本發(fā)明涉及信息技術(shù)領(lǐng)域，尤其涉及一種教學(xué)管理系統(tǒng)及方法。

背景技術(shù)：

現(xiàn)有企業(yè)信息化管理(enterpriseinformatizationmanagement，簡稱eim)平臺、網(wǎng)絡(luò)教育平臺(educatortoeducatee，簡稱e2e)、辦公自動化(officeautomation，簡稱oa)平臺各自獨立運行，不能發(fā)揮綜合優(yōu)勢。尤其是數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的開發(fā)與應(yīng)用理念仍留存著傳統(tǒng)的講授式教學(xué)的影子，無法充分發(fā)揮信息技術(shù)在教學(xué)與創(chuàng)新活動中所應(yīng)具有的作用。

技術(shù)實現(xiàn)要素：

本發(fā)明的目的：提供一種教學(xué)管理系統(tǒng)及方法，通過有機融合現(xiàn)有企業(yè)信息化管理、web服務(wù)器與數(shù)據(jù)庫技術(shù)、數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、辦公自動化等技術(shù)手段，優(yōu)化配置和高效利用高校機制類專業(yè)教育資源，實現(xiàn)教學(xué)活動全過程的信息化，將“社會-企業(yè)-教師-學(xué)生”互聯(lián)互通實現(xiàn)“教學(xué)、科研、創(chuàng)新、生產(chǎn)”一體化的目的。

為了實現(xiàn)上述目的，本發(fā)明的技術(shù)方案是：

一種教學(xué)管理系統(tǒng)，包括：

多個碎片單元，每一個所述的碎片單元都對應(yīng)一個教學(xué)活動的載體。

項目，所述的項目由一個或多個所述的碎片單元有機組合形成，由用戶選擇一個或多個所述的碎片單元并組成所述的項目。

管理系統(tǒng)平臺，所述的管理系統(tǒng)平臺包括eim平臺、oa平臺及e2e平臺；通過所述的管理系統(tǒng)平臺對教學(xué)過程中涉及到的所有元素實施全程監(jiān)控、記錄、評價和管理。

上述的教學(xué)管理系統(tǒng)，其中，所述的碎片單元包括教學(xué)活動的名稱、簡介、學(xué)習(xí)建議、在線教程、仿真訓(xùn)練、在線考核評價、知識相關(guān)性拓展鏈接。

上述的教學(xué)管理系統(tǒng)，其中，所述的教學(xué)過程中涉及到的所有元素包括學(xué)生、教師、管理人員、場地、設(shè)備、物料零件。

一種教學(xué)管理方法，該方法至少包括：

用戶選出一個或多個所述的碎片單元組成項目，所述的管理系統(tǒng)平臺安裝預(yù)設(shè)的教學(xué)評價要求對所述的碎片單元及項目進行分級并給予學(xué)分值。

學(xué)生按照所述的教學(xué)評價要求完成一個等級內(nèi)的多個所述的碎片單元及項目后，所述的管理系統(tǒng)平臺給予學(xué)分及認定證書，并進入高一等級的教學(xué)。

通過所述的管理系統(tǒng)平臺，用戶與用戶之間能夠相互交流，用于能夠查閱或調(diào)用所需信息。

學(xué)生用戶選擇自己需要完成的學(xué)習(xí)項目，并申請實施；所述的管理系統(tǒng)平臺根據(jù)資源使用情況優(yōu)化安排學(xué)生用戶的申請，并生成所述的學(xué)習(xí)項目的實施計劃，學(xué)生用戶按照實施計劃完成所述的學(xué)習(xí)項目的學(xué)習(xí)任務(wù)。

所述的管理系統(tǒng)平臺對所述的學(xué)習(xí)項目的學(xué)習(xí)任務(wù)的每一步進行指導(dǎo)、記錄和評價，進而形成對整個項目實施過程的記錄和評價。

上述的教學(xué)管理方法，其中，所述的碎片單元的知識技能歸屬、難度 與復(fù)雜程度依照所述的教學(xué)評價標(biāo)準進行分類、定級，并導(dǎo)入所述的管理系統(tǒng)平臺。

上述的教學(xué)管理方法，其中，所述的項目的難度與復(fù)雜程度由所含的所述的碎片單元的難度與數(shù)量所決定。

上述的教學(xué)管理方法，其中，多個相同級別的所述的項目的組合可以形成一個層次的項目群，多個層次的所述的項目群構(gòu)成整個項目教學(xué)體系。

本發(fā)明的合理使用將極大地優(yōu)化專業(yè)資源配置，將師生從繁重而僵化的傳統(tǒng)教學(xué)模式中解放出來，它可作為實現(xiàn)“項目化”、“個性化”教學(xué)的工具以完成優(yōu)秀緊缺人才的高效培養(yǎng)，亦可作為產(chǎn)品“創(chuàng)新、研發(fā)、生產(chǎn)”的工具為社會經(jīng)濟生產(chǎn)發(fā)展服務(wù)。本發(fā)明可以承擔(dān)與專業(yè)課程建設(shè)所面向行業(yè)和領(lǐng)域相關(guān)的所有項目的開發(fā)設(shè)計與實施，達到“社會-企業(yè)-專業(yè)”生產(chǎn)、科研與教學(xué)的無縫對接，實現(xiàn)“因材施教”，使專業(yè)教學(xué)真正具備培養(yǎng)與社會需求相一致的創(chuàng)新型人才的能力。

附圖說明

圖1是本發(fā)明教學(xué)管理系統(tǒng)及方法的系統(tǒng)框圖。

具體實施方式

以下結(jié)合附圖進一步說明本發(fā)明的實施例。

請參見附圖1所示，一種教學(xué)管理系統(tǒng)，包括：

多個碎片單元1，每一個所述的碎片單元1都對應(yīng)一個教學(xué)活動的載體。

項目2，所述的項目2由一個或多個所述的碎片單元1有機組合形成，由用戶選擇一個或多個所述的碎片單元1并組成所述的項目2。

管理系統(tǒng)平臺3，所述的管理系統(tǒng)平臺3包括eim平臺31、oa平臺32及e2e平臺33；通過所述的管理系統(tǒng)平臺3對教學(xué)過程中涉及到的所有元素實施全程監(jiān)控、記錄、評價和管理。

所述的碎片單元1包括教學(xué)活動的名稱、簡介、學(xué)習(xí)建議、在線教程、仿真訓(xùn)練、在線考核評價、知識相關(guān)性拓展鏈接等要素。

所述的教學(xué)過程中涉及到的所有元素包括學(xué)生、教師、管理人員、場地、設(shè)備、物料零件。

一種教學(xué)管理方法，該方法至少包括：

用戶選出一個或多個所述的碎片單元1組成項目2，所述的管理系統(tǒng)平臺3安裝預(yù)設(shè)的教學(xué)評價要求對所述的碎片單元1及項目2進行分級并給予學(xué)分值。

學(xué)生按照所述的教學(xué)評價要求完成一個等級內(nèi)的多個所述的碎片單元1及項目2后，所述的管理系統(tǒng)平臺3給予學(xué)分及認定證書，并進入高一等級的教學(xué)。

通過所述的管理系統(tǒng)平臺3，用戶與用戶之間能夠相互交流，用于能夠查閱或調(diào)用所需信息。

學(xué)生用戶選擇自己需要完成的學(xué)習(xí)項目，并申請實施；所述的管理系統(tǒng)平臺3根據(jù)資源使用情況優(yōu)化安排學(xué)生用戶的申請，并生成所述的學(xué)習(xí)項目的實施計劃，學(xué)生用戶按照實施計劃完成所述的學(xué)習(xí)項目的學(xué)習(xí)任務(wù)。

所述的管理系統(tǒng)平臺3對所述的學(xué)習(xí)項目的學(xué)習(xí)任務(wù)的每一步進行指 導(dǎo)、記錄和評價，進而形成對整個項目實施過程的記錄和評價。

所述的碎片單元1的知識技能歸屬、難度與復(fù)雜程度依照所述的教學(xué)評價標(biāo)準進行分類、定級，并導(dǎo)入所述的管理系統(tǒng)平臺3。

所述的項目2的難度與復(fù)雜程度由所含的所述的碎片單元1的難度與數(shù)量所決定。

多個相同級別的所述的項目2的組合可以形成一個層次的項目群，多個層次的所述的項目群構(gòu)成整個項目教學(xué)體系。

用戶可在管理系統(tǒng)平臺3中提出實施該“項目”的申請，系統(tǒng)將結(jié)合現(xiàn)有資源使用和預(yù)約情況自動編排該項目2的最優(yōu)實施計劃，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需要。

實施例1：

要完成一個“軸類零件的數(shù)控車削加工程序編制”項目需要由若干g代碼指令有機組合運用來完成，用到的每一個g代碼指令都相當(dāng)于一個碎片單元1。學(xué)生可以通過管理系統(tǒng)平臺3以觀看視頻、查閱圖文資料、模擬仿真練習(xí)等手段在線學(xué)習(xí)到每個碎片單元1的作用及使用方法。在確定對該項目所涉及的所有碎片單元1都有正確的理解之后，可通過相應(yīng)的小測試來檢驗學(xué)生對每個碎片單元1的掌握與運用情況，測試通過以后即可在線編程并仿真加工結(jié)果，管理系統(tǒng)平臺3可以根據(jù)仿真結(jié)果以及學(xué)生在線學(xué)習(xí)的整個過程進行自動評價打分并計入學(xué)生的考核評價中。在這個教學(xué)過程中老師和學(xué)生可以根據(jù)需要自由選擇碎片單元1以設(shè)計出不同個性的項目2，在達到針對性地教學(xué)與練習(xí)的同時亦可創(chuàng)造性地運用已有知識設(shè)計出新的加工工藝方法或是零件加工項目2。

在此基礎(chǔ)上，要完成一個“軸類零件的數(shù)控車削加工”項目則不僅需 要掌握相關(guān)編程所需的碎片單元1，還要補充學(xué)習(xí)與“數(shù)控車床操作方法”、“軸類零件檢測方法”乃至“cad/cam軟件操作與運用方法”等內(nèi)容相關(guān)的碎片單元1。管理系統(tǒng)平臺3在接到項目2的執(zhí)行申請之后即可自動為提出該申請的學(xué)生下達網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)任務(wù)指引學(xué)生完成相應(yīng)碎片單元1的學(xué)習(xí)。在學(xué)生按照規(guī)定時間完成相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)并測試通過之后即可在管理系統(tǒng)平臺3安排好的時間地點在現(xiàn)場老師的指導(dǎo)下進行實操練習(xí)。在學(xué)生依照系統(tǒng)安排完成了該項目2的所有教學(xué)內(nèi)容之后，教師可結(jié)合系統(tǒng)記錄對學(xué)生在該項目2教學(xué)過程中的綜合表現(xiàn)給予最終評價并計入學(xué)業(yè)成績。

如此，在該模式下將不再需要傳統(tǒng)的課堂集中講授式教學(xué)，學(xué)生和教師可以“彈性”地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和時間，教學(xué)場地與設(shè)備也可實現(xiàn)開放式的預(yù)約使用和管理。在極大地提高教育資源利用率的同時，可以實現(xiàn)因才、因需施教從而大幅提高教學(xué)效果。

本發(fā)明將線上與線下的網(wǎng)絡(luò)與實體學(xué)習(xí)資源統(tǒng)一納入管理，可實現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置，大幅提高教學(xué)及組織管理效率，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造力。在管理系統(tǒng)平臺3建設(shè)和教學(xué)課程建設(shè)的基礎(chǔ)上，通過發(fā)揮教師、學(xué)生的主動性和創(chuàng)造力，可以承接社會和企業(yè)的現(xiàn)實需求完成“組合碎片”→“開發(fā)項目”→“生產(chǎn)試制”等一系列“教學(xué)、科研、生產(chǎn)”活動。實現(xiàn)機械類專業(yè)的“教學(xué)、科研、創(chuàng)新、生產(chǎn)”一體化建設(shè)目標(biāo)。

本發(fā)明的順利使用將為高等職業(yè)教育帶來以下預(yù)期成效：

1、形成“現(xiàn)代學(xué)徒制”的人才培養(yǎng)模式。

2、為實現(xiàn)高效率培養(yǎng)各種層次的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”型人才奠定基礎(chǔ)。

3、為施行“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”，真正實現(xiàn)“因材施教”提供保障。

4、為實施“彈性學(xué)制”和“開放式”教學(xué)建立平臺；為實現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置和高效利用提供支持。

5、為實現(xiàn)“社會-企業(yè)-專業(yè)”互動共贏發(fā)展，全面服務(wù)“中國制造2025”創(chuàng)造條件。

綜上所述，本發(fā)明的合理使用將極大地優(yōu)化專業(yè)資源配置，將師生從繁重而僵化的傳統(tǒng)教學(xué)模式中解放出來，它可作為實現(xiàn)“項目化”、“個性化”教學(xué)的工具以完成優(yōu)秀緊缺人才的高效培養(yǎng)，亦可作為產(chǎn)品“創(chuàng)新、研發(fā)、生產(chǎn)”的工具為社會經(jīng)濟生產(chǎn)發(fā)展服務(wù)。本發(fā)明可以承擔(dān)與專業(yè)課程建設(shè)所面向行業(yè)和領(lǐng)域相關(guān)的所有項目的開發(fā)設(shè)計與實施，達到“社會-企業(yè)-專業(yè)”生產(chǎn)、科研與教學(xué)的無縫對接，實現(xiàn)“因材施教”，使專業(yè)教學(xué)真正具備培養(yǎng)與社會需求相一致的創(chuàng)新型人才的能力。

以上所述僅為本發(fā)明的優(yōu)選實施例，并非因此限制本發(fā)明的專利范圍，凡是利用本發(fā)明說明書內(nèi)容所作的等效結(jié)構(gòu)變換，或直接或間接運用附屬在其他相關(guān)產(chǎn)品的技術(shù)領(lǐng)域，均同理包括在本發(fā)明的專利保護范圍內(nèi)。