本發(fā)明涉及網(wǎng)絡(luò)直播課程技術(shù)領(lǐng)域，特別涉及一種課程列表的編排方法、系統(tǒng)及服務(wù)器。

背景技術(shù)：

目前移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域的應(yīng)用軟件層出不窮，幾乎覆蓋了各個(gè)垂直細(xì)分領(lǐng)域；在每個(gè)具體的垂直細(xì)分領(lǐng)域，其所體現(xiàn)出來(lái)的信息量也是巨大的，而且呈現(xiàn)形式的趨勢(shì)的大體方向是信息流列表的形式；用戶通過(guò)對(duì)信息流列表的下拉或刷新操作來(lái)持續(xù)獲取新的列表內(nèi)容，并通過(guò)點(diǎn)擊、咨詢等行為了解相關(guān)內(nèi)容的，尋找適合自己的直播課程，進(jìn)而對(duì)相關(guān)課程進(jìn)行購(gòu)買，購(gòu)買之后可以對(duì)相關(guān)課程進(jìn)行查看。

在實(shí)現(xiàn)本發(fā)明的過(guò)程中，發(fā)明人發(fā)現(xiàn)至少存在如下問(wèn)題：目前現(xiàn)有的直播課列表頁(yè)，所有用戶所看到的列表頁(yè)的具體內(nèi)容是相同的，即列表項(xiàng)的具體內(nèi)容和順序都是相同的；而這個(gè)順序主要是運(yùn)營(yíng)人員來(lái)手動(dòng)錄入與配置的。當(dāng)然，運(yùn)營(yíng)人員會(huì)考慮到不同課程的實(shí)效因素和熱門老師等因素，整體而言，列表順序還是基于運(yùn)營(yíng)人員的配置策略。但是不同的用戶本身的興趣喜好的不同的，比如不同的用戶對(duì)具體課程的側(cè)重方向是不同的，所需要重點(diǎn)加強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)也可能不同，對(duì)于不同老師的感興趣的程度也不禁相同，甚至某些用戶很可能因?yàn)闆](méi)有在頭幾頁(yè)看到自己最感興趣的課，而錯(cuò)過(guò)了某些他最感興趣的內(nèi)容，從而導(dǎo)致用戶直接離開(kāi)；因此，現(xiàn)有技術(shù)沒(méi)有根據(jù)用戶的需求去變換課程的編排順序，只是單純的依靠運(yùn)營(yíng)人員對(duì)課程進(jìn)行固定的排序，這樣會(huì)使用戶錯(cuò)過(guò)自己感興趣的課程，沒(méi)有給與用戶更優(yōu)質(zhì)的交互式體驗(yàn)，導(dǎo)致?lián)p失用戶。

技術(shù)實(shí)現(xiàn)要素：

本發(fā)明的目的是提供一種課程列表的編排方法、系統(tǒng)及服務(wù)器，通過(guò)采集一段時(shí)間內(nèi)的用戶操作行為信息、課程特征信息和用戶特征信息，并基于采集到的用戶操作行為信息、課程特征信息和用戶特征信息構(gòu)建樣本特征。對(duì)此樣本特征進(jìn)行訓(xùn)練后得到訓(xùn)練模型，當(dāng)用戶請(qǐng)求課程列表時(shí)，將此用戶的用戶特征信息以及課程庫(kù)中所有課程的課程特征信息分別構(gòu)建需求特征，并將需求特征帶入訓(xùn)練模型中進(jìn)行相似度預(yù)測(cè)，根據(jù)預(yù)測(cè)的相似度對(duì)所有課程進(jìn)行排序，這樣就達(dá)到了，針對(duì)當(dāng)前用戶得到的課程列表，不同的用戶所構(gòu)建的訓(xùn)練模型不容，得到的課程列表也就不同，這樣設(shè)置能夠滿足所有用戶對(duì)自己所需要的課程的觀看需求，能夠更好的給與用戶人際交互的提要，減少用戶的操作過(guò)程，能夠讓用戶在更短的時(shí)間內(nèi)找到自己需要的內(nèi)容。

根據(jù)本發(fā)明實(shí)施例的一個(gè)方面：一種課程列表的編排方法，包括：當(dāng)接收到某個(gè)用戶的登陸請(qǐng)求后，采集該用戶的歷史操作行為信息和用戶特征信息；提取用戶的歷史操作行為信息、用戶特征信息和課程庫(kù)中每個(gè)課程的課程特征信息，構(gòu)建每個(gè)課程的課程需求特征；將各個(gè)所述課程需求特征代入訓(xùn)練模型中進(jìn)行相似度預(yù)測(cè)，得到每個(gè)課程的相似度；基于各個(gè)課程的相似度，按照預(yù)定的排序規(guī)則對(duì)課程庫(kù)中的課程進(jìn)行排序，以供顯示。

進(jìn)一步，在所述將各個(gè)所述課程需求特征代入訓(xùn)練模型中進(jìn)行相似度預(yù)測(cè)之前，還包括：構(gòu)建訓(xùn)練模型，其包括：預(yù)先設(shè)置時(shí)間段參數(shù)N；根據(jù)時(shí)間段參數(shù)N，采集N段時(shí)間內(nèi)的用戶操作行為信息；基于所述用戶操作行為信息，獲取與所述用戶操作行為信息對(duì)應(yīng)的課程特征信息、用戶特征信息；基于所述用戶操作行為信息、課程特征信息和用戶特征信息，構(gòu)建所述課程的課程樣本特征集；對(duì)課程樣本特征集進(jìn)行訓(xùn)練得到訓(xùn)練模型。

進(jìn)一步，所述操作行為信息包括：點(diǎn)擊信息、咨詢信息以及購(gòu)買信息。

進(jìn)一步，所述基于所述用戶操作行為信息、課程特征信息和用戶特征信息，構(gòu)建所述課程的課程樣本特征集的步驟包括：基于購(gòu)買信息所對(duì)應(yīng)的咨詢信息、點(diǎn)擊信息、課程特征信息和用戶特征信息得到課程正樣本特征集；基于未購(gòu)買信息所對(duì)應(yīng)的咨詢信息、點(diǎn)擊信息、課程特征信息和用戶特征信息得到課程負(fù)樣本特征集。

進(jìn)一步，所述用戶特征信息包括：用戶性別信息、年齡信息、考試地點(diǎn)信息、收入水平信息以及學(xué)歷信息。所述課程特征信息：課程內(nèi)容信息、考試地點(diǎn)信息、考試形式信息、課程專項(xiàng)信息、主講老師信息、主講老師等級(jí)信息、課時(shí)信息、開(kāi)課時(shí)間信息以及課程頻率信息。

根據(jù)本發(fā)明實(shí)施例的另一個(gè)方面，一種課程列表的編排系統(tǒng)，所述系統(tǒng)包括：第一采集模塊：用于當(dāng)接收到某個(gè)用戶的登陸請(qǐng)求后，采集該用戶的歷史操作行為信息和用戶特征信息；第一特征構(gòu)建模塊：用于提取用戶的歷史操作行為信息、用戶特征信息和課程庫(kù)中每個(gè)課程的課程特征信息，構(gòu)建每個(gè)課程的課程需求特征；預(yù)測(cè)模塊：用于將各個(gè)所述課程需求特征代入訓(xùn)練模型中進(jìn)行相似度預(yù)測(cè)，得到每個(gè)課程的相似度；排序模塊：用于基于各個(gè)課程的相似度，按照預(yù)定的排序規(guī)則對(duì)課程庫(kù)中的課程進(jìn)行排序，以供顯示。

進(jìn)一步，所述系統(tǒng)還包括：預(yù)設(shè)模塊：用于預(yù)先設(shè)置時(shí)間段參數(shù)N；第二采集模塊：用于根據(jù)時(shí)間段參數(shù)N，采集N段時(shí)間內(nèi)的用戶操作行為信息；提取模塊：用于基于所述用戶操作行為信息，提取與所述用戶操作行為信息對(duì)應(yīng)的課程特征信息、用戶特征信息；第二特征構(gòu)建模塊：基于所述用戶操作行為信息、課程特征信息和用戶特征信息，構(gòu)建所述課程的課程樣本特征集；模型訓(xùn)練模塊：用于對(duì)課程樣本特征集進(jìn)行訓(xùn)練得到訓(xùn)練模型。

進(jìn)一步，所述操作行為信息包括：點(diǎn)擊信息、咨詢信息以及購(gòu)買信息。

進(jìn)一步，所述第二特征構(gòu)建模塊包括：正樣本構(gòu)建單元：基于購(gòu)買信息所對(duì)應(yīng)的咨詢信息、點(diǎn)擊信息、課程特征信息和用戶特征信息得到課程正樣本特征集；負(fù)樣本構(gòu)建單元：基于未購(gòu)買信息所對(duì)應(yīng)的咨詢信息、點(diǎn)擊信息、課程特征信息和用戶特征信息得到課程負(fù)樣本特征集。

進(jìn)一步，所述用戶特征信息包括：用戶性別信息、年齡信息、考試地點(diǎn)信息、收入水平信息以及學(xué)歷信息。所述課程特征信息包括：課程內(nèi)容信息、考試地點(diǎn)信息、考試形式信息、課程專項(xiàng)信息、主講老師信息、主講老師等級(jí)信息、課時(shí)信息、開(kāi)課時(shí)間信息以及課程頻率信息。

根據(jù)本發(fā)明實(shí)施例的又一個(gè)方面，一種服務(wù)器，所述服務(wù)器包括：至少一個(gè)處理器；以及，與所述至少一個(gè)處理器通信連接的存儲(chǔ)器，其中，所述存儲(chǔ)器存儲(chǔ)有可被所述一個(gè)處理器執(zhí)行的指令，所述指令被所述至少一個(gè)處理器執(zhí)行，以使所述至少一個(gè)處理器能夠：當(dāng)接收到某個(gè)用戶的登陸請(qǐng)求后，采集該用戶的歷史操作行為信息和用戶特征信息；提取用戶的歷史操作行為信息、用戶特征信息和課程庫(kù)中每個(gè)課程的課程特征信息，構(gòu)建每個(gè)課程的課程需求特征；將各個(gè)所述課程需求特征代入訓(xùn)練模型中進(jìn)行相似度預(yù)測(cè)，得到每個(gè)課程的相似度；基于各個(gè)課程的相似度，按照預(yù)定的排序規(guī)則對(duì)課程庫(kù)中的課程進(jìn)行排序，以供顯示。

本發(fā)明實(shí)施例通過(guò)訓(xùn)練模型，將用戶一段時(shí)間內(nèi)的用戶操作行為信息、課程特征信息和用戶特征信息進(jìn)行樣本特征構(gòu)建，并對(duì)構(gòu)建好的樣本特進(jìn)行模型的訓(xùn)練之后，當(dāng)用戶請(qǐng)求課程列表時(shí)，可以根據(jù)用戶特征信息以及所有課程的課程特征信息進(jìn)行需求特征構(gòu)建，并將需求特征帶入訓(xùn)練模型進(jìn)行相似度的轉(zhuǎn)換，進(jìn)而得到與用戶需求最為相近的課程列表。減少用戶在挑選課程時(shí)所浪費(fèi)的時(shí)間，因?yàn)橛?xùn)練模型時(shí)，是根據(jù)每為用夠構(gòu)建各自的模型，所以得到的課程列表也是針對(duì)不同的用戶，給予不同的課程列表，也就是能夠減少所有用戶挑選課程所花費(fèi)的時(shí)間，能夠使用戶一目了然的看到自己所需要的課程，更加方便用戶對(duì)課程庫(kù)中所有課程進(jìn)行挑選，增強(qiáng)了用戶人機(jī)交互的體驗(yàn)效果。

附圖說(shuō)明

圖1是本發(fā)明第一實(shí)施例提供的一種課程列表的編排方法的流程圖；

圖2是本發(fā)明第二實(shí)施例提供的一種課程列表的編排方法的流程圖；

圖3是本發(fā)明第一實(shí)施例提供的一種課程列表的編排系統(tǒng)的模塊關(guān)系示意圖；

圖4是本發(fā)明第一實(shí)施例提供的第二特征構(gòu)建模塊的內(nèi)部關(guān)系示意圖；

圖5是本發(fā)明第一實(shí)施例提供的服務(wù)器的硬件結(jié)構(gòu)示意圖。

具體實(shí)施方式

為使本發(fā)明的目的、技術(shù)方案和優(yōu)點(diǎn)更加清楚明了，下面結(jié)合具體實(shí)施方式并參照附圖，對(duì)本發(fā)明進(jìn)一步詳細(xì)說(shuō)明。應(yīng)該理解，這些描述只是示例性的，而并非要限制本發(fā)明的范圍。此外，在以下說(shuō)明中，省略了對(duì)公知結(jié)構(gòu)和技術(shù)的描述，以避免不必要地混淆本發(fā)明的概念。

本發(fā)明的目的是提供一種課程列表的編排方法、系統(tǒng)及服務(wù)器，通過(guò)采集一段時(shí)間內(nèi)的用戶操作行為信息、課程特征信息和用戶特征信息，并基于采集到的用戶操作行為信息、課程特征信息和用戶特征信息構(gòu)建樣本特征。對(duì)此樣本特征進(jìn)行訓(xùn)練后得到訓(xùn)練模型，當(dāng)用戶請(qǐng)求課程列表時(shí)，將此用戶的用戶特征信息以及課程庫(kù)中所有課程的課程特征信息分別構(gòu)建需求特征，并將需求特征帶入訓(xùn)練模型中進(jìn)行相似度預(yù)測(cè)，根據(jù)預(yù)測(cè)的相似度對(duì)所有課程進(jìn)行排序，這樣就達(dá)到了，針對(duì)當(dāng)前用戶得到的課程列表，不同的用戶所構(gòu)建的訓(xùn)練模型不容，得到的課程列表也就不同，這樣設(shè)置能夠滿足所有用戶對(duì)自己所需要的課程的觀看需求，能夠更好的給與用戶人際交互的提要，減少用戶的操作過(guò)程，能夠讓用戶在更短的時(shí)間內(nèi)找到自己需要的內(nèi)容。

請(qǐng)參閱圖1，圖1是本發(fā)明第一實(shí)施例提供的一種課程列表的編排方法的流程圖。如圖1所示本發(fā)明第一實(shí)施例可以包括以下步驟S100至步驟S400：

步驟S100，當(dāng)接收到某個(gè)用戶的登陸請(qǐng)求后，采集該用戶的歷史操作行為信息和用戶特征信息。

具體的，用戶在客戶端進(jìn)行登錄，并請(qǐng)求查看課程列表時(shí)，向服務(wù)請(qǐng)發(fā)送課程列表查看請(qǐng)求，此查看課程列表請(qǐng)求可以通過(guò)手機(jī)、iPad、電腦等終端發(fā)出，服務(wù)器在收到此課程列表查看請(qǐng)求后，采集當(dāng)前用戶的歷史操作信息和用戶特征信息。其中歷史操作行為信息可以為點(diǎn)擊信息、咨詢信息以及購(gòu)買信息。用戶特征信息可以為用戶性別信息、年齡信息、考試地點(diǎn)信息、收入水平信息以及學(xué)歷信息。

步驟S200，提取用戶的歷史操作行為信息、用戶特征信息和課程庫(kù)中每個(gè)課程的課程特征信息，構(gòu)建每個(gè)課程的課程需求特征。

具體的，服務(wù)器在提取到歷史操作行為信息、用戶特征信息之后，將歷史操作行為信息、用戶特征信息分別與課程庫(kù)中的所有課程的課程特征信息構(gòu)建課程需求特征。也就是說(shuō)針對(duì)每一個(gè)課程，都會(huì)與歷史操作行為信息、用戶特征信息構(gòu)建一次課程需求特征，一個(gè)課程對(duì)應(yīng)一個(gè)課程需求特征。其中課程特征信息可以為課程內(nèi)容信息、考試地點(diǎn)信息、考試形式信息、課程專項(xiàng)信息、主講老師信息、主講老師等級(jí)信息、課時(shí)信息、開(kāi)課時(shí)間信息以及課程頻率信息。

步驟S300，將各個(gè)所述課程需求特征代入訓(xùn)練模型中進(jìn)行相似度預(yù)測(cè)，得到每個(gè)課程的相似度。

具體的，服務(wù)器根據(jù)當(dāng)前用戶的歷史操作行為信息、用戶特征信息分別與課程庫(kù)中的所有課程的課程特征信息得到課程需求特征。其中需求特征中至少包含如下信息：課程本身的特征，包括：課程內(nèi)容分類(行測(cè)，申論等)，考試對(duì)應(yīng)地點(diǎn)(北京，山東，等)，考試形式(筆試，面試等)，課程專項(xiàng)(時(shí)政熱點(diǎn)，經(jīng)濟(jì)學(xué)等)，課程主講老師(老師A,老師B，老師C等)，主講老師星級(jí)(5星，4星，3星等)，課時(shí)長(zhǎng)短(3課時(shí)，5課時(shí)，10課時(shí)等)，課程時(shí)段(幾點(diǎn)開(kāi)始講)，課程頻率(幾天講一次)。用戶的特征：用戶的性別，年齡段，考試地點(diǎn)，收入水平，學(xué)歷。歷史特征：用戶在過(guò)去N天的購(gòu)買行為。上下文特征：用戶付費(fèi)的時(shí)段。組合特征：比如用戶特征與課程本身特征的笛卡爾積。將得到的課程需求特征代如到預(yù)先訓(xùn)練好的訓(xùn)練模型中，進(jìn)行相似度的轉(zhuǎn)化。因?yàn)檎n程庫(kù)中所有的課程都有相對(duì)應(yīng)的課程需求特征，因此每一個(gè)課程也就對(duì)應(yīng)一個(gè)相似度。在代入訓(xùn)練模型的過(guò)程中，通過(guò)將課程需求特征對(duì)比模型中的相關(guān)信息，結(jié)合每項(xiàng)信息所對(duì)應(yīng)的權(quán)重，得到相應(yīng)課程的相似度。

步驟S400，基于各個(gè)課程的相似度，按照預(yù)定的排序規(guī)則對(duì)課程庫(kù)中的課程進(jìn)行排序，以供顯示。

具體的，服務(wù)器對(duì)代入訓(xùn)練模型的每一個(gè)課程都得到一個(gè)相應(yīng)的相似度后，就需要按照預(yù)訂好的規(guī)則進(jìn)行排序，以便按照相應(yīng)的順序制作成課程列表返回給客戶端，客戶端最終將制作完成的課程列表進(jìn)行顯示。其中，排序規(guī)則可以為從相似度由高到低的順序進(jìn)行排列。也可以是通過(guò)不同的計(jì)算方式，設(shè)置不同的訓(xùn)練模型，再根據(jù)不同模型與用戶的相關(guān)性，對(duì)不同的模型設(shè)置不同的權(quán)重，當(dāng)各個(gè)模型對(duì)當(dāng)前課程得到相似度后，再結(jié)合各自的模型的權(quán)重，進(jìn)一步得到當(dāng)前課程的最終相似度。以上只是對(duì)排列順序的方法進(jìn)行舉例說(shuō)明，并不限定排列順序的方法。

請(qǐng)參閱圖2，圖2是本發(fā)明第二實(shí)施例提供的一種課程列表的編排方法的流程圖。如圖2所示本發(fā)明第二實(shí)施例可以包括以下步驟S101至步驟S105：

步驟S101：預(yù)先設(shè)置時(shí)間段參數(shù)N。

具體的，服務(wù)器預(yù)先設(shè)置一個(gè)時(shí)間段參數(shù)N，此時(shí)間段參數(shù)可以為任意時(shí)間段，例如：一段時(shí)間可以為：30天或180天，也可以為100小時(shí)等。根據(jù)實(shí)際的需求，運(yùn)營(yíng)人員可以任意設(shè)置此段時(shí)間。

步驟S102：根據(jù)時(shí)間段參數(shù)N，采集N段時(shí)間內(nèi)的用戶操作行為信息。

具體的，服務(wù)器根據(jù)之前設(shè)置的段時(shí)間，實(shí)時(shí)的采集當(dāng)前時(shí)間之前段時(shí)間N內(nèi)的所有用戶操作行為信息。

步驟S103：基于所述用戶操作行為信息，提取與所述用戶操作行為信息對(duì)應(yīng)的課程特征信息、用戶特征信息。

具體的，服務(wù)器根據(jù)采集到的用戶操作行為信息，提取用戶操作行為對(duì)應(yīng)的課程特征信息，即是當(dāng)用戶操作為為點(diǎn)擊時(shí)，提取的就是用戶點(diǎn)擊的課程的課程特征信息；當(dāng)用戶操作行為為咨詢時(shí)，提取的就是用戶咨詢的課程的課程特征信息；當(dāng)用戶操作行為購(gòu)買時(shí)，提取的就是用戶購(gòu)買的課程的課程特征信息。其中課程特征信息可以為課程內(nèi)容信息、考試地點(diǎn)信息、考試形式信息、課程專項(xiàng)信息、主講老師信息、主講老師等級(jí)信息、課時(shí)信息、開(kāi)課時(shí)間信息以及課程頻率信息。用戶特征信息可以為用戶性別信息、年齡信息、考試地點(diǎn)信息、收入水平信息以及學(xué)歷信息。

步驟S104：基于所述用戶操作行為信息、課程特征信息和用戶特征信息，構(gòu)建所述課程的課程樣本特征集；

具體的，服務(wù)器根據(jù)用戶操作行為信息、課程特征信息和用戶特征信息構(gòu)建課程樣本特征集。其中課程樣本特征集中至少包含如下信息：課程本身的特征，包括：課程內(nèi)容分類(行測(cè)，申論等)，考試對(duì)應(yīng)地點(diǎn)(北京，山東，等)，考試形式(筆試，面試等)，課程專項(xiàng)(時(shí)政熱點(diǎn)，經(jīng)濟(jì)學(xué)等)，課程主講老師(老師A,老師B，老師C等)，主講老師星級(jí)(5星，4星，3星等)，課時(shí)長(zhǎng)短(3課時(shí)，5課時(shí)，10課時(shí)等)，課程時(shí)段(幾點(diǎn)開(kāi)始講)，課程頻率(幾天講一次)。用戶的特征：用戶的性別，年齡段，考試地點(diǎn)，收入水平，學(xué)歷。歷史特征：用戶在過(guò)去N天的購(gòu)買行為。上下文特征：用戶付費(fèi)的時(shí)段。組合特征：比如用戶特征與課程本身特征的笛卡爾積。其中如果用戶操作行為為購(gòu)買，則將此購(gòu)買信息以及所對(duì)應(yīng)的課程特征信息和用戶特征信息作為課程正樣本特征集；其中如果用戶操作行為為咨詢或點(diǎn)擊，而最終沒(méi)有購(gòu)買，則將此咨詢信息、點(diǎn)擊信息以及所對(duì)應(yīng)的課程特征信息和用戶特征信息作為課程負(fù)樣本特征集。

步驟S105：對(duì)課程樣本特征集進(jìn)行訓(xùn)練得到訓(xùn)練模型。

具體的，服務(wù)器對(duì)課程樣本特征集進(jìn)行訓(xùn)練，根據(jù)課程正樣本特征集和課程負(fù)樣本特征集進(jìn)行訓(xùn)練得到訓(xùn)練模型。

請(qǐng)參閱圖3和圖4，圖3是本發(fā)明第一實(shí)施例提供的一種課程列表的編排系統(tǒng)的模塊關(guān)系示意圖，圖4是本發(fā)明第一實(shí)施例提供的第二特征構(gòu)建模塊的內(nèi)部關(guān)系示意圖。

如圖3、圖4所示，第一采集模塊100：用于當(dāng)接收到某個(gè)用戶的登陸請(qǐng)求后，采集該用戶的歷史操作行為信息和用戶特征信息；第一特征構(gòu)建模塊200：用于提取用戶的歷史操作行為信息、用戶特征信息和課程庫(kù)中每個(gè)課程的課程特征信息，構(gòu)建每個(gè)課程的課程需求特征；預(yù)測(cè)模塊300：用于將各個(gè)所述課程需求特征代入訓(xùn)練模型中進(jìn)行相似度預(yù)測(cè)，得到每個(gè)課程的相似度；排序模塊400：用于基于各個(gè)課程的相似度，按照預(yù)定的排序規(guī)則對(duì)課程庫(kù)中的課程進(jìn)行排序，以供顯示。預(yù)設(shè)模塊500：用于預(yù)先設(shè)置時(shí)間段參數(shù)N；第二采集模塊600：用于根據(jù)時(shí)間段參數(shù)N，采集N段時(shí)間內(nèi)的用戶操作行為信息；提取模塊700：用于基于所述用戶操作行為信息，提取與所述用戶操作行為信息對(duì)應(yīng)的課程特征信息、用戶特征信息；第二特征構(gòu)建模塊800：基于所述用戶操作行為信息、課程特征信息和用戶特征信息，構(gòu)建所述課程的課程樣本特征集；模型訓(xùn)練模塊900：用于對(duì)課程樣本特征集進(jìn)行訓(xùn)練得到訓(xùn)練模型。第二特征構(gòu)建模塊800包括：正樣本構(gòu)建單元801：基于購(gòu)買信息所對(duì)應(yīng)的咨詢信息、點(diǎn)擊信息、課程特征信息和用戶特征信息得到課程正樣本特征集；負(fù)樣本構(gòu)建單元802：基于未購(gòu)買信息所對(duì)應(yīng)的咨詢信息、點(diǎn)擊信息、課程特征信息和用戶特征信息得到課程負(fù)樣本特征集。

具體的，用戶在客戶端進(jìn)行登錄，并請(qǐng)求查看課程列表時(shí)，向服務(wù)請(qǐng)發(fā)送課程列表查看請(qǐng)求，此查看課程列表請(qǐng)求可以通過(guò)手機(jī)、iPad、電腦等終端發(fā)出，第一采集模塊100在接收到此課程列表查看請(qǐng)求后，采集當(dāng)前用戶的歷史操作信息和用戶特征信息。其中歷史操作行為信息可以為點(diǎn)擊信息、咨詢信息以及購(gòu)買信息。用戶特征信息可以為用戶性別信息、年齡信息、考試地點(diǎn)信息、收入水平信息以及學(xué)歷信息。第一采集模塊100將采集到的歷史操作信息和用戶特征信息發(fā)送給第一特征構(gòu)建模塊200，第一特征構(gòu)建模塊200將接收到的歷史操作行為信息、用戶特征信息分別與課程庫(kù)中的所有課程的課程特征信息構(gòu)建課程需求特征。也就是說(shuō)針對(duì)每一個(gè)課程，都會(huì)與歷史操作行為信息、用戶特征信息構(gòu)建一次課程需求特征，一個(gè)課程對(duì)應(yīng)一個(gè)課程需求特征。其中課程特征信息可以為課程內(nèi)容信息、考試地點(diǎn)信息、考試形式信息、課程專項(xiàng)信息、主講老師信息、主講老師等級(jí)信息、課時(shí)信息、開(kāi)課時(shí)間信息以及課程頻率信息。第一特征構(gòu)建模塊200將構(gòu)建好的課程需求特征發(fā)送給預(yù)測(cè)模塊300，預(yù)測(cè)模塊300將接收到的課程需求特征代入到預(yù)先訓(xùn)練好的訓(xùn)練模型中，進(jìn)行相似度的轉(zhuǎn)化。因?yàn)檎n程庫(kù)中所有的課程都有相對(duì)應(yīng)的課程需求特征，因此每一個(gè)課程也就對(duì)應(yīng)一個(gè)相似度。在代入訓(xùn)練模型的過(guò)程中，通過(guò)將課程需求特征對(duì)比模型中的相關(guān)信息，結(jié)合每項(xiàng)信息所對(duì)應(yīng)的權(quán)重，得到相應(yīng)課程的相似度。并將每個(gè)課程的相似度發(fā)送給排序模塊400，排序模塊400針對(duì)相似度按照預(yù)先設(shè)定的規(guī)則進(jìn)行排序，以便按照相應(yīng)的順序制作成課程列表返回給客戶端，客戶端最終將制作完成的課程列表進(jìn)行顯示。其中，排序規(guī)則可以為從相似度由高到低的順序進(jìn)行排列。也可以是通過(guò)不同的計(jì)算方式，設(shè)置不同的訓(xùn)練模型，再根據(jù)不同模型與用戶的相關(guān)性，對(duì)不同的模型設(shè)置不同的權(quán)重，當(dāng)各個(gè)模型對(duì)當(dāng)前課程得到相似度后，再結(jié)合各自的模型的權(quán)重，進(jìn)一步得到當(dāng)前課程的最終相似度。以上只是對(duì)排列順序的方法進(jìn)行舉例說(shuō)明，并不限定排列順序的方法。

另一方面，在預(yù)測(cè)模塊300對(duì)每個(gè)課程的相似度進(jìn)行預(yù)測(cè)之前，應(yīng)該提前訓(xùn)練模型。預(yù)設(shè)模塊500預(yù)先設(shè)置一個(gè)時(shí)間段參數(shù)N，此時(shí)間段參數(shù)可以為任意時(shí)間段，例如：段時(shí)間可以為：30天或180天，也可以為100小時(shí)等。根據(jù)實(shí)際的需求，運(yùn)營(yíng)人員可以任意設(shè)置此段時(shí)間。第二采集模塊600根據(jù)之前設(shè)置的段時(shí)間，實(shí)時(shí)的采集當(dāng)前時(shí)間之前段時(shí)間N內(nèi)的所有用戶操作行為信息，并將此用戶操作行為信息發(fā)送給提取模塊700。提取模塊700根據(jù)采集到的用戶操作行為信息，提取用戶操作行為對(duì)應(yīng)的課程特征信息，即是當(dāng)用戶操作為為點(diǎn)擊時(shí)，提取的就是用戶點(diǎn)擊的課程的課程特征信息；當(dāng)用戶操作行為為咨詢時(shí)，提取的就是用戶咨詢的課程的課程特征信息；當(dāng)用戶操作行為購(gòu)買時(shí)，提取的就是用戶購(gòu)買的課程的課程特征信息。并將用戶操作行為信息、程特征信以及用戶特征信息發(fā)送給第二特征構(gòu)建模塊800。第二特征構(gòu)建模塊800根據(jù)接收到的用戶操作行為信息、課程特征信息和用戶特征信息構(gòu)建課程樣本特征集。其中正樣本構(gòu)建單元801基于購(gòu)買信息所對(duì)應(yīng)的咨詢信息、點(diǎn)擊信息、課程特征信息和用戶特征信息得到課程正樣本特征集；負(fù)樣本構(gòu)建單元802基于未購(gòu)買信息所對(duì)應(yīng)的咨詢信息、點(diǎn)擊信息、課程特征信息和用戶特征信息得到課程負(fù)樣本特征集。并將課程樣本特征集發(fā)送給模型訓(xùn)練模塊900，模型訓(xùn)練模塊900對(duì)課程樣本特征集進(jìn)行訓(xùn)練，根據(jù)課程正樣本特征集和課程負(fù)樣本特征集進(jìn)行訓(xùn)練得到訓(xùn)練模型。

請(qǐng)參閱圖5，圖5是本發(fā)明第一實(shí)施例提供的服務(wù)器的硬件結(jié)構(gòu)示意圖。

如圖5所示，該服務(wù)器包括：一個(gè)或多個(gè)處理器610以及存儲(chǔ)器620，圖5中以一個(gè)處理器610為例。

執(zhí)行一種課程列表的編排方法的服務(wù)器還可以包括：輸入裝置630和輸出裝置640。

處理器601、存儲(chǔ)器620、輸入裝置630和輸出裝置640可以通過(guò)總線或其他方式連接，圖5中以通過(guò)總線連接的方式為例。

本領(lǐng)域技術(shù)人員可以理解，圖5中示出的服務(wù)器的結(jié)構(gòu)并不構(gòu)成對(duì)本發(fā)明實(shí)施例的限定，它既可以是總線形結(jié)構(gòu)，也可以是星型結(jié)構(gòu)，還可以包括比圖示更多或更少的部件，或者組合某些部件，或者不同的部件布置。

處理器610可以由集成電路(IntegratedCircuit，簡(jiǎn)稱IC)組成，例如可以由單顆封裝的IC所組成，也可以由連接多顆相同功能或不同功能的封裝IC而組成。在本發(fā)明實(shí)施方式中，CPU可以是單運(yùn)算核心，也可以包括多運(yùn)算核心。

存儲(chǔ)器620作為一種非暫態(tài)計(jì)算機(jī)可讀存儲(chǔ)介質(zhì)，可用于存儲(chǔ)非暫態(tài)軟件程序、非暫態(tài)計(jì)算機(jī)課執(zhí)行程序以及模塊，如本申請(qǐng)實(shí)施例中的列表操作的處理方法對(duì)應(yīng)的程序指令/模塊。處理器610通過(guò)運(yùn)行存儲(chǔ)在存儲(chǔ)器620的非暫態(tài)軟件程序、指令以及模塊，從而執(zhí)行服務(wù)器的各種功能應(yīng)用以及數(shù)據(jù)處理，即實(shí)現(xiàn)上述方法實(shí)施例所提供的方法。

存儲(chǔ)器620可以包括存儲(chǔ)程序區(qū)和存儲(chǔ)數(shù)據(jù)區(qū)，其中，存儲(chǔ)程序區(qū)可存儲(chǔ)操作系統(tǒng)、至少一個(gè)功能所需要的應(yīng)用程序；在本發(fā)明實(shí)施例中，操作系統(tǒng)可以是Windows系統(tǒng)、NetWare系統(tǒng)等等。存儲(chǔ)數(shù)據(jù)區(qū)可存儲(chǔ)依據(jù)列表項(xiàng)操作的處理裝置的使用所創(chuàng)建的數(shù)據(jù)等。此外，存儲(chǔ)器620可以包括高速隨機(jī)存取存儲(chǔ)器，還可以包括非暫態(tài)存儲(chǔ)器，例如至少一個(gè)磁盤(pán)存儲(chǔ)器件、閃存器件、或者其他非暫態(tài)固態(tài)存儲(chǔ)器件。在一些實(shí)施例中，存儲(chǔ)器620可選包括相對(duì)于處理器610遠(yuǎn)程設(shè)置的存儲(chǔ)器，這些遠(yuǎn)程存儲(chǔ)器可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)連接至列表項(xiàng)操作的處理裝置。上述網(wǎng)絡(luò)的實(shí)施例包括但不限于互聯(lián)網(wǎng)、企業(yè)內(nèi)部網(wǎng)、局域網(wǎng)、移動(dòng)通信網(wǎng)及其組合。

輸入裝置640可接收輸入的數(shù)字或字符信息，以及產(chǎn)生與列表操作的處理裝置的用戶設(shè)置以及功能控制有關(guān)的鍵信號(hào)輸入。輸入裝置可以包括觸摸屏、鍵盤(pán)等，也可以包括有線接口、無(wú)線接口等。

輸出裝置640可包括顯示屏、揚(yáng)聲器等設(shè)備，也可以包括有線接口、無(wú)線接口等。

所述一個(gè)或者多個(gè)模塊存儲(chǔ)在所述存儲(chǔ)器620中，當(dāng)被所述一個(gè)或多個(gè)處理器610執(zhí)行時(shí)，執(zhí)行上述任一方法實(shí)施例所提供的方法。

本發(fā)明實(shí)施例通過(guò)訓(xùn)練模型，將用戶一段時(shí)間內(nèi)的用戶操作行為信息、課程特征信息和用戶特征信息進(jìn)行樣本特征構(gòu)建，并對(duì)構(gòu)建好的樣本特進(jìn)行模型的訓(xùn)練之后，當(dāng)用戶請(qǐng)求課程列表時(shí)，可以根據(jù)用戶特征信息以及所有課程的課程特征信息進(jìn)行需求特征構(gòu)建，并將需求特征帶入訓(xùn)練模型進(jìn)行相似度的轉(zhuǎn)換，進(jìn)而得到與用戶需求最為相近的課程列表。減少用戶在挑選課程時(shí)所浪費(fèi)的時(shí)間，因?yàn)橛?xùn)練模型時(shí)，是根據(jù)每為用夠構(gòu)建各自的模型，所以得到的課程列表也是針對(duì)不同的用戶，給予不同的課程列表，也就是能夠減少所有用戶挑選課程所花費(fèi)的時(shí)間，能夠使用戶一目了然的看到自己所需要的課程，更加方便用戶對(duì)課程庫(kù)中所有課程進(jìn)行挑選，增強(qiáng)了用戶人機(jī)交互的體驗(yàn)效果。

本發(fā)明實(shí)施例方法中的步驟可以根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行順序調(diào)整、合并和刪減。本發(fā)明實(shí)施例系統(tǒng)中的模塊可以根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行合并、劃分和刪減。

應(yīng)當(dāng)理解的是，本發(fā)明的上述具體實(shí)施方式僅僅用于示例性說(shuō)明或解釋本發(fā)明的原理，而不構(gòu)成對(duì)本發(fā)明的限制。因此，在不偏離本發(fā)明的精神和范圍的情況下所做的任何修改、等同替換、改進(jìn)等，均應(yīng)包含在本發(fā)明的保護(hù)范圍之內(nèi)。此外，本發(fā)明所附權(quán)利要求旨在涵蓋落入所附權(quán)利要求范圍和邊界、或者這種范圍和邊界的等同形式內(nèi)的全部變化和修改例。