本發(fā)明涉及教育系統(tǒng)領(lǐng)域，特別是指一種學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)。

背景技術(shù)：

現(xiàn)有技術(shù)中，教育機(jī)構(gòu)一般都會(huì)采用綜合評(píng)價(jià)系統(tǒng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。在我國(guó)，中小學(xué)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)研究的提法最早出現(xiàn)在教育部2004年印發(fā)的《國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)2004年初中畢業(yè)生考試與普通高中招生制度改革的指導(dǎo)意見》的通知中，通知提出課改實(shí)驗(yàn)區(qū)初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)作為衡量學(xué)生是否達(dá)到畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和高中階段學(xué)生招生的重要依據(jù)。2004年，普通高中新課程實(shí)驗(yàn)正式在廣東、山東、海南和寧夏啟動(dòng)，學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)作為普通高中課程改革的配套制度也在實(shí)驗(yàn)省進(jìn)入了實(shí)驗(yàn)和探索階段，2006年2月15日-17日教育部召開了“普通高中新課程實(shí)驗(yàn)省(區(qū))綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作研討會(huì)”，標(biāo)志著普通高中綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)在全國(guó)范圍內(nèi)全面展開。從2008年起，各省、自治區(qū)、直轄市結(jié)合實(shí)際，相繼探索建立了各自的普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，陸續(xù)出臺(tái)了一系列高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施方案。

2014年9月4日，國(guó)務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見【國(guó)發(fā)〔2014〕35號(hào)】總體目標(biāo)指出：2014年啟動(dòng)考試招生制度改革試點(diǎn)，2017年全面推進(jìn)，到2020年基本建立中國(guó)特色現(xiàn)代教育考試招生制度，形成分類考試、綜合評(píng)價(jià)、多元錄取的考試招生模式，健全促進(jìn)公平、科學(xué)選才、監(jiān)督有力的體制機(jī)制，構(gòu)建銜接溝通各級(jí)各類教育、認(rèn)可多種學(xué)習(xí)成果的終身學(xué)習(xí)“立交橋”。并在改革考試形式和內(nèi)容中指出:規(guī)范高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)主要反映學(xué)生德智體美全面發(fā)展情況，是學(xué)生畢業(yè)和升學(xué)的重要參考。建立規(guī)范的學(xué)生綜合素質(zhì)檔案，客觀記錄學(xué)生成長(zhǎng)過程中的突出表現(xiàn)，注重社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，主要包括學(xué)生思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、興趣特長(zhǎng)、社會(huì)實(shí)踐等內(nèi)容。嚴(yán)格程序，強(qiáng)化監(jiān)督，確保公開透明，保證內(nèi)容真實(shí)準(zhǔn)確。 2014年出臺(tái)規(guī)范高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)意見。各省(區(qū)、市)制定綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)基本要求，學(xué)校組織實(shí)施。

可以說，我國(guó)普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的實(shí)施是隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的深入推進(jìn)開始的。但由于學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)在高中階段才剛開始實(shí)施不久，因此，專門研究普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的相關(guān)學(xué)術(shù)論文較少。

且目前學(xué)生綜合評(píng)價(jià)系統(tǒng)存在一定的缺陷，主要包含以下幾點(diǎn)。

(一)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不一，在評(píng)價(jià)緯度和模塊上不能涵蓋學(xué)生綜合發(fā)展的內(nèi)容。

(二)重結(jié)果評(píng)價(jià)，輕過程評(píng)價(jià)?，F(xiàn)行學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)主要是在學(xué)生一學(xué)年或三年高中結(jié)束后進(jìn)行，其基本程序是：學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、班級(jí)評(píng)價(jià)工作小組評(píng)價(jià)(一般由班主任和科任教師組成)。三類評(píng)價(jià)等級(jí)合成最終等級(jí)并填寫綜合性評(píng)語，評(píng)價(jià)的直接目的是做出教育效果的判斷，這是一種典型的結(jié)果性評(píng)價(jià)。

(三)等級(jí)評(píng)價(jià)過程與結(jié)果問題突出。等級(jí)評(píng)價(jià)方式將評(píng)價(jià)過程中很多豐富、真實(shí)、多樣的評(píng)價(jià)信息遮蔽在數(shù)據(jù)背后，難以使人們真正了解和觸摸到學(xué)生極富生命力的成長(zhǎng)和發(fā)展過程。

(四)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作集中突擊，走過場(chǎng)現(xiàn)象嚴(yán)重。據(jù)調(diào)查所知，學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)在學(xué)校中的實(shí)際開展情況并不容樂觀，集中突擊，走過場(chǎng)現(xiàn)象尤為嚴(yán)重。

(五)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果未能在高校招生中有效使用。如前所述，等級(jí)評(píng)價(jià)是一種高度概括化和定量化后的結(jié)果，而評(píng)語也多流于形式，缺乏實(shí)質(zhì)性、針對(duì)性內(nèi)容，兩者都沒有給高校招生部門提供更多更有價(jià)值的關(guān)于學(xué)生的成長(zhǎng)信息，學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)在招生中應(yīng)有的作用也沒有真正發(fā)揮出來，這在一定程度上直接制約了學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)在高中的深入推進(jìn)。

技術(shù)實(shí)現(xiàn)要素：

本發(fā)明的目的在于提供一種學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，解決了現(xiàn)有技術(shù)中對(duì) 學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)偏主觀、無法量化且走過場(chǎng)現(xiàn)象嚴(yán)重的問題。

為了達(dá)到上述目的，本發(fā)明實(shí)施例提供一種學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，包括：

獲取模塊，用于分別獲取針對(duì)學(xué)生的每個(gè)待評(píng)價(jià)素質(zhì)時(shí)學(xué)校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)信息和/或?qū)W生的自評(píng)信息；

打分模塊，用于根據(jù)學(xué)校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)信息和/或?qū)W生的自評(píng)信息確定所述每個(gè)待評(píng)價(jià)素質(zhì)的積分；

統(tǒng)計(jì)模塊，用于根據(jù)學(xué)生的所有待評(píng)價(jià)素質(zhì)的積分確定學(xué)生的綜合素質(zhì)報(bào)告。

其中，學(xué)生的綜合素質(zhì)從五個(gè)方面分為五個(gè)待評(píng)價(jià)素質(zhì)，所述五個(gè)待評(píng)價(jià)素質(zhì)為：品德發(fā)展、學(xué)業(yè)水平、身心健康、興趣特長(zhǎng)以及實(shí)踐能力。

其中，所述打分模塊中確定所述待評(píng)價(jià)素質(zhì)的積分的公式為：

待評(píng)價(jià)素質(zhì)的積分＝基本分×等級(jí)加權(quán)分×地域加權(quán)分×學(xué)校評(píng)價(jià)加權(quán)分；

其中，所述基本分是根據(jù)所述待評(píng)價(jià)素質(zhì)預(yù)先設(shè)定的；所述等級(jí)加權(quán)分與所述待評(píng)價(jià)素質(zhì)的等級(jí)成正比；所述地域加權(quán)分與所述待評(píng)價(jià)素質(zhì)中學(xué)生獲取獎(jiǎng)勵(lì)的地域相關(guān)，地域等級(jí)越高，地域加權(quán)分越高；學(xué)校評(píng)價(jià)加權(quán)分由學(xué)校根據(jù)學(xué)生的該待評(píng)價(jià)素質(zhì)確定；所述等級(jí)分?jǐn)?shù)加權(quán)分、所述地域分?jǐn)?shù)加權(quán)分以及所述學(xué)校評(píng)價(jià)加權(quán)分的缺省值為1。

其中，學(xué)校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)信息以及學(xué)生的自評(píng)信息包括：與該待評(píng)價(jià)素質(zhì)相關(guān)的文字、圖片以及文件。

其中，所述學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)還包括：

發(fā)布模塊，用于發(fā)布學(xué)校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)信息以及學(xué)生的自評(píng)信息。

其中，所述學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)還包括：

監(jiān)督模塊，用于接收對(duì)發(fā)布的學(xué)校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)信息以及學(xué)生的自評(píng)信息的質(zhì)疑，若所述質(zhì)疑成立，扣除被質(zhì)疑人的部分積分；若所述質(zhì)疑不成立，扣除質(zhì)疑人的部分積分。

其中，所述統(tǒng)計(jì)模塊確定的學(xué)生的綜合素質(zhì)報(bào)告中包括：

每個(gè)待評(píng)價(jià)素質(zhì)的積分；

根據(jù)所有待評(píng)價(jià)素質(zhì)的積分計(jì)算得到的綜合素質(zhì)的積分。

其中，所述每個(gè)待評(píng)價(jià)素質(zhì)的積分均設(shè)置有對(duì)應(yīng)的超鏈接，所述超鏈接內(nèi) 容為所述待評(píng)價(jià)素質(zhì)下學(xué)校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)信息和/或?qū)W生的自評(píng)信息。

其中，所述學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)還包括：

篩選模塊，用于響應(yīng)輸入的一個(gè)或多個(gè)查詢關(guān)鍵詞，生成與所述一個(gè)或多個(gè)查詢關(guān)鍵詞相匹配的報(bào)告。

本發(fā)明的上述技術(shù)方案至少具有如下有益效果：

本發(fā)明實(shí)施例的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)中，根據(jù)學(xué)校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)信息或者學(xué)生的自評(píng)信息確定學(xué)生的每個(gè)待評(píng)價(jià)素質(zhì)的積分，從而綜合所有待評(píng)價(jià)素質(zhì)的積分能夠確定學(xué)生的綜合素質(zhì)報(bào)告，該綜合素質(zhì)報(bào)告可以被高校在招生中有效使用。該學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)對(duì)學(xué)生的日常行為進(jìn)行詳細(xì)的統(tǒng)計(jì)分類，便于評(píng)價(jià)參與者和使用者理解。

附圖說明

圖1表示本發(fā)明實(shí)施例提供的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)示意圖；

圖2表示本發(fā)明實(shí)施例提供的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的積分計(jì)算的顯示界面圖；

圖3表示學(xué)生利用本發(fā)明實(shí)施例提供的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)提交其自評(píng)信息的過程示意圖；

圖4表示學(xué)校利用本發(fā)明實(shí)施例提供的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)提交對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)信息的過程示意圖；

圖5表示利用本發(fā)明實(shí)施例提供的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)對(duì)學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)信息的提交過程示意圖；

圖6表示利用本發(fā)明實(shí)施例提供的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的監(jiān)督質(zhì)疑流程示意圖；

圖7表示本校利用本發(fā)明實(shí)施例提供的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)查看學(xué)生綜合發(fā)展報(bào)告單的流程示意圖；

圖8表示其他高校利用本發(fā)明實(shí)施例提供的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)查看使用學(xué)生報(bào)告單的流程示意圖；

具體實(shí)施方式

為使本發(fā)明要解決的技術(shù)問題、技術(shù)方案和優(yōu)點(diǎn)更加清楚，下面將結(jié)合附圖及具體實(shí)施例進(jìn)行詳細(xì)描述。

如圖1所示，本發(fā)明實(shí)施例提供一種學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，包括：

獲取模塊11，用于分別獲取針對(duì)學(xué)生的每個(gè)待評(píng)價(jià)素質(zhì)時(shí)學(xué)校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)信息和/或?qū)W生的自評(píng)信息；

打分模塊12，用于根據(jù)學(xué)校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)信息和/或?qū)W生的自評(píng)信息確定所述每個(gè)待評(píng)價(jià)素質(zhì)的積分；

統(tǒng)計(jì)模塊13，用于根據(jù)學(xué)生的所有待評(píng)價(jià)素質(zhì)的積分確定學(xué)生的綜合素質(zhì)報(bào)告。

本發(fā)明上述實(shí)施例提供的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)一般用于學(xué)校教師評(píng)價(jià)學(xué)生、學(xué)校學(xué)生自我評(píng)價(jià)、上級(jí)機(jī)構(gòu)(例如教育局)評(píng)價(jià)學(xué)校和學(xué)校所在的地區(qū)以及高校機(jī)構(gòu)通過數(shù)據(jù)挖掘選拔學(xué)生等。

具體的，學(xué)生的綜合素質(zhì)從五個(gè)方面分為五個(gè)待評(píng)價(jià)素質(zhì)，所述五個(gè)待評(píng)價(jià)素質(zhì)為：品德發(fā)展、學(xué)業(yè)水平、身心健康、興趣特長(zhǎng)以及實(shí)踐能力。

為了突出對(duì)學(xué)生全方面、多角度的過程性評(píng)價(jià)，本發(fā)明的上述實(shí)施例中將五個(gè)待評(píng)價(jià)素質(zhì)從9個(gè)維度分為46個(gè)模塊，即46個(gè)待評(píng)價(jià)模塊，具體的，如表1所示：

表1待評(píng)價(jià)模塊

本發(fā)明上述實(shí)施例提供的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的待評(píng)價(jià)素質(zhì)的評(píng)價(jià)模塊為動(dòng)態(tài)模塊，學(xué)校可以增加或者刪除維度和/或模塊，即每個(gè)學(xué)?？梢愿鶕?jù)自己的特色設(shè)定適合本校特色的待評(píng)價(jià)模塊；該動(dòng)態(tài)模塊的設(shè)計(jì)可以很好的滿足不同地區(qū)、不同層次的學(xué)校的使用，增加該綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的適用范圍。

如表1所示，學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的評(píng)價(jià)內(nèi)容分為9個(gè)維度，46個(gè)模塊，涵蓋了學(xué)生成長(zhǎng)過程中的方方面面，學(xué)生自評(píng)和教師的評(píng)價(jià)每天都發(fā)生，按照學(xué)生成長(zhǎng)的軌跡進(jìn)行設(shè)計(jì)，突出對(duì)學(xué)生全方面、多角度的過程性評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生動(dòng)態(tài)了解自己成長(zhǎng)的過程與軌跡，及時(shí)調(diào)整，更好地確認(rèn)自我發(fā)展方向。

進(jìn)一步的，本發(fā)明的上述實(shí)施例中所述打分模塊中確定所述待評(píng)價(jià)素質(zhì)的積分的公式為：

待評(píng)價(jià)素質(zhì)的積分＝基本分×等級(jí)加權(quán)分×地域加權(quán)分×學(xué)校評(píng)價(jià)加權(quán)分；

其中，所述基本分是根據(jù)所述待評(píng)價(jià)素質(zhì)預(yù)先設(shè)定的；所述等級(jí)加權(quán)分與所述待評(píng)價(jià)素質(zhì)的等級(jí)成正比；所述地域加權(quán)分與所述待評(píng)價(jià)素質(zhì)中學(xué)生獲取獎(jiǎng)勵(lì)的地域相關(guān)，地域等級(jí)越高，地域加權(quán)分越高；學(xué)校評(píng)價(jià)加權(quán)分由學(xué)校根據(jù)學(xué)生的該待評(píng)價(jià)素質(zhì)確定；所述等級(jí)分?jǐn)?shù)加權(quán)分、所述地域分?jǐn)?shù)加權(quán)分以及所述學(xué)校評(píng)價(jià)加權(quán)分的缺省值為1。

本發(fā)明的上述實(shí)施例中每一個(gè)模塊都有積分，且積分的計(jì)算公式為積分＝基本分×等級(jí)加權(quán)分×地域加權(quán)分×學(xué)校評(píng)價(jià)加權(quán)分，舉例說明如表2所示：

表2綜評(píng)打分模板

表2所示的基本分、等級(jí)加權(quán)分、地域加權(quán)分以及學(xué)校評(píng)價(jià)加權(quán)分均為一較佳的實(shí)施例，不用于限制本申請(qǐng)的保護(hù)范圍，使用該系統(tǒng)的用戶可以自行設(shè)定基本分、等級(jí)加權(quán)分、地域加權(quán)分、學(xué)校評(píng)價(jià)加權(quán)分等，在此不對(duì)其具體值進(jìn)行限定。

為了更清楚的描述本發(fā)明實(shí)施例的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，如圖2所示為該學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)中一顯示頁面，評(píng)價(jià)參與者可自行根據(jù)其評(píng)價(jià)信息自行選擇分?jǐn)?shù)加權(quán)分(即等級(jí)加權(quán)分)、地域加權(quán)分以及教師評(píng)價(jià)加權(quán)分(即學(xué)校評(píng)價(jià)加權(quán)分)，并通過提交按鈕，系統(tǒng)后臺(tái)實(shí)現(xiàn)積分的計(jì)算。

本發(fā)明的上述實(shí)施例提供的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)操作可在電腦和手機(jī)等終端上使用，操作簡(jiǎn)單，有利于學(xué)生及時(shí)上傳個(gè)人記錄。教師在學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)中對(duì)學(xué)生多維度的評(píng)價(jià)信息，有利于教師和家長(zhǎng)及時(shí)客觀了解學(xué)生成長(zhǎng)過程，及時(shí)給予適時(shí)的指導(dǎo)，為家校溝通提供便捷平臺(tái)。

學(xué)生自評(píng)和教師評(píng)價(jià)涵蓋了學(xué)生綜評(píng)發(fā)展的所有待評(píng)價(jià)模塊，所有記錄的提交不但有文字描述，還要有時(shí)間地點(diǎn)等信息，還需要提交相關(guān)的活動(dòng)和事件的照片等證明事實(shí)的文件，學(xué)生和老師遵守誠(chéng)信承諾才能提交記錄，提交的記錄除成績(jī)和違法犯罪為隱私數(shù)據(jù)外其它數(shù)據(jù)均公開接受同學(xué)和老師的監(jiān)督。即學(xué)校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)信息以及學(xué)生的自評(píng)信息包括：與該待評(píng)價(jià)素質(zhì)相關(guān)的文字、圖片以及文件。

且所述學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)還包括：發(fā)布模塊，用于發(fā)布學(xué)校對(duì)學(xué)生的 評(píng)價(jià)信息以及學(xué)生的自評(píng)信息。其學(xué)校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)信息以及學(xué)生的自評(píng)信息可發(fā)布在同學(xué)圈中，學(xué)校的教師及同學(xué)均能查看其發(fā)布的信息，從而使得其發(fā)布的信息接收老師及同學(xué)的監(jiān)督。

如圖3所示，學(xué)生提交自評(píng)信息的過程包括：

步驟31，學(xué)生自評(píng)記錄提交；

步驟32，選擇待評(píng)價(jià)模塊；

步驟33，輸入相關(guān)文字、圖片、文件等；

步驟34，確定是否接收由于消息不屬實(shí)而帶來的誠(chéng)信扣分；

步驟35，若接受，則記錄入庫，并發(fā)布；

步驟36，若不接受，則取消輸入。

相應(yīng)的，如圖4所示，學(xué)校教師提交對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)信息的過程包括：

步驟41，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)記錄提交；

步驟42，選擇待評(píng)價(jià)模塊；

步驟43，輸入相關(guān)文字、圖片、文件等；

步驟44，記錄入庫，并發(fā)布。

進(jìn)一步的，本發(fā)明的具體實(shí)施例中對(duì)學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)信息的提交過程進(jìn)行描述，如圖5所示：

步驟51，學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)信息提交；

步驟52，選擇獎(jiǎng)勵(lì)模塊；

步驟53，輸入相關(guān)文字、圖片、文件，等待審核；

步驟54，獎(jiǎng)勵(lì)審核；

步驟55，審核通過，則記錄入庫，并發(fā)布；

步驟56，審核不通過，則返回不通過信息。

具體的，所述學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)還包括：

監(jiān)督模塊，用于接收對(duì)發(fā)布的學(xué)校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)信息以及學(xué)生的自評(píng)信息的質(zhì)疑，若所述質(zhì)疑成立，扣除被質(zhì)疑人的部分積分；若所述質(zhì)疑不成立，扣除質(zhì)疑人的部分積分。

如上所示同學(xué)記錄都會(huì)公開接受大家監(jiān)督，如果有人認(rèn)為某條記錄不屬實(shí)或是虛假記錄，均可以提出質(zhì)疑，記錄提交人與質(zhì)疑同學(xué)都必須接受遵守誠(chéng)信 承諾，根據(jù)事實(shí)情況被質(zhì)疑人和質(zhì)疑同學(xué)都會(huì)被扣分。具體步驟如圖6所示：

步驟61，輸入質(zhì)疑內(nèi)容，并提交質(zhì)疑；

步驟62，系統(tǒng)自動(dòng)將記錄發(fā)送等待仲裁；

步驟63，判斷質(zhì)疑是否有效；

步驟64，若質(zhì)疑有效，被疑人被扣分，并發(fā)布；

步驟65，若質(zhì)疑無效，質(zhì)疑人被扣分，并發(fā)布。

進(jìn)一步的，本發(fā)明的上述實(shí)施例提供的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)中，所述統(tǒng)計(jì)模塊確定的學(xué)生的綜合素質(zhì)報(bào)告中包括：

每個(gè)待評(píng)價(jià)素質(zhì)的積分；以及，根據(jù)所有待評(píng)價(jià)素質(zhì)的積分計(jì)算得到的綜合素質(zhì)的積分。

且所述每個(gè)待評(píng)價(jià)素質(zhì)的積分均設(shè)置有對(duì)應(yīng)的超鏈接，所述超鏈接內(nèi)容為所述待評(píng)價(jià)素質(zhì)下學(xué)校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)信息和/或?qū)W生的自評(píng)信息。

更進(jìn)一步的，為了查詢方便，該學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)還包括：

篩選模塊，用于響應(yīng)輸入的一個(gè)或多個(gè)查詢關(guān)鍵詞，生成與所述一個(gè)或多個(gè)查詢關(guān)鍵詞相匹配的報(bào)告。

如上所示所有同學(xué)的記錄都會(huì)按照學(xué)校設(shè)定的模板以及分值進(jìn)行積分的自動(dòng)計(jì)算，并可以查看學(xué)生的報(bào)告單；高?？梢栽趯W(xué)校模板的內(nèi)容里選定自己的內(nèi)容，然后設(shè)定各模板分值，能夠生成與學(xué)生選拔有關(guān)的報(bào)告單和排名，并且通過點(diǎn)擊排名產(chǎn)看該生報(bào)告單，然后點(diǎn)擊報(bào)告單中的模塊查看相應(yīng)的記錄。具體的，如圖7所示，本校查看學(xué)生綜合發(fā)展報(bào)告單的過程為：

步驟71，選擇學(xué)生、學(xué)年、學(xué)期；

步驟72，系統(tǒng)搜索該學(xué)生所有記錄；

步驟73，相應(yīng)記錄匹配模板分?jǐn)?shù)設(shè)置，自動(dòng)算分；

步驟74，生成學(xué)生報(bào)告單；

步驟75，點(diǎn)擊報(bào)告單中的相應(yīng)模塊查看學(xué)生該模塊記錄。

相應(yīng)的，其他高校查看使用學(xué)生報(bào)告單的過程如圖8所示：

步驟81，選擇學(xué)校、年級(jí)；

步驟82，在學(xué)校模塊基礎(chǔ)上，設(shè)定高校招生需要的特色模板及分項(xiàng)分值；

步驟83，該年級(jí)記錄庫匹配模板分?jǐn)?shù)設(shè)置，自動(dòng)算分；

步驟84，生成該校畢業(yè)學(xué)生報(bào)告單數(shù)據(jù)表及排名；

步驟85，點(diǎn)擊報(bào)告單中的相應(yīng)模塊查看學(xué)生該模塊記錄。

綜上，本發(fā)明實(shí)施例提供的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)使用的動(dòng)態(tài)量化分析模型和聚類分析的方法。

1.動(dòng)態(tài)量化分析模型

量化評(píng)分有利于作為學(xué)生評(píng)價(jià)指標(biāo)之一。使用過程中指定該系統(tǒng)每學(xué)期計(jì)算總分，下一學(xué)期重新開始計(jì)分，分值可通過后臺(tái)導(dǎo)出與其他評(píng)價(jià)指標(biāo)按照比例計(jì)算學(xué)生成績(jī)。各個(gè)模塊都有不同的賦分等級(jí)，依據(jù)學(xué)生擔(dān)任的不同角色，賦予不同的分?jǐn)?shù)，以參加社會(huì)公益活動(dòng)為例，參與者1分、組織者2分、有總結(jié)+1分、有深刻總結(jié)+2分。旨在通過科學(xué)合理的量化標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)的參與各項(xiàng)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生全面、健康、可持續(xù)發(fā)展。

生成評(píng)價(jià)結(jié)果的主體是使用綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)進(jìn)行招生參考的高校，系統(tǒng)設(shè)計(jì)的時(shí)候按照預(yù)先設(shè)置的模塊、維度和賦分原則進(jìn)行計(jì)算，但是允許高校按照自己選拔人才的需求自行修改。

第一方面可以進(jìn)行模塊與維度的自由勾選(模塊動(dòng)態(tài))；使用綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果的上一級(jí)學(xué)?？梢愿鶕?jù)自己對(duì)人才的需求進(jìn)行模塊與維度的自由勾選，選擇自己看重的模塊或者維度計(jì)入綜評(píng)總分，形成新的符合不同高校需求的積分排名；第二方面各模塊與維度的賦分原則可由高校重新制定(初始值動(dòng)態(tài))；高校可以根據(jù)自己對(duì)各個(gè)模塊或者維度的權(quán)重需求重新賦分，形成新的積分排名，滿足不同高校對(duì)人才的不同需求；第三方面高?？梢詫?duì)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的學(xué)段進(jìn)行選擇(學(xué)段動(dòng)態(tài))；不同高?？赡荜P(guān)注學(xué)生在不同學(xué)段的綜合素質(zhì)排名情況，高?？梢宰杂蛇x擇學(xué)段，形成該學(xué)段的積分排名，以利于高校更加準(zhǔn)確的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

2.學(xué)生日常行為的聚類研究

學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活內(nèi)容豐富，行為表現(xiàn)各異，做好學(xué)生行為的日常記錄，便可以真實(shí)客觀地了解該同學(xué)的綜合素養(yǎng)。為了方便學(xué)生記錄、教師和家長(zhǎng)的教育引導(dǎo)和高校的查閱參考，需要對(duì)學(xué)生的共性行為進(jìn)行聚類梳理。

教育部《綜合評(píng)價(jià)實(shí)施意見》中對(duì)綜合評(píng)價(jià)重點(diǎn)考查內(nèi)容分五個(gè)方面做出了明確規(guī)定：品德發(fā)展、學(xué)業(yè)水平、身心健康、興趣特長(zhǎng)、實(shí)踐能力等，此分 類具有理論的科學(xué)性，但學(xué)生的日常行為所反映的素養(yǎng)指標(biāo)往往是多元的，如一次志愿者活動(dòng)，既可以反映出學(xué)生的品德發(fā)展情況，也可以反映出學(xué)生的實(shí)踐能力，有時(shí)還可以看出學(xué)生的興趣特長(zhǎng)，所以對(duì)學(xué)生行為的聚類應(yīng)該以學(xué)生行為的性質(zhì)為標(biāo)準(zhǔn)。為了保證分類標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性和操作的便利性，需要對(duì)不同地區(qū)、不同類型學(xué)校學(xué)生的日常行為進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分類，確定分類標(biāo)準(zhǔn)和分類說明，以便于評(píng)價(jià)參與者和使用者理解。

以上所述是本發(fā)明的優(yōu)選實(shí)施方式，應(yīng)當(dāng)指出，對(duì)于本技術(shù)領(lǐng)域的普通技術(shù)人員來說，在不脫離本發(fā)明所述原理的前提下，還可以做出若干改進(jìn)和潤(rùn)飾，這些改進(jìn)和潤(rùn)飾也應(yīng)視為本發(fā)明的保護(hù)范圍。