本發(fā)明涉及計算機領(lǐng)域，且特別涉及一種圖形繪制引導(dǎo)方法及裝置。

背景技術(shù)：

圖形繪制(如書寫和繪畫技能)訓(xùn)練是社會上一項熱門的技能培訓(xùn)項目。主要表現(xiàn)形式為受訓(xùn)人員通過支付薪酬的方式，請教專業(yè)教職人員進行當(dāng)面的輔導(dǎo)。專業(yè)教職人員通過借助教具、教材等以面對面的形式，采用口述或者手把手教學(xué)對受訓(xùn)人員進行輔導(dǎo)培訓(xùn)。

傳統(tǒng)的這種圖形繪制訓(xùn)練方法中受訓(xùn)人員的受訓(xùn)質(zhì)量受到教職人員專業(yè)水準(zhǔn)高低以及教具和教材質(zhì)量好壞的影響，有些受訓(xùn)人員支付大量的費用后也較難取得理想的受訓(xùn)效果。此外，傳統(tǒng)的這種圖形繪制訓(xùn)練方法需要面對面教學(xué)，優(yōu)秀的教職人員較少，教學(xué)資源存在地域性的制約。進一步的，面對面教學(xué)，存在較高的時間成本、地域成本以及師資成本。

技術(shù)實現(xiàn)要素：

本發(fā)明為了克服現(xiàn)有技術(shù)的不足，提供一種圖形繪制引導(dǎo)方法及裝置。

為了實現(xiàn)上述目的，本發(fā)明提供一種圖形繪制引導(dǎo)方法，該方法包括：

響應(yīng)于觸發(fā)預(yù)設(shè)圖形的操作，在待繪制區(qū)域展示與預(yù)設(shè)圖形相對應(yīng)的引導(dǎo)圖案；

獲取基于引導(dǎo)圖案所繪制的圖形，完成圖形繪制的引導(dǎo)。

于本發(fā)明一實施例中，采用光投影的方式在待繪制區(qū)域展示引導(dǎo)圖案。

于本發(fā)明一實施例中，引導(dǎo)圖案為展示在待繪制區(qū)域上的與預(yù)設(shè)圖形的筆跡或外輪廓形狀相對應(yīng)的待描繪圖案，引導(dǎo)繪制者按照筆跡或外輪廓進行圖形繪制。

于本發(fā)明一實施例中，待描繪圖案的亮度低于繪制后的圖形的亮度，或者待描繪圖案為虛線圖案。

于本發(fā)明一實施例中，在待繪制區(qū)域展示與預(yù)設(shè)圖形相對應(yīng)的引導(dǎo)圖案的具體步驟包括：

按照繪制順序?qū)㈩A(yù)設(shè)圖形劃分為多個繪制部分；

基于檢測到的繪制者所完成的當(dāng)前繪制部分而展示下一繪制部分，直至整個預(yù)設(shè)圖形繪制完成。

于本發(fā)明一實施例中，引導(dǎo)圖案為展示在待繪制區(qū)域上的引起繪制者注意的顯著圖案，引導(dǎo)繪制者在該顯著圖案所限定的區(qū)域內(nèi)進行繪制。

于本發(fā)明一實施例中，在繪制之前就在待繪制區(qū)域展示與預(yù)設(shè)圖形相對應(yīng)的整體的引導(dǎo)圖案。

于本發(fā)明一實施例中，圖形繪制引導(dǎo)方法還包括：在待繪制區(qū)域展示與預(yù)設(shè)圖形相對應(yīng)的引導(dǎo)圖案的同時提供與預(yù)設(shè)圖形相對應(yīng)的聲音引導(dǎo)。

于本發(fā)明一實施例中，預(yù)設(shè)圖形為標(biāo)準(zhǔn)字體或美術(shù)圖案。

本發(fā)明另一方面還提供一種圖形繪制引導(dǎo)裝置，該裝置包括展示模塊和獲取模塊。展示模塊響應(yīng)于觸發(fā)預(yù)設(shè)圖形的操作，在待繪制區(qū)域展示與預(yù)設(shè)圖形相對應(yīng)的引導(dǎo)圖案。獲取模塊獲取基于引導(dǎo)圖案所繪制的圖形，完成圖形繪制的引導(dǎo)。

綜上所述，本發(fā)明提供的圖形繪制引導(dǎo)方法及裝置通過在待繪制區(qū)域展示與預(yù)設(shè)圖形相對應(yīng)的引導(dǎo)圖案，繪制者可根據(jù)該引導(dǎo)圖案進行預(yù)設(shè)圖形的繪制。這是一種新型的圖形繪制的交互方式，相較于傳統(tǒng)的面對面受訓(xùn)，圖形繪制引導(dǎo)裝置內(nèi)的預(yù)設(shè)圖形具有統(tǒng)一的質(zhì)量，有效避免了教職人員以及教具和教材對繪制者的影響，具有更好的受訓(xùn)效果。進一步的，本發(fā)明提供的圖形繪制引導(dǎo)方法繪制者的學(xué)習(xí)不受地域影響和時間影響，大大減小了繪制者的時間成本和地域成本。此外，繪制者還可根據(jù)個人喜好選擇不同的預(yù)設(shè)圖形來進行繪制，滿足不同繪制者的需求。

為讓本發(fā)明的上述和其它目的、特征和優(yōu)點能更明顯易懂，下文特舉較佳實施例，并配合附圖，作詳細(xì)說明如下。

附圖說明

圖1所示為本發(fā)明實施例一提供的圖形繪制引導(dǎo)方法的流程圖。

圖2所示為圖1中步驟S1的具體流程圖。

圖3所示為本發(fā)明實施例一提供的引導(dǎo)圖案的示意圖。

圖4所示為本發(fā)明另一實施例提供的引導(dǎo)圖案的示意圖。

圖5所示為本發(fā)明另一實施例提供的引導(dǎo)圖案的示意圖。

圖6所示為本發(fā)明另一實施例提供的引導(dǎo)圖案的示意圖。

圖7所示為本發(fā)明實施例三提供的圖形繪制引導(dǎo)方法中引導(dǎo)圖案的示意圖。

圖8所示為本發(fā)明實施例四提供的圖形繪制引導(dǎo)裝置的結(jié)構(gòu)示意圖。

具體實施方式

現(xiàn)有的圖形繪制訓(xùn)練方式為請教專業(yè)教職人員進行面對面的口述或手把手教學(xué)。這種訓(xùn)練方法受訓(xùn)的成果不僅受教職人員水平和教具的影響且需要繪制者和教職人員面對面教學(xué)，具有很高的時間成本、地域成本以及師資成本。有鑒于此，本發(fā)明提供一種圖形繪制引導(dǎo)方法及裝置。

實施例一

本實施例提供的圖形繪制引導(dǎo)方法包括：響應(yīng)于觸發(fā)預(yù)設(shè)圖形的操作，在待繪制區(qū)域展示與預(yù)設(shè)圖形相對應(yīng)的引導(dǎo)圖案(步驟S1)。獲取基于引導(dǎo)圖案所繪制的圖形，完成圖形繪制的引導(dǎo)(步驟S2)。

如圖1所示該方法始于步驟S1。通過在智能手機、平板電腦或PC等智能終端內(nèi)存儲供繪制者學(xué)習(xí)的預(yù)設(shè)圖形。當(dāng)繪制者在觸發(fā)智能手機、平板電腦或PC等智能終端內(nèi)的預(yù)設(shè)圖形時，響應(yīng)于該觸發(fā)，圖形繪制引導(dǎo)裝置在待繪制區(qū)域展示與預(yù)設(shè)圖形相對應(yīng)的引導(dǎo)圖案。于本實施例中，預(yù)設(shè)圖形為標(biāo)準(zhǔn)字體，如行書、楷書等字體或其它名人字體。然而，本發(fā)明對此不作任何限定。于其它實施例中，所述預(yù)設(shè)圖形可以為美術(shù)圖案或繪制者根據(jù)其興趣或需求所設(shè)定的圖形。

以下以標(biāo)準(zhǔn)字體為例詳細(xì)介紹引導(dǎo)圖案的具體展示步驟。

當(dāng)繪制者在智能手機、平板電腦或PC等智能終端內(nèi)觸發(fā)預(yù)設(shè)圖形后，展示模塊通過光投影的方式將與預(yù)設(shè)圖形相對應(yīng)的引導(dǎo)圖案投影在待繪制區(qū)域上。然而，本發(fā)明對此不作任何限定。于其它實施例中，可通過在待繪制區(qū)域的底部設(shè)置顯示屏，將與預(yù)設(shè)圖形相對應(yīng)的引導(dǎo)圖案顯示在顯示屏上來實現(xiàn)引導(dǎo)圖案的展示。于本實施例中，展示模塊通過無線網(wǎng)絡(luò)與智能手機、平板電腦或PC等智能終端相連接，繪制者選中的預(yù)設(shè)圖形通過無線信號傳輸至展示模塊上，展示模塊上的投影組件采用光投影的方式實現(xiàn)引導(dǎo)圖案的展示。然而，本發(fā)明對此不作任何限定。于其它實施例中，當(dāng)智能手機、平板電腦或PC等智能終端上具有投影組件時，可直接采用智能手機、平板電腦或PC等智能終端來進行引導(dǎo)圖案的投影。

如圖3所示，本實施例中呈現(xiàn)在待繪制區(qū)域上的引導(dǎo)圖案為與預(yù)設(shè)圖形的筆跡相一致的待描繪圖案。該待描繪圖案以較淺的顏色(如淺灰色)投影在待繪制區(qū)域上，即待描繪圖案的亮度低于繪制后的圖形的亮度。淺色的待描繪圖案既可實現(xiàn)對繪制者的引導(dǎo)同時又不會對繪制者造成干擾，所謂的干擾為若待描繪圖案的顏色和繪制后的圖形的顏色亮度一致的畫，繪制者可能會分不清楚那部分是繪制好的，那部分是還沒有繪制的。進一步的，圖形繪制區(qū)域上設(shè)置有繪制的紙張，淺色的待描繪圖案與現(xiàn)有的一些字帖上的待描繪圖案相近，給繪制者提供更加真實的臨摹字體的感覺。然而，本發(fā)明對此不作任何限定。于其它實施例中如圖4所示，可根據(jù)繪制者的需求僅僅在待繪制區(qū)域內(nèi)展示與預(yù)設(shè)圖形的外輪廓形狀對應(yīng)的待描繪圖案；該種形式的待描繪圖案極其適合小朋友進行色彩的填涂，當(dāng)然本發(fā)明并不限定僅僅是這一種應(yīng)用場景。進一步的，如圖5和圖6所示，繪制者還可以根據(jù)個人喜好來選擇待描繪圖形的樣式，如將待描繪圖案設(shè)置為虛線圖案等。

在漢字的書寫過程中講究書寫筆畫的順序和步驟，而在毛筆字的書寫過程還講究運筆，正確的運筆和書寫順序才能使得寫出來的漢字工整，美觀。為具有更好的受訓(xùn)效果，于本實施例中，如圖2所示采用以下步驟來實現(xiàn)在待繪制區(qū)域展示與預(yù)設(shè)圖形相對應(yīng)的引導(dǎo)圖案。

步驟S11、按照繪制順序?qū)㈩A(yù)設(shè)圖形劃分為多個繪制部分。于本實施例中，預(yù)設(shè)圖形為字體，故根據(jù)漢字書寫的順序?qū)⒆煮w進行拆分，形成多個繪制部。如將“大”字拆分為“橫”、“撇”、“捺”三個繪制部分。

步驟S12、基于檢測到的繪制者所完成的當(dāng)前繪制部分而展示下一繪制部分，直至整個預(yù)設(shè)圖形繪制完成。具體而言，首先在待繪制區(qū)域展示“橫”這一第一繪制部分；當(dāng)繪制者完成第一繪制部分的繪制后，展示模塊展示“撇”這一第二繪制部分；當(dāng)繪制者完成第二繪制部分的繪制后，展示模塊展示“捺”這一第三繪制部分。

分步分序的引導(dǎo)使得繪制者在繪制的過程中能更好的掌握漢字的書寫順

序，從而使得書寫的字體更加的工整，美觀；尤其適合初學(xué)者。進一步的，對于毛筆愛好者，將字體分解為多個筆畫進行引導(dǎo)，針對每個筆畫具有不同的運筆方式，極大方便了毛筆愛好者對于運筆的學(xué)習(xí)。

本實施例僅僅針對字體這一預(yù)設(shè)圖形進行說明，但對于美術(shù)圖案等預(yù)設(shè)圖形而言，同樣可以采用分步引導(dǎo)的方式。本發(fā)明對此不作任何限定。

為具有更好的繪制效果，于本實施例中，圖形繪制引導(dǎo)方法還包括：在待繪制區(qū)域展示與預(yù)設(shè)圖形相對應(yīng)的引導(dǎo)圖案的同時提供與預(yù)設(shè)圖形相對應(yīng)的聲音引導(dǎo)(步驟S3)。同樣的，以“大”字的書寫為例介紹該步驟，當(dāng)展示模塊展示“橫”這一第一繪制部分的同時語音模塊播放“請書寫橫這一筆畫”；而當(dāng)展示模塊展示“撇”這一第二繪制部分的同時語音模塊播放“請書寫撇這一筆畫”；而當(dāng)展示模塊展示“捺”這一第二繪制部分的同時語音模塊播放“請書寫捺這一筆畫”，直至整個字體書寫完成。語音引導(dǎo)使得本實施例提供的圖形繪制引導(dǎo)方法更加接近傳統(tǒng)的教職人員的面對面授課，可進一步提高受訓(xùn)效果。本實施例提供的語音引導(dǎo)形式尤其適用于漢字初學(xué)者。然而，本發(fā)明對具體的引導(dǎo)內(nèi)容不作任何限定。于其它實施例中，當(dāng)繪制者為毛筆愛好者時，由于其對漢字的筆畫和結(jié)構(gòu)已經(jīng)非常的熟悉，為營造一個很好的書寫環(huán)境，繪制者可通過智能手機、平板電腦或PC等智能終端來選擇自己喜歡的音樂進行播放。于本實施例中，語音模塊與智能手機、平板電腦或PC等智能終端之間通過無線連接。然而，本發(fā)明對此不作任何限定。于其它實施例中，可直接利用智能手機、平板電腦或PC等智能終端上的語音模塊來進行語音播放。

當(dāng)圖形繪制完成后，執(zhí)行步驟S2，獲取模塊獲取基于引導(dǎo)圖案所繪制的圖形，完成圖形繪制的引導(dǎo)。于本實施例中獲取模塊為攝像頭，攝像頭對繪制后的圖形進行掃描捕捉。然而，本發(fā)明需獲取模塊的具體類型不作任何限定。于本實施例中，判斷圖形的繪制是否完成是通過比對獲取到的圖形和預(yù)設(shè)圖形來實現(xiàn)的，如當(dāng)獲取到圖形的筆跡或外輪廓與預(yù)設(shè)圖形一致后即可判斷圖形繪制完成。然而，本發(fā)明對此不作任何限定。于其它實施例中，可通過繪制者的觸發(fā)來實現(xiàn)圖形繪制的完成。

實施例二

本實施例與實施例一及其變化基本相同，區(qū)別在于：在繪制之前就在待繪制區(qū)域展示與預(yù)設(shè)圖形相對應(yīng)的整體的引導(dǎo)圖案。

同樣的，還是以漢字“大”為例進行說明。當(dāng)繪制者在智能手機、平板電腦或PC等智能終端中觸發(fā)了“大”這一預(yù)設(shè)圖形后，展示模塊即在待繪制區(qū)域展示整體的“大”這一字體的引導(dǎo)圖案。相較于實施例一中的分步引導(dǎo)，本實施例中的整體圖案引導(dǎo)更加適合繪制者對整體圖案結(jié)構(gòu)的把握，如在進行毛筆字書寫時筆畫之間的連貫性等的訓(xùn)練。

實施例三

本實施例與實施例一及其變化基本相同，區(qū)別在于：引導(dǎo)圖案為展示在待繪制區(qū)域上的引起繪制者注意的顯著圖案，引導(dǎo)繪制者在該顯著圖案所限定的區(qū)域內(nèi)進行繪制。所述顯著圖案為高亮的橫線或封閉區(qū)域。

如圖7所示，以高亮的橫線為例，該引導(dǎo)圖案可以引導(dǎo)文字初學(xué)者在該橫線上進行文字的書寫，使得書寫出來的文字很整齊，美觀。這僅僅只是其中一種應(yīng)用場景，本發(fā)明對此不作任何限定。于其它實施例中，繪制者可根據(jù)自身不同需求在智能手機、平板電腦或PC等智能終端內(nèi)設(shè)置不同的顯著圖案來滿足自身訓(xùn)練的需求。

為具有更好的引導(dǎo)作用，顯著圖案的顏色可為紅色、黃色等易于識別的顏色。然而，本發(fā)明對此不作任何限定。

實施例四

本實施例提供一種圖形繪制引導(dǎo)訓(xùn)練裝置，如圖8所示，該裝置包括展示模塊10和獲取模塊20。展示模塊10響應(yīng)于觸發(fā)預(yù)設(shè)圖形的操作，在待繪制區(qū)100展示與預(yù)設(shè)圖形相對應(yīng)的引導(dǎo)圖案200。獲取模塊20獲取基于引導(dǎo)圖案所繪制的圖形，完成圖形繪制的引導(dǎo)。

當(dāng)繪制者通過智能手機、平板電腦或PC等智能終端觸發(fā)預(yù)設(shè)圖形時，響應(yīng)于該觸發(fā)展示模塊10在待繪制區(qū)域展示與預(yù)設(shè)圖形相對應(yīng)的引導(dǎo)圖案。于本實施例中，展示模塊10為光投影組件。然而，本發(fā)明對此不作任何限定。于其它實施例中，展示模塊10可為設(shè)置在待繪制區(qū)域的底部的顯示屏，將與預(yù)設(shè)圖形相對應(yīng)的引導(dǎo)圖案顯示在顯示屏上來實現(xiàn)引導(dǎo)圖案的展示。于本實施例中，展示模塊10通過無線網(wǎng)絡(luò)與智能手機、平板電腦或PC等智能終端相連接，繪制者選中的預(yù)設(shè)圖形通過無線信號傳輸至展示模塊10上，之后在以光投影的方式投射在待繪制區(qū)域上。然而，本發(fā)明對此不作任何限定。于其它實施例中，當(dāng)智能手機、平板電腦或PC等智能終端上具有投影組件時，可直接采用智能手機、平板電腦或PC等智能終端來進行引導(dǎo)圖案的投影。

于本實施例中，于本實施例中，預(yù)設(shè)圖形為標(biāo)準(zhǔn)字體，如行書、楷書等字體或其它名人字體。然而，本發(fā)明對此不作任何限定。于其它實施例中，所述預(yù)設(shè)圖形可以為美術(shù)圖案或繪制者根據(jù)其興趣或需求所設(shè)定的圖形。

以下以標(biāo)準(zhǔn)字體為例詳細(xì)介紹引導(dǎo)圖案的具體展示步驟。由于漢字由多個筆畫組成，因此于本實施例中，展示模塊通過以下方式來實現(xiàn)漢字的引導(dǎo)：

步驟S11、按照繪制順序?qū)㈩A(yù)設(shè)圖形劃分為多個繪制部分。于本實施例中，預(yù)設(shè)圖形為字體，故根據(jù)漢字書寫的順序?qū)⒆煮w進行拆分，形成多個繪制部。如將“大”字拆分為“橫”、“撇”、“捺”三個繪制部分。

步驟S12、基于檢測到的繪制者所完成的當(dāng)前繪制部分而展示下一繪制部分，直至整個預(yù)設(shè)圖形繪制完成。具體而言，首先在待繪制區(qū)域展示“橫”這一第一繪制部分；當(dāng)繪制者完成第一繪制部分的繪制后，展示模塊展示“撇”這一第二繪制部分；當(dāng)繪制者完成第二繪制部分的繪制后，展示模塊展示“捺”這一第三繪制部分。

分步分序的引導(dǎo)使得繪制者在繪制的過程中能更好的掌握漢字的書寫順序，從而使得書寫的字體更加的工整，美觀；尤其適合初學(xué)者。進一步的，對于毛筆愛好者，將字體分解為多個筆畫進行引導(dǎo)，針對每個筆畫具有不同的運筆方式，極大方便了毛筆愛好者對于運筆的學(xué)習(xí)。然而，本發(fā)明對展示模塊10的具體展示方法不作任何限定。于其它實施例中，展示模塊10可在繪制之前在待繪制區(qū)域展示完整的引導(dǎo)圖案。

本實施例僅僅針對字體這一預(yù)設(shè)圖形進行說明，但對于美術(shù)圖案等預(yù)設(shè)圖形而言，同樣可以采用分步引導(dǎo)的方式。本發(fā)明對此不作任何限定。

為具有更好的繪制效果，于本實施例中，圖形繪制引導(dǎo)訓(xùn)練裝置還包括語音模塊30。在展示模塊10展示與預(yù)設(shè)圖形相對應(yīng)的引導(dǎo)圖案的同時語音模塊30提供與預(yù)設(shè)圖形相對應(yīng)的聲音引導(dǎo)。同樣的，以“大”字的書寫為例介紹該步驟，當(dāng)展示模塊展示“橫”這一第一繪制部分的同時語音模塊播放“請書寫橫這一筆畫”；而當(dāng)展示模塊展示“撇”這一第二繪制部分的同時語音模塊播放“請書寫撇這一筆畫”；而當(dāng)展示模塊展示“捺”這一第二繪制部分的同時語音模塊播放“請書寫捺這一筆畫”，直至整個字體書寫完成。語音引導(dǎo)使得本實施例提供的圖形繪制引導(dǎo)方法更加接近傳統(tǒng)的教職人員的面對面授課，可進一步提高受訓(xùn)效果。本實施例提供的語音引導(dǎo)形式尤其適用于漢字初學(xué)者。然而，本發(fā)明對具體的引導(dǎo)內(nèi)容不作任何限定。于其它實施例中，當(dāng)繪制者為毛筆愛好者時，由于其對漢字的筆畫和結(jié)構(gòu)已經(jīng)非常的熟悉，為營造一個很好的書寫環(huán)境，繪制者可通過智能手機、平板電腦或PC等智能終端來選擇自己喜歡的音樂進行播放。于本實施例中，語音模塊與智能手機、平板電腦或PC等智能終端之間通過無線連接。然而，本發(fā)明對此不作任何限定。于其它實施例中，可直接利用智能手機、平板電腦或PC等智能終端上的語音模塊來進行語音播放。

當(dāng)圖形繪制完成后，獲取模塊20獲取基于引導(dǎo)圖案所繪制的圖形，完成圖形繪制的引導(dǎo)。于本實施例中獲取模塊20為攝像頭，攝像頭對繪制后的圖形進行掃描捕捉。然而，本發(fā)明需獲取模塊的具體類型不作任何限定。于本實施例中，判斷圖形的繪制是否完成是通過比對獲取到的圖形和預(yù)設(shè)圖形來實現(xiàn)，如當(dāng)獲取到圖形的筆跡或外輪廓與預(yù)設(shè)圖形一致后即可判斷圖形繪制完成。然而，本發(fā)明對此不作任何限定。于其它實施例中，可通過繪制者的觸發(fā)來實現(xiàn)圖形繪制的完成。

在實際使用中，展示模塊10和獲取模塊20均為耗電量較大的模塊，為節(jié)省耗電量，當(dāng)用戶觸發(fā)預(yù)設(shè)圖形后又長時間未進行訓(xùn)練時，可設(shè)置展示模塊10自動待機。當(dāng)獲取模塊20獲取到用戶重新進行繪制時可喚醒展示模塊10進行展示。獲取模塊20獲取到用戶重新進行繪制的步驟可為不斷地判斷獲取到的前后兩次圖案是否相同，當(dāng)不同時即可喚醒展示模塊10。然而，本發(fā)明對此不作任何限定。于其它實施例中還可設(shè)置圖形繪制引導(dǎo)訓(xùn)練裝置包括紅外感應(yīng)器，當(dāng)紅外感應(yīng)器感應(yīng)到繪制者時即可喚醒展示模塊。

綜上所述，本發(fā)明提供的圖形繪制引導(dǎo)方法及裝置通過在待繪制區(qū)展示與預(yù)設(shè)圖形相對應(yīng)的引導(dǎo)圖案，繪制者可根據(jù)該引導(dǎo)圖案進行預(yù)設(shè)圖形的繪制。這是一種新型的圖形繪制的交互方式，相較于傳統(tǒng)的面對面受訓(xùn)，圖形繪制引導(dǎo)裝置內(nèi)的預(yù)設(shè)圖形具有統(tǒng)一的質(zhì)量，有效避免了教職人員以及教具和教材對繪制者的影響，具有更好的受訓(xùn)效果。進一步的，本發(fā)明提供的圖形繪制引導(dǎo)方法繪制者的學(xué)習(xí)不受地域影響和時間影響，大大減小了繪制者的時間成本和地域成本。此外，繪制者還可根據(jù)個人喜好選擇不同的預(yù)設(shè)圖形來進行繪制，滿足不同繪制者的需求。

雖然本發(fā)明已由較佳實施例揭露如上，然而并非用以限定本發(fā)明，任何熟知此技藝者，在不脫離本發(fā)明的精神和范圍內(nèi)，可作些許的更動與潤飾，因此本發(fā)明的保護范圍當(dāng)視權(quán)利要求書所要求保護的范圍為準(zhǔn)。