器、數(shù)據(jù)分析引擎、知識(shí)庫、個(gè)人認(rèn)知DNA管理器和技能分級(jí)管理器(未示出))或者與這些其它部件耦合。下文將更具體描述這些部件中的每個(gè)部件。
[0021]參照?qǐng)D1，輸入112在輸入/輸出(I/O)接口 110由自適應(yīng)學(xué)習(xí)引擎100接收。IO接口 110可以是網(wǎng)絡(luò)接口，比如基于以太網(wǎng)的接口。輸入112可以包括來自學(xué)生的請(qǐng)求，比如學(xué)習(xí)項(xiàng)目請(qǐng)求。IO邏輯120耦合到IO接口 110。根據(jù)一個(gè)實(shí)施例，IO邏輯被配置用于解析和分布傳入數(shù)據(jù)并且預(yù)備輸出114以用于經(jīng)由IO接口 110發(fā)送。IO邏輯120可以實(shí)施一個(gè)或者多個(gè)通信協(xié)議。在一個(gè)實(shí)施例中，IO邏輯120耦合到呈現(xiàn)邏輯140。呈現(xiàn)邏輯140確定遞送輸出114的方法。例如，輸出114可以包括多媒體文件，或者在一個(gè)實(shí)施例中它可以僅包括指向多媒體文件的鏈接。
[0022]學(xué)習(xí)分析邏輯
[0023]學(xué)習(xí)分析邏輯130—般代表決策做出單元，該決策做出單元與自適應(yīng)學(xué)習(xí)引擎100的所有其它部件交互并且使用從這些部件收集的信息以基于從自適應(yīng)學(xué)習(xí)引擎100的其它元件(比如知識(shí)庫)收集的信息提供與每個(gè)別學(xué)生相關(guān)的內(nèi)容。
[0024]不同于常規(guī)“自適應(yīng)學(xué)習(xí)”系統(tǒng)，學(xué)習(xí)分析邏輯130并未僅穿越僅基于學(xué)生的學(xué)位課程或者班級(jí)的預(yù)定路徑。實(shí)際上，學(xué)習(xí)分析邏輯130考慮每個(gè)學(xué)生的屬性，并且動(dòng)態(tài)生成將針對(duì)數(shù)據(jù)庫或者學(xué)習(xí)項(xiàng)目貯存庫執(zhí)行的查詢。出于學(xué)習(xí)項(xiàng)目取回的目的而生成的查詢可以基于下文描述的許多因素。查詢可以按照考慮這些屬性的任何形式。在一個(gè)實(shí)施例中，學(xué)習(xí)項(xiàng)目取回查詢使用查詢語言(比如結(jié)構(gòu)化查詢語言(SQL))被形成，并且包括希望的屬性或者變?cè)鳛樵诓樵冎械闹^詞。例如，示例查詢可以如下:
[0025]SELECT*FR0M CONTENT WHERE GOAL = ' EC0_340_2_5’AND TYPE = ' FLASH_VIDE0’
[0026]盡管在以上示例中使用SQL，但是可以使用各種其它類型的查詢機(jī)制。例如，取決于用來存儲(chǔ)學(xué)習(xí)項(xiàng)目的貯存庫的性質(zhì)，學(xué)習(xí)項(xiàng)目取回查詢可以是語義查詢，比如將SPARQL (簡單協(xié)議和RDF查詢語言)和RDF用于代表數(shù)據(jù)元及其關(guān)系的語義查詢。
[0027]隨著學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)并且參加與推薦關(guān)聯(lián)的評(píng)估，與每個(gè)學(xué)生關(guān)聯(lián)的數(shù)據(jù)被更新以反映對(duì)于每個(gè)學(xué)生良好工作的活動(dòng)的類型、學(xué)生的長處和弱點(diǎn)以及學(xué)生的其它有用的與教育有關(guān)的屬性。如這里所用，術(shù)語“與教育有關(guān)的屬性”是指與學(xué)生的學(xué)習(xí)歷史、目標(biāo)或者能力有關(guān)的任何屬性。與教育有關(guān)的屬性可以包括非瞬態(tài)屬性(比如學(xué)生的在先班級(jí)和年級(jí))以及瞬態(tài)屬性(比如學(xué)生的當(dāng)前情緒)。任何與教育有關(guān)的屬性可以用于生成對(duì)于內(nèi)容的查詢。
[0028]隨著收集更多數(shù)據(jù)，模式顯現(xiàn)，并且學(xué)習(xí)分析邏輯130可以生成對(duì)于取回具有每個(gè)學(xué)生的預(yù)計(jì)成功的高等級(jí)置信度的個(gè)別化的學(xué)習(xí)項(xiàng)目的查詢。例如，可以變得清楚的是即使特定學(xué)生已經(jīng)表達(dá)了對(duì)于音頻內(nèi)容的偏好，但是該學(xué)生在他試著僅使用音頻內(nèi)容來學(xué)習(xí)技能時(shí)表現(xiàn)欠佳。在這一情況下，學(xué)習(xí)分析邏輯130可以隨后要求取代音頻內(nèi)容或者除了音頻內(nèi)容之外還向用戶遞送除了音頻內(nèi)容之外的內(nèi)容。
[0029]學(xué)習(xí)項(xiàng)目管理器
[0030]學(xué)習(xí)項(xiàng)目管理器存儲(chǔ)和管理學(xué)習(xí)項(xiàng)目。學(xué)習(xí)項(xiàng)目包括可以用來實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的任何項(xiàng)目。學(xué)習(xí)項(xiàng)目的示例包括文本、音頻文件(比如mp3文件)、視頻文件(比如QuickTime文件)、交互式flash電影或者任何其它類型的多媒體內(nèi)容。
[0031]在一個(gè)實(shí)施例中，學(xué)習(xí)項(xiàng)目管理器包括用于存儲(chǔ)和組織學(xué)習(xí)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)項(xiàng)目貯存庫和內(nèi)容歸類系統(tǒng)。學(xué)習(xí)項(xiàng)目貯存庫在非易失性存儲(chǔ)器(比如共享硬盤系統(tǒng))或者數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)(比如數(shù)據(jù)庫150)中存儲(chǔ)內(nèi)容。學(xué)習(xí)項(xiàng)目可以存儲(chǔ)于數(shù)據(jù)庫表(比如學(xué)習(xí)項(xiàng)目表170)中。學(xué)習(xí)項(xiàng)目歸類系統(tǒng)與用于創(chuàng)建和關(guān)聯(lián)元數(shù)據(jù)與在學(xué)習(xí)項(xiàng)目貯存庫中存儲(chǔ)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目的界面一起提供內(nèi)容編索引服務(wù)。
[0032]學(xué)習(xí)項(xiàng)目可以與描述學(xué)習(xí)項(xiàng)目的元數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)?？梢员容^這一元數(shù)據(jù)與在由學(xué)習(xí)分析邏輯130生成的查詢中指定的選擇標(biāo)準(zhǔn)以返回適合用于幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)特定目標(biāo)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。例如，與視頻關(guān)聯(lián)的元數(shù)據(jù)可以包括標(biāo)題屬性，該標(biāo)題屬性包括文本“如何對(duì)多項(xiàng)式因式分解”。其它屬性可以包括一般類別(比如“數(shù)學(xué)”)和內(nèi)容類型(比如QuickTime視頻)。元數(shù)據(jù)可以嵌入于由元數(shù)據(jù)描述的學(xué)習(xí)項(xiàng)目中、可以在與被描述的學(xué)習(xí)項(xiàng)目關(guān)聯(lián)的分離元文件(比如XML文件)中或者可以與被描述的學(xué)習(xí)項(xiàng)目的關(guān)聯(lián)地存儲(chǔ)于數(shù)據(jù)庫中。在一個(gè)實(shí)施例中，用描述學(xué)習(xí)項(xiàng)目的元數(shù)據(jù)(比如關(guān)鍵字、技能、關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)對(duì)象、可以從由學(xué)習(xí)項(xiàng)目運(yùn)用的指導(dǎo)策略(例如，加工的示例)受益的學(xué)習(xí)者的特性(例如，有限在先知識(shí)))、學(xué)習(xí)項(xiàng)目的類型(例如，視頻或者文本)和關(guān)于學(xué)習(xí)項(xiàng)目使用的統(tǒng)計(jì)信息“標(biāo)注”學(xué)習(xí)項(xiàng)目。例如，查詢
[0033]SELECT*FR0M CONTENT WHERE GOAL = ' EC0_340_2_5’AND TYPE = ' FLASH_VIDE0’
[0034]將尋找用目標(biāo)標(biāo)識(shí)符“EC0_340_2_5”和類型標(biāo)識(shí)符“FLASH_VIDE0”標(biāo)注的學(xué)習(xí)項(xiàng)目?？梢允跈?quán)學(xué)習(xí)空間平臺(tái)和學(xué)習(xí)分析邏輯130經(jīng)由學(xué)習(xí)項(xiàng)目管理器添加、去除或者更改與學(xué)習(xí)項(xiàng)目關(guān)聯(lián)的標(biāo)簽。
[0035]學(xué)習(xí)項(xiàng)目管理器也包括被配置用于管理對(duì)于在學(xué)習(xí)項(xiàng)目貯存庫中存儲(chǔ)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目的請(qǐng)求的學(xué)習(xí)項(xiàng)目遞送邏輯。例如，可以用流傳輸一些學(xué)習(xí)項(xiàng)目以便保存帶寬。在一些情況下，比如在學(xué)生預(yù)計(jì)無對(duì)于延長的時(shí)間段的因特網(wǎng)接入時(shí)在相同時(shí)間遞送用于特定課程的所有所需學(xué)習(xí)項(xiàng)目是有意義的。因此，學(xué)習(xí)項(xiàng)目管理器可以由學(xué)習(xí)分析邏輯130指引以取決于學(xué)生的屬性以特定方式遞送學(xué)習(xí)項(xiàng)目。此外，某些內(nèi)容格式可能未被某些設(shè)備支持。例如，如果請(qǐng)求學(xué)習(xí)項(xiàng)目的設(shè)備不支持特定格式(比如FLASH格式)，則學(xué)習(xí)項(xiàng)目遞送邏輯可以選擇或者甚至改變被遞送的學(xué)習(xí)項(xiàng)目的格式。
[0036]知識(shí)庫
[0037]可以使用數(shù)據(jù)庫150來實(shí)施知識(shí)庫。知識(shí)庫管理持久數(shù)據(jù)并且持久地存儲(chǔ)某些瞬態(tài)數(shù)據(jù)的快照。例如，學(xué)生歸類信息、學(xué)生學(xué)習(xí)組信息、認(rèn)知DNA關(guān)系信息和持久學(xué)生簡檔信息可以都存儲(chǔ)于知識(shí)庫中。雖然持久地存儲(chǔ)這一數(shù)據(jù)，但是數(shù)據(jù)可以如由自適應(yīng)學(xué)習(xí)引擎100的其它元件需要的那樣改變。例如，數(shù)據(jù)分析引擎可以向?qū)W習(xí)分析邏輯130提供報(bào)告，該報(bào)告使學(xué)習(xí)分析邏輯130基于報(bào)告向知識(shí)庫指示應(yīng)當(dāng)改變用于特定學(xué)生的學(xué)生歸類信息。知識(shí)庫然后將更改持久數(shù)據(jù)以反映指示的改變。各種機(jī)制可以用來實(shí)施知識(shí)庫。例如，用于知識(shí)庫的數(shù)據(jù)可以作為三元組存儲(chǔ)于三元組存儲(chǔ)庫中。取代使用三元組存儲(chǔ)庫或者除了使用三元組存儲(chǔ)庫之外，關(guān)系數(shù)據(jù)庫管理里系統(tǒng)可以用來有助于存儲(chǔ)和取回?cái)?shù)據(jù)。知識(shí)庫通信地耦合到學(xué)習(xí)分析邏輯130，并且向?qū)W習(xí)分析邏輯130提供學(xué)生信息以輔助創(chuàng)建個(gè)別化的學(xué)習(xí)推薦。在知識(shí)庫中存儲(chǔ)的所有數(shù)據(jù)(比如用戶數(shù)據(jù)180)可以用來形成查詢，這些查詢用來取回用于學(xué)生的個(gè)別化的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。
[0038]個(gè)人認(rèn)知DNA管理器
[0039]個(gè)人認(rèn)知DNA管理器管理與學(xué)生關(guān)聯(lián)的數(shù)據(jù)，并且可以使用數(shù)據(jù)塊150被實(shí)施。與學(xué)生關(guān)聯(lián)的數(shù)據(jù)匯集被稱為個(gè)人認(rèn)知DNA(PDNA)，并且可以存儲(chǔ)于用戶數(shù)據(jù)180中。在一個(gè)實(shí)施例中，PDNA的在個(gè)人認(rèn)知DNA管理器存儲(chǔ)的部分包括瞬態(tài)數(shù)據(jù)，而I3DNA的持久部分存儲(chǔ)于知識(shí)庫中。存儲(chǔ)于個(gè)人認(rèn)知DNA管理器中的TONA數(shù)據(jù)也可以包括對(duì)在知識(shí)庫中存儲(chǔ)的持久數(shù)據(jù)的引用。個(gè)人認(rèn)知DNA管理器可以包括數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)，并且可以管理用于所有學(xué)生的TONA。在一個(gè)實(shí)施例中，個(gè)人認(rèn)知DNA管理器的實(shí)例可以駐留于學(xué)生的客戶端計(jì)算設(shè)備上，并且可以是學(xué)習(xí)空間平臺(tái)的部分。在這一實(shí)施例中，用于客戶端計(jì)算設(shè)備或者關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)空間平臺(tái)的用戶的PNDA可以存儲(chǔ)于易失性或者非易失性存儲(chǔ)器中。也可以使用這些實(shí)施例的組合，其中個(gè)人認(rèn)知DNA管理器的一部分駐留于客戶端上而另一部分駐留于一個(gè)或者多個(gè)服務(wù)器上。在一個(gè)實(shí)施例中，個(gè)人認(rèn)知DNA管理器通信地耦合到學(xué)習(xí)分析邏輯130，并且向?qū)W習(xí)分析邏輯130提供瞬態(tài)學(xué)生信息以輔助創(chuàng)建用于從學(xué)習(xí)項(xiàng)目管理器取回相關(guān)學(xué)習(xí)項(xiàng)目的個(gè)別化的查詢。TONA和所有其它與用戶有關(guān)的信息可以用來生成用于取回學(xué)習(xí)項(xiàng)目的個(gè)別化的查詢。例如，可以向?qū)W習(xí)分析邏輯130提供用戶的位置、本地時(shí)間、客戶端設(shè)備類型或者客戶端操作系統(tǒng)以輔助確定什么類型的學(xué)習(xí)項(xiàng)目適合用于環(huán)境和設(shè)備。在一個(gè)實(shí)施例中，可以組合個(gè)人認(rèn)知DNA管理器和知識(shí)庫。
[0040]學(xué)習(xí)目標(biāo)元數(shù)據(jù)
[0041 ] 學(xué)習(xí)目標(biāo)元數(shù)據(jù)可以與目標(biāo)關(guān)聯(lián)，并且用來描述對(duì)應(yīng)目標(biāo)以及提供與對(duì)應(yīng)目標(biāo)有關(guān)的信息。目標(biāo)一般代表學(xué)生打算獲取的能力、技能或者知識(shí)。例如，技能可以代表用于執(zhí)行單位數(shù)的加法、使用特定語言來形成完整句子或者每分鐘鍵入某個(gè)數(shù)目的單詞的能力。沒有對(duì)可以與課程骨架關(guān)聯(lián)并且在目標(biāo)元數(shù)據(jù)中描述的目標(biāo)的復(fù)雜性或者簡單性的限制。如下文將更具體描述的那樣，目標(biāo)元數(shù)據(jù)可以通過示例而并非通過限制而包括評(píng)估、補(bǔ)習(xí)數(shù)據(jù)、技能分級(jí)數(shù)據(jù)和描述目標(biāo)的其它數(shù)據(jù)。
[0042]也可以在目標(biāo)元數(shù)據(jù)中包括內(nèi)容。在一個(gè)實(shí)施例中，在目標(biāo)元數(shù)據(jù)中包括已知傳授或者有助于實(shí)現(xiàn)特定目標(biāo)的內(nèi)容。與更不動(dòng)態(tài)的認(rèn)知學(xué)習(xí)系統(tǒng)對(duì)照，未必向?qū)W生遞送與目標(biāo)直接關(guān)聯(lián)的內(nèi)容。作為替代，可以簡單地語義上分析這一內(nèi)容以確定用于在針對(duì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目管理器或者貯存庫被執(zhí)行的查詢中使用的關(guān)鍵字。例如，描述特定詩類型的熟知文章可以與關(guān)于該詩類型的傳授的目標(biāo)關(guān)聯(lián)。取代向需要學(xué)習(xí)該詩類型的學(xué)生呈現(xiàn)文章，可以從文章提取關(guān)鍵字并且使用關(guān)鍵字作為選擇標(biāo)準(zhǔn)以發(fā)現(xiàn)用于向?qū)W生呈現(xiàn)的用于傳授該詩類型的其它學(xué)習(xí)項(xiàng)目的。通過從課程骨架分離學(xué)習(xí)項(xiàng)目選擇過程?？梢詫?duì)于用戶選擇更新的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，并且無需課程開發(fā)者向每個(gè)個(gè)別目標(biāo)“硬編碼”最新學(xué)習(xí)項(xiàng)目。
[0043]課程骨架
[0044]學(xué)由習(xí)分析邏輯130生成的推薦在一個(gè)實(shí)施例中部分基于課程骨架。圖2是圖示可以在一個(gè)實(shí)施例中使用的課程骨架結(jié)構(gòu)200的框圖。課程骨架200包括目標(biāo)201-210。在一個(gè)實(shí)施例中，定義課程骨架的數(shù)據(jù)存儲(chǔ)于數(shù)據(jù)庫150中的課程骨架數(shù)據(jù)表160中。課程骨架數(shù)據(jù)可以按照任何格式被存儲(chǔ)，該格式保存課程骨架的分級(jí)性質(zhì)。例如，課程骨架可以存儲(chǔ)于關(guān)系數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)中和/或按照XML格式被存儲(chǔ)。對(duì)于按照XML格式的示例課程骨架，參見這里同時(shí)提交的代碼清單。
[0045]可以用多種方式創(chuàng)建課程骨架，并且這里描述的技術(shù)不限于創(chuàng)建課程骨架的任何特定方式。例如，可以人工創(chuàng)建課程骨架，其中科目內(nèi)容專家(SME)和指導(dǎo)設(shè)計(jì)者(ID)使用協(xié)作在線應(yīng)用來交互。從在課程中的高級(jí)目標(biāo)和所需材料的集合開始，SME和ID可以參與蘇格拉底式對(duì)話，或者使用問題模板以將目標(biāo)分解成更細(xì)粒度的目標(biāo)。備選地，可以使用自動(dòng)化過程來創(chuàng)建課程骨架，在該自動(dòng)化過程中，自然語言處理(NLP)用來處理所需閱讀材料以發(fā)現(xiàn)更細(xì)粒度的目標(biāo)。也可以使用混合過程來創(chuàng)建課程骨架，其中SME和ID可以使用自動(dòng)化過程的一些部分以驗(yàn)證和質(zhì)量控制他們的工作或者甚至使用它以得到建議。
[0046]課程骨架可以代表用于課程的一部分、整個(gè)課程、研究領(lǐng)域、證書課程、學(xué)位課程的一組目標(biāo)或者代表由學(xué)生獲取的技能的個(gè)人能力地圖或者任何其它與教育有關(guān)的結(jié)構(gòu)。課程骨架可以包括描述廣泛多種目標(biāo)的目標(biāo)元數(shù)據(jù)以及用來發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)項(xiàng)目以有助于實(shí)現(xiàn)那些目標(biāo)的各種學(xué)習(xí)理論、內(nèi)容類型和關(guān)鍵字。[0047]在分級(jí)中的目標(biāo)之間的鏈接代表在那些目標(biāo)之間的關(guān)系。例如，在兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的鏈接可以意味著在學(xué)習(xí)目標(biāo)之一中被覆蓋的科目內(nèi)容需要實(shí)現(xiàn)另一目標(biāo)。不同鏈接可以指示一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)是另一學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提。
[0048]需要達(dá)到基本目標(biāo)以便開始實(shí)現(xiàn)更高級(jí)目標(biāo)。例如，根據(jù)課程骨架200，必須在嘗試實(shí)現(xiàn)與節(jié)點(diǎn)203關(guān)聯(lián)的目標(biāo)之前獲取與節(jié)點(diǎn)205關(guān)聯(lián)的目標(biāo)。以這一方式，課程骨架為分級(jí)的。然而，可以在一個(gè)實(shí)施例中使用非分級(jí)方式。例如，可以在基于不同學(xué)習(xí)模型的一個(gè)實(shí)施例中使用非分級(jí)有向圖方式。
[0049]課程骨架管理器
[0050]課程骨架管理器管理描述在目標(biāo)之間的關(guān)系的目標(biāo)分級(jí)信息。例如，可以要求學(xué)生在他學(xué)習(xí)如何做乘法和除法之前學(xué)習(xí)如何做加法和減法。完整課程骨架可以由互連的目標(biāo)組成，這些目標(biāo)代表完成傳統(tǒng)教育課程而需要的所有目標(biāo)。在分級(jí)中的節(jié)點(diǎn)對(duì)應(yīng)于目標(biāo)和目標(biāo)元數(shù)據(jù)。由于單個(gè)節(jié)點(diǎn)可以被視為用于許多其它節(jié)點(diǎn)的前提并且許多節(jié)點(diǎn)可以是用于單個(gè)節(jié)點(diǎn)的前提，所以分級(jí)可以是多維的。
[0051]課程骨架管理器管理在代表學(xué)習(xí)目標(biāo)的節(jié)點(diǎn)之間的關(guān)系。例如，關(guān)系數(shù)據(jù)塊可以用來保持對(duì)節(jié)點(diǎn)依賴信息的跟蹤。課程骨架管理器存儲(chǔ)描述技能、補(bǔ)習(xí)信息、評(píng)估信息、分級(jí)關(guān)聯(lián)信息目標(biāo)元數(shù)據(jù)以及與學(xué)習(xí)目標(biāo)關(guān)聯(lián)的其它元數(shù)據(jù)。課程骨架管理器與學(xué)習(xí)分析邏輯130對(duì)接并且向?qū)W習(xí)分析邏輯130提供課程骨架數(shù)據(jù)以輔助學(xué)習(xí)分析邏輯130動(dòng)態(tài)生成每個(gè)目標(biāo)特有的學(xué)習(xí)項(xiàng)目請(qǐng)求查詢。
[0052]學(xué)習(xí)理論、模型和策略
[0053]學(xué)習(xí)理論通過提供用來查看學(xué)習(xí)目標(biāo)的范式來解決人們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)的問題。雖然理論充足，但是三個(gè)被良好理解的理論是行為學(xué)、構(gòu)造學(xué)和認(rèn)知學(xué)。行為學(xué)是基于人們基于刺激來學(xué)習(xí)這樣的假設(shè)的觀點(diǎn)。正面或者負(fù)面加強(qiáng)形成學(xué)生的行為。構(gòu)造學(xué)是如下觀點(diǎn)，該觀點(diǎn)假設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)作為經(jīng)驗(yàn)并且學(xué)習(xí)者實(shí)際構(gòu)造他們自己的現(xiàn)實(shí)表示。認(rèn)知學(xué)是如下觀點(diǎn)，該觀點(diǎn)假設(shè)人們以與他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)一致的方式在他們智力地處理信息時(shí)學(xué)習(xí)而未僅對(duì)刺激做出反應(yīng)。
[0054]學(xué)習(xí)模型基于學(xué)習(xí)理論被創(chuàng)建，并且打算使一個(gè)或者多個(gè)學(xué)習(xí)理論起作用?？梢匀Q于將被實(shí)施的模型使用不同指導(dǎo)策略。指導(dǎo)策略可以變化內(nèi)容定序、指導(dǎo)技術(shù)(直接、間接)、內(nèi)容呈現(xiàn)類型(講義、案例研究、組討論等)、協(xié)作級(jí)別(個(gè)體、成對(duì)、小組)、實(shí)踐數(shù)量、反饋類型(對(duì)等、指導(dǎo)者)等。學(xué)習(xí)項(xiàng)目和有助于遞送學(xué)習(xí)項(xiàng)目的工具可以用來實(shí)施指導(dǎo)策略。學(xué)習(xí)項(xiàng)目的示例包括文本、視頻、音頻和游戲。工具的示例包括視頻播放器、瀏覽器插件、電子書閱讀器、共享白板系統(tǒng)和聊天系統(tǒng)。學(xué)習(xí)項(xiàng)目和工具的許多其它示例存在。
[0055]考慮學(xué)生的對(duì)于學(xué)習(xí)相關(guān)的特性，已經(jīng)一起創(chuàng)建了理論和模型以分類、適配和指導(dǎo)教育學(xué)生的過程。迄今為止，已經(jīng)在應(yīng)用“豎井(silo)”中實(shí)施了學(xué)習(xí)模型，其中每個(gè)應(yīng)用實(shí)施具體模型(例如，智能輔導(dǎo))，從而迎合與模型的基于平面分級(jí)的算法相配、通常用于邏輯科目(比如數(shù)學(xué))的很具體課題。這些類型的應(yīng)用在廣泛基礎(chǔ)的教育(比如4年制學(xué)位課程或者跨學(xué)科科目(比如經(jīng)濟(jì)型和營銷學(xué))中具有有限使用。
[0056]個(gè)人認(rèn)知DNA
[0057]在一個(gè)實(shí)施例中，可以使用每個(gè)學(xué)生的TONA來使學(xué)習(xí)模型和理論起作用以生成針對(duì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目管理器或者貯存庫被執(zhí)行的用于學(xué)生的學(xué)習(xí)項(xiàng)目請(qǐng)求查詢。隨著與特定學(xué)生關(guān)聯(lián)的信息改變，代表該學(xué)生被生成的查詢將改變以反映對(duì)該學(xué)生的學(xué)習(xí)要求、偏好和目標(biāo)的最新理解。
[0058]雖然PDNA這里被稱為“個(gè)人認(rèn)知DNA”，但是這一標(biāo)示未指示TONA數(shù)據(jù)匯集和使用限于基于認(rèn)知模型的實(shí)施例。TONA數(shù)據(jù)包括關(guān)于學(xué)生的認(rèn)知長處和弱點(diǎn)(以及偏好)的信息，這些認(rèn)知長處和弱點(diǎn)(以及偏好)由學(xué)生顯式地提供或者在學(xué)生與系統(tǒng)交互并且測(cè)量結(jié)果時(shí)由系統(tǒng)推斷。
[0059]可以獨(dú)立于任何特定學(xué)習(xí)模型在任何實(shí)施例中使用H)NA。I3DNA數(shù)據(jù)是與學(xué)生關(guān)聯(lián)的數(shù)據(jù)匯集。瞬態(tài)簡檔數(shù)據(jù)可以存儲(chǔ)于個(gè)人認(rèn)知DNA管理器中，而持久簡檔數(shù)據(jù)可以存儲(chǔ)于知識(shí)庫中。存儲(chǔ)于個(gè)人認(rèn)知DNA管理器中的TONA數(shù)據(jù)可以包括對(duì)在知識(shí)庫中存儲(chǔ)的與學(xué)生直接或者間接關(guān)聯(lián)的持久數(shù)據(jù)的引用。
[0060]在一個(gè)實(shí)施例中，為了向?qū)W生提供正確經(jīng)驗(yàn)，除了恰當(dāng)工具和模型之外，系統(tǒng)還收集和維護(hù)動(dòng)態(tài)更新豐富數(shù)據(jù)層以支持預(yù)測(cè)性教育模型。豐富數(shù)據(jù)層一般是指如下信息，收集和鏈接該信息以創(chuàng)建可以用來通知學(xué)習(xí)分析邏輯130的智能，學(xué)習(xí)分析邏輯130使用這一信息以生成學(xué)習(xí)項(xiàng)目請(qǐng)求查詢。在一個(gè)實(shí)施例中，豐富數(shù)據(jù)層是動(dòng)態(tài)更新的，因?yàn)楸皇占臄?shù)據(jù)隨時(shí)間改變，并且未與改變相符的數(shù)據(jù)變得不正確。例如，隨著學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)特定技能的高嫻熟程度，建議學(xué)生需要變得對(duì)技能嫻熟的數(shù)據(jù)變得過時(shí)和不正確。因此，動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)層必須跟上可用于每個(gè)學(xué)生的當(dāng)前信息。
[0061]使用自適應(yīng)學(xué)習(xí)引擎100的每個(gè)學(xué)生與用于該學(xué)生的I3DNA關(guān)聯(lián)。在學(xué)生對(duì)系統(tǒng)陌生時(shí)，用于該學(xué)生的TONA可以包括最少信息、比如人口信息、學(xué)生的聲明的專業(yè)、自公布的學(xué)習(xí)偏好和導(dǎo)入的轉(zhuǎn)錄數(shù)據(jù)、比如在其它機(jī)構(gòu)完成的等級(jí)和課程論文。然而，隨著學(xué)生開始使用自適應(yīng)學(xué)習(xí)引擎100，大量數(shù)據(jù)可以由數(shù)據(jù)分析引擎收集和分析，從而產(chǎn)生新TONA信息，該新TONA信息描述學(xué)生如何學(xué)習(xí)、學(xué)生已經(jīng)在特定課程中實(shí)現(xiàn)了什么級(jí)別、學(xué)生是否理解特定概念或者擁有特定技能、學(xué)生學(xué)習(xí)的步調(diào)或者甚至學(xué)生最可能正確回答問題的當(dāng)天時(shí)間。
[0062]這些學(xué)生屬性中的許多學(xué)生屬性隨時(shí)間改變，但是仍然可以基于改變頻率被視為持久。例如，學(xué)生可以初始地具有低閱讀理解能力并且在收聽音頻記錄時(shí)更高效地學(xué)習(xí)材料，但是可以在以后通過閱讀基于文本的材料來更高效地學(xué)習(xí)。其它學(xué)生屬性可以在性質(zhì)上更瞬態(tài)。例如，PDNA可以包括如下數(shù)據(jù)，該數(shù)據(jù)標(biāo)識(shí)學(xué)生的當(dāng)前位置、他們使用什么客戶端計(jì)算設(shè)備(例如，iPhone、膝上型計(jì)算機(jī)或者筆記本計(jì)算機(jī))、他們使用什么操作系統(tǒng)、他們的web瀏覽器是否支持Flash插件或者學(xué)生是否將他的狀態(tài)設(shè)置為“厭倦”。
[0063]情況可以是特定學(xué)生取決于環(huán)境因素不同地表現(xiàn)，而另一學(xué)生可以無論環(huán)境如何都能夠?qū)W習(xí)。例如，一個(gè)學(xué)生可以能夠在市郊火車上學(xué)習(xí)而另一學(xué)生可以不能。一個(gè)學(xué)生可以能夠經(jīng)由音頻節(jié)目學(xué)習(xí)而另一學(xué)生要求文本信息或者視頻。此外，可以對(duì)于特定時(shí)間或者地點(diǎn)保留某些任務(wù)以便校準(zhǔn)系統(tǒng)。例如，系統(tǒng)可以被配置用于僅在學(xué)生的瞬態(tài)TONA數(shù)據(jù)示出在學(xué)生的當(dāng)前時(shí)區(qū)中的時(shí)間在某些白天時(shí)間之間時(shí)提供評(píng)估。
[0064]可以向每個(gè)學(xué)生的TONA中的特定屬性指派度量。例如，度量可以描述具有不同學(xué)習(xí)特性的預(yù)計(jì)或者歷史成功。這些度量可以幫助學(xué)習(xí)分析引擎130確定學(xué)生是否在參與協(xié)作學(xué)習(xí)聯(lián)系時(shí)成功或者學(xué)生是否將從自學(xué)受益更多。學(xué)生可以具有用于屬性“對(duì)個(gè)體工作表現(xiàn)良好”的度量“7”和用于“對(duì)協(xié)作工作表現(xiàn)良好”屬性的度量“2”。然而，更高分?jǐn)?shù)未必是在確定用于學(xué)生的學(xué)習(xí)策略時(shí)使用的僅有因素。例如，學(xué)生所在的學(xué)習(xí)軌跡可以實(shí)際要求學(xué)生發(fā)展協(xié)作技能。因此，學(xué)習(xí)分析邏輯130可以生成如下查詢，這些查詢請(qǐng)求用于學(xué)生的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，這些學(xué)習(xí)項(xiàng)目將支持他的用于協(xié)作地學(xué)習(xí)的能力。換言之，系統(tǒng)將提供如下學(xué)習(xí)項(xiàng)目，這些學(xué)習(xí)項(xiàng)目向?qū)W生傳授允許學(xué)生變成在協(xié)作工作成功而需要的基本技能。
[0065]可以分析和比較用于特定學(xué)生的TONA與其他學(xué)生的TONA以便生成更準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)項(xiàng)目請(qǐng)求查詢。這一特征在關(guān)于學(xué)生的有限信息可用但是已知關(guān)于學(xué)生的足夠信息以將學(xué)生與更多信息可用的特定學(xué)生組關(guān)聯(lián)時(shí)尤其有用。例如，學(xué)習(xí)分析邏輯130可以隨時(shí)間分析用于系統(tǒng)中的所有學(xué)生的TONA信息以預(yù)測(cè)各種事物，包括:什么學(xué)習(xí)方法對(duì)于每個(gè)學(xué)生最佳、哪個(gè)軌跡將產(chǎn)生用于給定的學(xué)生在特定課程中的最高成功可能性、學(xué)生將在哪些課程中成功、可以預(yù)計(jì)學(xué)生為哪些課程努力以及甚至哪些職業(yè)將與學(xué)生最佳地相配。
[0066]DNA 指紋
[0067]在一個(gè)實(shí)施例中，分析數(shù)百、數(shù)千或者甚至更大數(shù)目的TONA數(shù)據(jù)集產(chǎn)生可以用于生成學(xué)習(xí)項(xiàng)目請(qǐng)求查詢的統(tǒng)計(jì)有效認(rèn)知DNA “指紋”。DNA指紋基于聚合TONA數(shù)據(jù)。一般而言，通過選擇具有共同具有一個(gè)或者多個(gè)TONA屬性的TONA數(shù)據(jù)集并且生成代表整個(gè)集合的單個(gè)簡檔來產(chǎn)生DNA指紋。
[0068]例如，可以對(duì)于新近已經(jīng)完成學(xué)習(xí)對(duì)象的學(xué)生生成DNA指紋，該學(xué)習(xí)對(duì)象傳授取二階多項(xiàng)式的導(dǎo)數(shù)的微積分技能?；诖鎯?chǔ)數(shù)據(jù)的時(shí)間確定學(xué)習(xí)對(duì)象完成的新近性，因此在緊接在學(xué)生完成學(xué)習(xí)對(duì)象之后出現(xiàn)的校驗(yàn)點(diǎn)拍攝的快照將有資格用于被包含于被考慮用于在創(chuàng)建DNA指紋時(shí)使用的PNDA數(shù)據(jù)集。
[0069]可以聚合、平均或者以其它方式考慮在創(chuàng)建DNA指紋時(shí)考慮的TONA數(shù)據(jù)中的每個(gè)屬性，從而產(chǎn)生該屬性的指紋。例如，如果屬性“抽象學(xué)習(xí)能力”的平均值在集合中的TONA數(shù)據(jù)中為“80”，則DNA指紋可以繼承用于相同屬性的這一值?？梢允褂萌魏慰紤]或者組合TONA數(shù)據(jù)以生成DNA指紋數(shù)據(jù)的方法。例如，可以使用值中的最低值、中值或者求和作為用于特定屬性的指紋值。一些屬性(尤其是與公共TONA屬性有很小相關(guān)性的屬性)可以未被賦值有DNA指紋值或者可以被賦值有NULL值，從而指示關(guān)于該屬性的結(jié)論對(duì)于該I3DNA集合而言統(tǒng)計(jì)上無效。一旦已經(jīng)對(duì)于集合考慮了每個(gè)屬性，則然后用于每個(gè)屬性的所得值被存儲(chǔ)于一個(gè)或者多個(gè)記錄中作為用于該TONA數(shù)據(jù)集的DNA指紋。
[0070]評(píng)估
[0071]在一個(gè)實(shí)施例中，被設(shè)計(jì)用于確定學(xué)生是否已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)的評(píng)估與用于該目標(biāo)的對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)元數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)。學(xué)生使用評(píng)估以示范與學(xué)習(xí)目標(biāo)關(guān)聯(lián)的技能和知識(shí)。可以在用于特定目標(biāo)的學(xué)習(xí)元數(shù)據(jù)中包括多于一個(gè)評(píng)估?？梢砸髮W(xué)習(xí)者成功完成評(píng)估的全部或者子集以便從學(xué)習(xí)分析邏輯130接收前進(jìn)推薦。前進(jìn)推薦實(shí)質(zhì)上是確定學(xué)生準(zhǔn)備好移向不同目標(biāo)，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了前提目標(biāo)。
[0072]可以分析在具體評(píng)估時(shí)的表現(xiàn)以確定學(xué)生接著需要的學(xué)習(xí)項(xiàng)目的級(jí)別、數(shù)量或者類型。例如，在評(píng)估時(shí)表現(xiàn)欠佳的學(xué)生可能需要補(bǔ)習(xí)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，這些補(bǔ)習(xí)學(xué)習(xí)項(xiàng)目覆蓋科目的綜述。學(xué)習(xí)分析邏輯130可以基于這一確定形成學(xué)習(xí)項(xiàng)目請(qǐng)求查詢，該學(xué)習(xí)項(xiàng)目請(qǐng)求查詢包括謂詞:LEVEL =”GENERAL”。針對(duì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目管理系統(tǒng)執(zhí)行這一查詢將造成遞送已經(jīng)被標(biāo)注為“general”級(jí)別的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。
[0073]使用動(dòng)態(tài)生成的查詢來選擇學(xué)習(xí)項(xiàng)目[0074]在一個(gè)實(shí)施例中，學(xué)習(xí)項(xiàng)目貯存庫包括學(xué)習(xí)項(xiàng)目，比如多媒體、音頻、文本和視頻文件。此外，學(xué)習(xí)項(xiàng)目貯存庫包括描述學(xué)習(xí)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)項(xiàng)目元數(shù)據(jù)。例如，學(xué)習(xí)項(xiàng)目元數(shù)據(jù)可以與到由元數(shù)據(jù)描述的學(xué)習(xí)項(xiàng)目的關(guān)系鏈接一起存儲(chǔ)于數(shù)據(jù)庫中。邏輯分級(jí)(比如課程骨架200)存儲(chǔ)于數(shù)據(jù)庫150中的課程骨架數(shù)據(jù)表160中。課程骨架代表指導(dǎo)課程，并且在分級(jí)中的每個(gè)節(jié)點(diǎn)代表學(xué)習(xí)目標(biāo)。描述每個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的對(duì)應(yīng)目標(biāo)元數(shù)據(jù)與在課程骨架中的每個(gè)節(jié)點(diǎn)關(guān)聯(lián)。對(duì)與在課程骨架中的特定節(jié)點(diǎn)關(guān)聯(lián)的目標(biāo)工作的第一用戶向自適應(yīng)學(xué)習(xí)引擎100產(chǎn)生對(duì)于學(xué)習(xí)項(xiàng)目的請(qǐng)求。學(xué)習(xí)分析邏輯130使用與學(xué)生嘗試實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)關(guān)聯(lián)的目標(biāo)元數(shù)據(jù)來生成將針對(duì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目貯存庫被執(zhí)行的查詢。返回來自學(xué)習(xí)項(xiàng)目表170的學(xué)習(xí)項(xiàng)目或者對(duì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目的引用，并且呈現(xiàn)邏輯140向?qū)W生呈現(xiàn)學(xué)習(xí)項(xiàng)目。
[0075]在一個(gè)實(shí)施例中，第二用戶請(qǐng)求來自自適應(yīng)學(xué)習(xí)引擎的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。第二用戶嘗試實(shí)現(xiàn)與第一用戶相同的目標(biāo)，并且因此對(duì)于第二用戶生成相同查詢。然而，在對(duì)于第二用戶執(zhí)行查詢時(shí)，返回與對(duì)于第一用戶返回的學(xué)習(xí)項(xiàng)目不同的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。在一個(gè)實(shí)施例中，在執(zhí)行用于第一用戶的查詢與執(zhí)行用于第二用戶的查詢之間向?qū)W習(xí)項(xiàng)目貯存庫添加附加學(xué)習(xí)項(xiàng)目。這一附加學(xué)習(xí)項(xiàng)目被確定為與查詢更相關(guān)，并且因此向第二用戶遞送更新的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。
[0076]在一個(gè)實(shí)施例中，對(duì)于用戶維護(hù)簡檔，比如I3DNA簡檔。使用變?cè)?比如謂詞)來生成查詢，這些變?cè)谂c用戶關(guān)聯(lián)的與教育有關(guān)的屬性。例如，生成查詢以請(qǐng)求用于如下用戶的持續(xù)不長于20分鐘的視頻學(xué)習(xí)項(xiàng)目，該用戶具有在他的TONA簡檔中存儲(chǔ)的低注意力跨度屬性。在一個(gè)實(shí)施例中，學(xué)習(xí)分析邏輯確定第一學(xué)生具有與第二學(xué)生的簡檔相似的簡檔，并且因此為兩個(gè)學(xué)生生成相同查詢。然而，其它因素可以如以上討論的那樣使學(xué)生接收不同學(xué)習(xí)項(xiàng)目。
[0077]在一個(gè)實(shí)施例中，在語義上分析目標(biāo)元數(shù)據(jù)以確定應(yīng)當(dāng)在對(duì)于請(qǐng)求學(xué)習(xí)項(xiàng)目的查詢中使用的關(guān)鍵字。在另一實(shí)施例中，可以對(duì)用戶生成的數(shù)據(jù)(比如論壇帖子)執(zhí)行語義分析以便確定讓用戶感興趣的主題。與感興趣的主題關(guān)聯(lián)的一個(gè)或者多個(gè)關(guān)鍵字然后用來生成學(xué)習(xí)項(xiàng)目請(qǐng)求查詢。
[0078]在一個(gè)實(shí)施例中，在查詢中使用的一個(gè)或者多個(gè)變?cè)蓪W(xué)習(xí)項(xiàng)目管理器標(biāo)識(shí)為無法與學(xué)習(xí)項(xiàng)目貯存庫中的學(xué)習(xí)項(xiàng)目匹配。學(xué)習(xí)項(xiàng)目管理器生成指示失敗變?cè)膱?bào)告。這些變?cè)獙?duì)應(yīng)于如下屬性，這些屬性將可能進(jìn)一步豐富一個(gè)或者多個(gè)用戶的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，具有這些屬性的學(xué)習(xí)項(xiàng)目可以是希望的。報(bào)告在一個(gè)實(shí)施例中從最希望到最不希望對(duì)這些屬性排名。例如，可以在報(bào)告的頂部列舉最頻繁或者最新近請(qǐng)求的屬性而在底部列舉不流行屬性。
[0079]硬件概述
[0080]根據(jù)一個(gè)實(shí)施例，這里描述的技術(shù)由一個(gè)或者多個(gè)專用計(jì)算設(shè)備實(shí)施。專用計(jì)算設(shè)備可以被硬接線成執(zhí)行技術(shù)，或者可以包括數(shù)字電子器件(比如被持久地編程用于執(zhí)行技術(shù)的一個(gè)或者多個(gè)專用集成電路(ASIC)或者現(xiàn)場(chǎng)可編程門陣列)，或者可以包括被編程用于按照固件、存儲(chǔ)器、其它存儲(chǔ)裝置或者組合中的程序指令執(zhí)行技術(shù)的一個(gè)或者多個(gè)通用硬件處理器。這樣的專用計(jì)算設(shè)備也可以組合定制硬接線邏輯、ASIC或者FPGA與定制編程以實(shí)現(xiàn)技術(shù)。專用計(jì)算設(shè)備可以是臺(tái)式計(jì)算機(jī)系統(tǒng)、便攜計(jì)算機(jī)系統(tǒng)、手持設(shè)備、聯(lián)網(wǎng)設(shè)備或者并入硬接線和/或程序邏輯以實(shí)施技術(shù)的任何其它設(shè)備。[0081]例如，圖3是圖示可以在其上實(shí)施本發(fā)明的一個(gè)實(shí)施例的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)300的框圖。計(jì)算機(jī)系統(tǒng)300包括總線302或者用于傳達(dá)信息的其它通信機(jī)制，以及與總線302耦合以用于處理信息的硬件處理器304。硬件處理器304可以例如是通用微處理器。
[0082]計(jì)算機(jī)系統(tǒng)300還包括主存儲(chǔ)器306 (比如隨機(jī)存取存儲(chǔ)器(RAM)或者其它動(dòng)態(tài)存儲(chǔ)設(shè)備)，主存儲(chǔ)器306耦合到總線302以用于存儲(chǔ)信息和將由處理器304執(zhí)行的指令。主存儲(chǔ)器306還可以用于在執(zhí)行將由處理器304執(zhí)行的指令期間存儲(chǔ)臨時(shí)變量或者其它中間信息。這樣的指令在存儲(chǔ)于處理器304可訪問的非瞬態(tài)存儲(chǔ)介質(zhì)中時(shí)使計(jì)算機(jī)系統(tǒng)300成為專用機(jī)器，該專用機(jī)器被定制用于執(zhí)行在指令中指定的操作。
[0083]計(jì)算機(jī)系統(tǒng)300還包括耦合到總線302以用于存儲(chǔ)用于處理器304的靜態(tài)信息和指令的只讀存儲(chǔ)器(ROM) 308或者其它靜態(tài)存儲(chǔ)設(shè)備。存儲(chǔ)設(shè)備310 (比如磁盤或者光盤)被提供并且耦合到總線302以用于存儲(chǔ)信息和指令。
[0084]計(jì)算機(jī)系統(tǒng)300可以經(jīng)由總線302耦合到用于向計(jì)算機(jī)用戶顯示信息的顯示器312，比如陰極射線管(CRT)。包括文字?jǐn)?shù)字和其它鍵的輸入設(shè)備314耦合到總線302以用于向處理器304傳達(dá)信息和命令選擇。另一類型的用戶輸入設(shè)備是用于向處理器304傳達(dá)方向信息和命令選擇并且用于控制顯不器312上的光標(biāo)移動(dòng)的光標(biāo)控件316,比如鼠標(biāo)、軌跡球或者光標(biāo)方向鍵。這一輸入設(shè)備通常具有在第一軸(例如，X)和第二軸(例如，y)這兩個(gè)軸中的兩個(gè)自由度，這允許設(shè)備指定平面中的位置。
[0085]計(jì)算機(jī)系統(tǒng)300可以使用定制的硬接線邏輯、一個(gè)或者多個(gè)ASIC或者FPGA、固件和/或程序邏輯來實(shí)施這里描述的技術(shù)，該定制的硬接線邏輯、一個(gè)或者多個(gè)ASIC或者FPGA、固件和/或程序邏輯與計(jì)算機(jī)系統(tǒng)組合使計(jì)算機(jī)系統(tǒng)300成為或者將計(jì)算機(jī)系統(tǒng)300編程為專用機(jī)器。根據(jù)一個(gè)實(shí)施例，由計(jì)算機(jī)系統(tǒng)300響應(yīng)于處理器304執(zhí)行主存儲(chǔ)器306中包含的一個(gè)或者多個(gè)指令的一個(gè)或者多個(gè)序列來執(zhí)行這里的技術(shù)。可以從另一存儲(chǔ)介質(zhì)(比如存儲(chǔ)設(shè)備310)向主存儲(chǔ)器306中讀取這樣的指令。執(zhí)行在主存儲(chǔ)器306中包含的指令序列使處理器304執(zhí)行這里描述的過程步驟。在備選實(shí)施例中，可以取代軟件指令或者與軟件指令組合使用硬接線電路。
[0086]術(shù)語“存儲(chǔ)介質(zhì)”如這里所用指代任何如下非瞬態(tài)介質(zhì)，該非瞬態(tài)介質(zhì)存儲(chǔ)使機(jī)器以具體方式操作的數(shù)據(jù)和/或指令。這樣的存儲(chǔ)介質(zhì)可以包括非易失性介質(zhì)和/或易失性介質(zhì)。非易失性介質(zhì)例如包括光盤或者磁盤，比如存儲(chǔ)設(shè)備310。易失性介質(zhì)包括動(dòng)態(tài)存儲(chǔ)器，比如主存儲(chǔ)器306。常見存儲(chǔ)介質(zhì)形式例如包括軟盤、柔性盤、硬盤、固態(tài)驅(qū)動(dòng)、磁帶或者任何其它磁數(shù)據(jù)存儲(chǔ)介質(zhì)、CD-ROM、任何其它光數(shù)據(jù)存儲(chǔ)介質(zhì)、具有孔圖案的任何物理介質(zhì)、RAM、PROM和EPROM、FLASH-EPROM、NVRAM、任何其它存儲(chǔ)器芯片或者盒。
[0087]存儲(chǔ)介質(zhì)不同于傳輸介質(zhì)，但是可以與傳輸介質(zhì)結(jié)合被使用。傳輸介質(zhì)參與在存儲(chǔ)介質(zhì)之間傳送信息。例如，傳輸介質(zhì)包括同軸線纜、銅線和光纖，這包括接線，這些接線包括總線302。傳輸介質(zhì)也可以采用聲波或者光波的形式，比如在無線電波和紅外線數(shù)據(jù)通信期間生成的波。
[0088]各種介質(zhì)形式可以參與向處理器304輸送一個(gè)或者多個(gè)指令的一個(gè)或者多個(gè)序列以用于執(zhí)行。例如，可以在遠(yuǎn)程計(jì)算機(jī)的磁盤或者固態(tài)驅(qū)動(dòng)上初始地?cái)y帶指令。遠(yuǎn)程計(jì)算機(jī)可以向它的動(dòng)態(tài)存儲(chǔ)器中加載指令并且使用調(diào)制解調(diào)器通過電話線發(fā)送指令。計(jì)算機(jī)系統(tǒng)300本地的調(diào)制解調(diào)器可以在電話線上接收數(shù)據(jù)并且使用紅外線發(fā)射器以將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成紅外線信號(hào)。紅外線檢測(cè)器可以接收在紅外線信號(hào)中攜帶的數(shù)據(jù)，并且適當(dāng)電路可以將數(shù)據(jù)放置于總線302上?？偩€302向主存儲(chǔ)器306輸送數(shù)據(jù)，處理器304從主存儲(chǔ)器306取回并且執(zhí)行指令。由主存儲(chǔ)器306接收的指令可以可選地在由處理器304執(zhí)行之前或者之后存儲(chǔ)于存儲(chǔ)設(shè)備310上。
[0089]計(jì)算機(jī)系統(tǒng)300也包括耦合到總線302的通信接口 318。通信接口 318提供與連接到本地網(wǎng)絡(luò)322的網(wǎng)絡(luò)鏈路320的雙向數(shù)據(jù)通信耦合。例如，通信接口 318可以是綜合服務(wù)數(shù)字網(wǎng)絡(luò)(ISDN)卡、線纜調(diào)制解調(diào)器、衛(wèi)星調(diào)制解調(diào)器或者用于提供與對(duì)應(yīng)電話線類型的數(shù)據(jù)通信連接的調(diào)制解調(diào)器。作為另一示例，通信接口 318可以是用于提供與兼容LAN的數(shù)據(jù)通信連接的局域網(wǎng)(LAN)卡。也可以實(shí)施無線鏈路。在任何這樣的實(shí)現(xiàn)方式中，通信接口 318發(fā)送和接收電、電磁或者光信號(hào)，這些信號(hào)攜帶代表各種類型的信息的數(shù)字?jǐn)?shù)據(jù)流。
[0090]網(wǎng)絡(luò)鏈路320通常通過一個(gè)或者多個(gè)網(wǎng)絡(luò)向其它數(shù)據(jù)設(shè)備提供數(shù)據(jù)通信。例如，網(wǎng)絡(luò)鏈路320可以通過本地網(wǎng)絡(luò)322提供與主機(jī)計(jì)算機(jī)324或者與由因特網(wǎng)服務(wù)提供商(ISP) 326操作的數(shù)據(jù)設(shè)備的連接。ISP326轉(zhuǎn)而通過現(xiàn)在常被稱為“因特網(wǎng)”328的全球范圍分組數(shù)據(jù)通信網(wǎng)絡(luò)提供數(shù)據(jù)通信服務(wù)。本地網(wǎng)絡(luò)322和因特網(wǎng)328均使用攜帶數(shù)字?jǐn)?shù)據(jù)流的電、電磁或者光信號(hào)。通過各種網(wǎng)絡(luò)的信號(hào)和在網(wǎng)絡(luò)鏈路320上并且通過通信接口 318的信號(hào)是傳輸介質(zhì)的示例形式，這些信號(hào)攜帶去往和來自計(jì)算機(jī)系統(tǒng)300的數(shù)字?jǐn)?shù)據(jù)。
[0091]計(jì)算機(jī)系統(tǒng)300可以通過網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)絡(luò)鏈路320和通信接口 318發(fā)送消息和接收包括程序代碼的數(shù)據(jù)。在因特網(wǎng)示例中，服務(wù)器330可以通過因特網(wǎng)328、ISP326、本地網(wǎng)絡(luò)322和通信接口 318傳輸用于應(yīng)用程序的請(qǐng)求的代碼。
[0092]接收的代碼可以在它被接收時(shí)由處理器304執(zhí)行和/或存儲(chǔ)于存儲(chǔ)設(shè)備310或者其它非易失性存儲(chǔ)裝置以中用于以后執(zhí)行。
[0093]在前文說明書中，已經(jīng)參照可以隨著實(shí)現(xiàn)方式變化的許多具體細(xì)節(jié)描述了本發(fā)明的實(shí)施例。因而，將在例示性而非限制意義上看待說明書和附圖。本發(fā)明的范圍以及 申請(qǐng)人:旨在于作為本發(fā)明的范圍的范圍的僅有和唯一指示是從本申請(qǐng)發(fā)布的該套權(quán)利要求在這樣的權(quán)利要求發(fā)布的具體形式(包括任何后續(xù)修改)中的字面和等效范圍。
【權(quán)利要求】
1.一種方法，包括: 維護(hù)學(xué)習(xí)項(xiàng)目貯存庫，其中所述學(xué)習(xí)項(xiàng)目貯存庫包括以下二者:a)多個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，和b)描述所述多個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目中的一個(gè)或者多個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)項(xiàng)目元數(shù)據(jù)； 維護(hù)學(xué)習(xí)分級(jí)，其中所述學(xué)習(xí)分級(jí)代表有關(guān)學(xué)習(xí)目標(biāo)的分級(jí)，并且在所述學(xué)習(xí)分級(jí)中的每個(gè)節(jié)點(diǎn)與描述學(xué)習(xí)目標(biāo)的對(duì)應(yīng)目標(biāo)元數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)； 接收對(duì)于用于輔助第一用戶實(shí)現(xiàn)與在所述學(xué)習(xí)分級(jí)中的第一節(jié)點(diǎn)關(guān)聯(lián)的所述學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目的第一請(qǐng)求； 其中所述第一節(jié)點(diǎn)與第一目標(biāo)元數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)； 響應(yīng)于接收所述第一請(qǐng)求，一個(gè)或者多個(gè)計(jì)算設(shè)備自動(dòng)生成第一查詢，其中所述第一查詢包括至少部分基于所述第一目標(biāo)元數(shù)據(jù)的變?cè)灰约? 一個(gè)或者多個(gè)計(jì)算設(shè)備使所述第一查詢針對(duì)所述學(xué)習(xí)項(xiàng)目貯存庫被執(zhí)行以標(biāo)識(shí)學(xué)習(xí)項(xiàng)目以輔助所述第一用戶實(shí)現(xiàn)與所述第一節(jié)點(diǎn)關(guān)聯(lián)的所述學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2.根據(jù)權(quán)利要求1所述的方法，還包括: 接收對(duì)于用于輔助第二用戶實(shí)現(xiàn)與在所述學(xué)習(xí)分級(jí)中的所述第一節(jié)點(diǎn)關(guān)聯(lián)的所述學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目的第二請(qǐng)求； 響應(yīng)于接收所述第二 請(qǐng)求，生成與所述第一查詢相同的第二查詢并且使所述第二查詢針對(duì)所述學(xué)習(xí)項(xiàng)目貯存庫被執(zhí)行； 響應(yīng)于所述第一查詢，從所述學(xué)習(xí)項(xiàng)目貯存庫接收標(biāo)識(shí)第一學(xué)習(xí)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)項(xiàng)目標(biāo)識(shí)符而未接收標(biāo)識(shí)第二學(xué)習(xí)項(xiàng)目的任何學(xué)習(xí)項(xiàng)目標(biāo)識(shí)符； 響應(yīng)于所述第二查詢，從所述學(xué)習(xí)項(xiàng)目貯存庫接收標(biāo)識(shí)所述第二學(xué)習(xí)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)項(xiàng)目標(biāo)識(shí)符； 提供所述第一學(xué)習(xí)項(xiàng)目以輔助所述第一用戶實(shí)現(xiàn)與所述第一節(jié)點(diǎn)關(guān)聯(lián)的所述學(xué)習(xí)目標(biāo)；并且 提供所述第二學(xué)習(xí)項(xiàng)目以輔助所述第二用戶實(shí)現(xiàn)與所述第一節(jié)點(diǎn)關(guān)聯(lián)的所述學(xué)習(xí)目標(biāo)。
3.根據(jù)權(quán)利要求1所述的方法，還包括: 維護(hù)用于多個(gè)用戶的簡檔，其中為所述多個(gè)用戶中的每個(gè)用戶的維護(hù)的所述簡檔描述與所述多個(gè)用戶中的對(duì)應(yīng)用戶關(guān)聯(lián)的一個(gè)或者多個(gè)與教育有關(guān)的屬性； 其中所述第一用戶是所述多個(gè)用戶中的用戶；并且 其中所述第一查詢包括至少部分基于在用于所述第一用戶的簡檔中描述的一個(gè)或者多個(gè)與教育有關(guān)的屬性的一個(gè)或者多個(gè)變?cè)?br> 4.根據(jù)權(quán)利要求3所述的方法，還包括: 接收對(duì)于用于輔助所述多個(gè)用戶中的第二用戶實(shí)現(xiàn)與在所述學(xué)習(xí)分級(jí)中的所述第一節(jié)點(diǎn)關(guān)聯(lián)的所述學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目的第二請(qǐng)求； 響應(yīng)于確定所述第二學(xué)生的簡檔與所述第一學(xué)生的簡檔相似，生成與所述第一查詢相同的第二查詢并且使所述第二查詢針對(duì)所述學(xué)習(xí)項(xiàng)目貯存庫被執(zhí)行； 響應(yīng)于所述第一查詢，從所述學(xué)習(xí)項(xiàng)目貯存庫接收標(biāo)識(shí)第一學(xué)習(xí)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)項(xiàng)目標(biāo)識(shí)符; 響應(yīng)于所述第二查詢，從所述學(xué)習(xí)項(xiàng)目貯存庫接收標(biāo)識(shí)與所述第一學(xué)習(xí)項(xiàng)目不同的第二學(xué)習(xí)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)項(xiàng)目標(biāo)識(shí)符； 提供所述第一學(xué)習(xí)項(xiàng)目以輔助所述第一用戶實(shí)現(xiàn)與所述第一節(jié)點(diǎn)關(guān)聯(lián)的所述學(xué)習(xí)目標(biāo)；并且 提供所述第二學(xué)習(xí)項(xiàng)目以輔助所述第二用戶實(shí)現(xiàn)與所述第一節(jié)點(diǎn)關(guān)聯(lián)的所述學(xué)習(xí)目標(biāo)。
5.根據(jù)權(quán)利要求3所述的方法，還包括: 接收對(duì)于用于輔助所述多個(gè)用戶中的第二用戶實(shí)現(xiàn)與在所述學(xué)習(xí)分級(jí)中的所述第一節(jié)點(diǎn)關(guān)聯(lián)的所述學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目的第二請(qǐng)求； 響應(yīng)于接收所述第二請(qǐng)求，生成第二查詢，其中所述第二查詢包括至少部分基于在用于所述第二用戶的簡檔中描述的一個(gè)或者多個(gè)與教育有關(guān)的屬性的一個(gè)或者多個(gè)變?cè)?；使所述第二查詢針?duì)所述學(xué)習(xí)項(xiàng)目貯存庫被執(zhí)行； 響應(yīng)于所述第一查詢，從所述學(xué)習(xí)項(xiàng)目貯存庫接收標(biāo)識(shí)第一學(xué)習(xí)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)項(xiàng)目標(biāo)識(shí)符; 響應(yīng)于所述第二查詢，從所述學(xué)習(xí)項(xiàng)目貯存庫接收標(biāo)識(shí)與所述第一學(xué)習(xí)項(xiàng)目不同的第二學(xué)習(xí)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)項(xiàng)目 標(biāo)識(shí)符； 提供所述第一學(xué)習(xí)項(xiàng)目以輔助所述第一用戶實(shí)現(xiàn)與所述第一節(jié)點(diǎn)關(guān)聯(lián)的所述學(xué)習(xí)目標(biāo)；并且 提供所述第二學(xué)習(xí)項(xiàng)目以輔助所述第二用戶實(shí)現(xiàn)與所述第一節(jié)點(diǎn)關(guān)聯(lián)的所述學(xué)習(xí)目標(biāo)。
6.根據(jù)權(quán)利要求1所述的方法，還包括: 對(duì)在所述第一目標(biāo)元數(shù)據(jù)中包括的種子文本執(zhí)行語義分析，其中所述種子文本包括關(guān)于與所述第一節(jié)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的所述學(xué)習(xí)目標(biāo)的信息； 其中所述第一查詢包括至少部分基于從所述語義分析推導(dǎo)的關(guān)鍵字的一個(gè)或者多個(gè)變?cè)?br> 7.根據(jù)權(quán)利要求1所述的方法，還包括: 對(duì)由所述第一用戶在與教育課程關(guān)聯(lián)的一個(gè)或者多個(gè)討論組中發(fā)表的文本執(zhí)行語義分析； 其中所述第一查詢包括至少部分基于從所述語義分析推導(dǎo)的關(guān)鍵字的一個(gè)或者多個(gè)變?cè)?br> 8.根據(jù)權(quán)利要求3所述的方法，還包括: 確定所述第一查詢中的一個(gè)或者多個(gè)變?cè)磁c所述學(xué)習(xí)項(xiàng)目貯存庫中的學(xué)習(xí)項(xiàng)目元數(shù)據(jù)匹配； 生成報(bào)告，所述報(bào)告標(biāo)識(shí)未與所述學(xué)習(xí)項(xiàng)目貯存庫中的學(xué)習(xí)項(xiàng)目元數(shù)據(jù)匹配的多個(gè)變?cè)?，其中所述?bào)告標(biāo)識(shí)所述一個(gè)或者多個(gè)變?cè)? 其中在所述報(bào)告中至少部分基于已經(jīng)在針對(duì)所述學(xué)習(xí)項(xiàng)目貯存庫被執(zhí)行的查詢中使用所述變?cè)拇螖?shù)對(duì)所述變?cè)琶?br> 9.根據(jù)權(quán)利要求6所述的方法，還包括: 確定所述第一查詢中的一個(gè)或者多個(gè)變?cè)磁c所述學(xué)習(xí)項(xiàng)目貯存庫中的學(xué)習(xí)項(xiàng)目元數(shù)據(jù)匹配；生成報(bào)告，所述報(bào)告標(biāo)識(shí)未與所述學(xué)習(xí)項(xiàng)目貯存庫中的學(xué)習(xí)項(xiàng)目元數(shù)據(jù)匹配的多個(gè)變?cè)?，其中所述?bào)告標(biāo)識(shí)所述一個(gè)或者多個(gè)變?cè)? 其中在所述報(bào)告中至少部分基于已經(jīng)在針對(duì)所述學(xué)習(xí)項(xiàng)目貯存庫被執(zhí)行的查詢中使用所述變?cè)拇螖?shù)對(duì)所述變?cè)琶?br> 10.根據(jù)權(quán)利要求7所述的方法，還包括: 確定所述第一查詢中的一個(gè)或者多個(gè)變?cè)磁c所述學(xué)習(xí)項(xiàng)目貯存庫中的學(xué)習(xí)項(xiàng)目元數(shù)據(jù)匹配； 生成報(bào)告，所述報(bào)告標(biāo)識(shí)未與所述學(xué)習(xí)項(xiàng)目貯存庫中的學(xué)習(xí)項(xiàng)目元數(shù)據(jù)匹配的多個(gè)變?cè)?，其中所述?bào)告標(biāo)識(shí)所述一個(gè)或者多個(gè)變?cè)? 其中在所述報(bào)告中至少部分基于已經(jīng)在針對(duì)所述學(xué)習(xí)項(xiàng)目貯存庫被執(zhí)行的查詢中使用所述變?cè)拇螖?shù)對(duì)所述變?cè)琶?br> 11.根據(jù)權(quán)利要求1所述的方法，還包括: 分析通過提供至少一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目以輔助所述第一用戶實(shí)現(xiàn)與所述第一節(jié)點(diǎn)關(guān)聯(lián)的所述學(xué)習(xí)目標(biāo)而產(chǎn)生的結(jié)果；并且 至少部分基于所述結(jié)果確定用于輔助后續(xù)用戶實(shí)現(xiàn)與所述第一節(jié)點(diǎn)關(guān)聯(lián)的所述學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。
12.—個(gè)或者多個(gè)存儲(chǔ)指令的非瞬態(tài)存儲(chǔ)介質(zhì)，所述指令在由一個(gè)或者多個(gè)處理器執(zhí)行時(shí)，引起執(zhí)行根據(jù)權(quán)利要求1-11中的任一權(quán)利要求所述的步驟。
【文檔編號(hào)】G06Q50/20GK103975362SQ201280060239
【公開日】2014年8月6日 申請(qǐng)日期:2012年10月11日 優(yōu)先權(quán)日:2011年10月12日
【發(fā)明者】S·梅農(nóng), J·瑪薩庫瑪拉薩美, P·薩哈, K·S·泰勒, J·R·厄特 申請(qǐng)人:阿波洛教育集團(tuán)公司