本發(fā)明屬于教育領(lǐng)域，尤其涉及一種基于電子墨水屏的教學(xué)方法和教學(xué)應(yīng)用系統(tǒng)。

背景技術(shù)：

目前電子墨水屏基本只用于閱讀功能，還未有全套的基于電子墨水屏的教學(xué)應(yīng)用系統(tǒng)，也沒(méi)有針對(duì)電子墨水屏在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用的各種優(yōu)化設(shè)計(jì)。

而且教學(xué)系統(tǒng)中的數(shù)據(jù)交互多，不方便管理。

技術(shù)實(shí)現(xiàn)要素：

本發(fā)明的目的在于克服上述現(xiàn)有技術(shù)的不足，提供一種交互數(shù)據(jù)方便管理的基于電子墨水屏的教學(xué)方法和教學(xué)應(yīng)用系統(tǒng)。

本發(fā)明是這樣實(shí)現(xiàn)的，一種基于電子墨水屏的教學(xué)方法，包括：

分別與第一客戶端和第二客戶端進(jìn)行數(shù)據(jù)傳輸交互，并使第一客戶端和第二客戶端獲取相同的基礎(chǔ)數(shù)字內(nèi)容；

第一客戶端和第二客戶端獲取相同的基礎(chǔ)數(shù)字內(nèi)容后，采用增量式的方式進(jìn)行數(shù)據(jù)傳輸交互；增量式的方式進(jìn)行數(shù)據(jù)傳輸交互包括：

接收第一客戶端發(fā)送的第一級(jí)數(shù)據(jù)，第一級(jí)數(shù)據(jù)包括對(duì)應(yīng)第一級(jí)數(shù)據(jù)的第一標(biāo)識(shí)，將第一級(jí)數(shù)據(jù)發(fā)送至第二客戶端；

接收第二客戶端根據(jù)第一級(jí)數(shù)據(jù)反饋的第二級(jí)數(shù)據(jù)，第二級(jí)數(shù)據(jù)包括對(duì)應(yīng)第二級(jí)數(shù)據(jù)的第二標(biāo)識(shí)和第一標(biāo)識(shí)，將第二級(jí)數(shù)據(jù)發(fā)送至第一客戶端。

進(jìn)一步地，接收第一客戶端根據(jù)第二級(jí)數(shù)據(jù)反饋的第三級(jí)數(shù)據(jù)，第三級(jí)數(shù)據(jù)包括對(duì)應(yīng)第三級(jí)數(shù)據(jù)的第三標(biāo)識(shí)和第二標(biāo)識(shí)。

進(jìn)一步地，實(shí)時(shí)獲取第一客戶端的顯示內(nèi)容和數(shù)據(jù)操作，并將第一客戶端的顯示內(nèi)容和數(shù)據(jù)操作發(fā)生至第二客戶端；

和/或?qū)崟r(shí)獲取第二客戶端的顯示內(nèi)容和數(shù)據(jù)操作，并根據(jù)第一客戶端的請(qǐng)求將第二客戶端的顯示內(nèi)容和數(shù)據(jù)操作發(fā)生至第一客戶端；

進(jìn)一步地，采用增量式的方式進(jìn)行數(shù)據(jù)傳輸交互包括：

將數(shù)據(jù)進(jìn)行壓縮后進(jìn)行數(shù)據(jù)傳輸交互。

進(jìn)一步地，接收第一客戶端將當(dāng)前屏幕內(nèi)容一次性打包壓縮傳輸?shù)拇虬鼣?shù)據(jù)，其中打包數(shù)據(jù)包括當(dāng)前內(nèi)容標(biāo)識(shí)、已有手寫內(nèi)容；

將打包數(shù)據(jù)推送至第二客戶端；

根據(jù)第一客戶端的操作指令推送數(shù)據(jù)至第二客戶端。

進(jìn)一步地，根據(jù)第一客戶端的操作指令推送數(shù)據(jù)至第二客戶端包括：

根據(jù)第一客戶端的手寫內(nèi)容指令，推送新增的手寫內(nèi)容至第二客戶端；

或根據(jù)第一客戶端的內(nèi)容切換指令，推送新的內(nèi)容標(biāo)識(shí)至第二客戶端；

進(jìn)一步地，設(shè)置同步間隔最小時(shí)間閾值，向第二客戶端進(jìn)行內(nèi)容推送的時(shí)間間隔不小于該閾值。

一種基于電子墨水屏的教學(xué)應(yīng)用系統(tǒng)，包括服務(wù)器，所述服務(wù)器用于：

分別與第一客戶端和第二客戶端進(jìn)行數(shù)據(jù)傳輸交互，并使第一客戶端和第二客戶端獲取相同的基礎(chǔ)數(shù)字內(nèi)容；

在第一客戶端和第二客戶端獲取相同的基礎(chǔ)數(shù)字內(nèi)容后，采用增量式的方式進(jìn)行數(shù)據(jù)傳輸交互；

接收第一客戶端發(fā)送的第一級(jí)數(shù)據(jù)，并將第一級(jí)數(shù)據(jù)發(fā)送至第二客戶端，其中第一級(jí)數(shù)據(jù)包括對(duì)應(yīng)第一級(jí)數(shù)據(jù)的第一標(biāo)識(shí)；

接收第二客戶端根據(jù)第一級(jí)數(shù)據(jù)反饋的第二級(jí)數(shù)據(jù)，將第二級(jí)數(shù)據(jù)發(fā)送至第一客戶端，第二級(jí)數(shù)據(jù)包括對(duì)應(yīng)第二級(jí)數(shù)據(jù)的第二標(biāo)識(shí)和第一標(biāo)識(shí)。

一種基于電子墨水屏的教學(xué)應(yīng)用系統(tǒng)，包括第一客戶端，所述第一客戶端用于：

和第二客戶端進(jìn)行數(shù)據(jù)傳輸交互，并使第一客戶端和第二客戶端獲取相同的基礎(chǔ)數(shù)字內(nèi)容；

和第二客戶端獲取相同的基礎(chǔ)數(shù)字內(nèi)容后，采用增量式的方式進(jìn)行數(shù)據(jù)傳輸交互；

將第一級(jí)數(shù)據(jù)發(fā)送至第二客戶端，其中第一級(jí)數(shù)據(jù)包括對(duì)應(yīng)第一級(jí)數(shù)據(jù)的第一標(biāo)識(shí)；

接收第二客戶端根據(jù)第一級(jí)數(shù)據(jù)反饋的第二級(jí)數(shù)據(jù)，第二級(jí)數(shù)據(jù)包括對(duì)應(yīng)第二級(jí)數(shù)據(jù)的第二標(biāo)識(shí)和第一標(biāo)識(shí)。

一種基于電子墨水屏的教學(xué)應(yīng)用系統(tǒng)，包括第二客戶端，所述第二客戶端用于：

和第一客戶端進(jìn)行數(shù)據(jù)傳輸交互，并使第一客戶端和第二客戶端獲取相同的基礎(chǔ)數(shù)字內(nèi)容；

和第一客戶端獲取相同的基礎(chǔ)數(shù)字內(nèi)容后，采用增量式的方式進(jìn)行數(shù)據(jù)傳輸交互；

接收第一客戶端發(fā)送的第一級(jí)數(shù)據(jù)，其中第一級(jí)數(shù)據(jù)包括對(duì)應(yīng)第一級(jí)數(shù)據(jù)的第一標(biāo)識(shí)；

根據(jù)第一級(jí)數(shù)據(jù)反饋第二級(jí)數(shù)據(jù)并將第二級(jí)數(shù)據(jù)發(fā)送至第一客戶端，第二級(jí)數(shù)據(jù)包括對(duì)應(yīng)第二級(jí)數(shù)據(jù)的第二標(biāo)識(shí)和第一標(biāo)識(shí)。

上述基于電子墨水屏的教學(xué)方法中，服務(wù)器分別與第一客戶端和第二客戶端進(jìn)行數(shù)據(jù)傳輸交互，并使第一客戶端和第二客戶端獲取相同的基礎(chǔ)數(shù)字內(nèi)容；然后采用增量式的方式進(jìn)行數(shù)據(jù)傳輸交互；具體包括服務(wù)器接收第一客戶端發(fā)送的第一級(jí)數(shù)據(jù)及第一標(biāo)識(shí)，并將第一級(jí)數(shù)據(jù)發(fā)送至第二客戶端；接收第二客戶端根據(jù)第一級(jí)數(shù)據(jù)反饋的第二級(jí)數(shù)據(jù)，第二級(jí)數(shù)據(jù)包括第二標(biāo)識(shí)和第一標(biāo)識(shí)，然后將第二級(jí)數(shù)據(jù)發(fā)送至第一客戶端。通過(guò)第一標(biāo)識(shí)和第二標(biāo)識(shí)將第一客戶端和第二客戶端的數(shù)據(jù)有效的對(duì)應(yīng)起來(lái)，方便查找和管理。

附圖說(shuō)明

為了更清楚地說(shuō)明本發(fā)明的技術(shù)方案，下面將對(duì)實(shí)施例中所需要使用的附圖作簡(jiǎn)單地介紹，顯而易見(jiàn)地，下面描述中的附圖僅僅是本發(fā)明的一些實(shí)施例，對(duì)于本領(lǐng)域普通技術(shù)人員來(lái)講，在不付出創(chuàng)造性勞動(dòng)的前提下，還可以根據(jù)這些附圖獲得其他的附圖。

圖1是本發(fā)明實(shí)施例提供的一種基于電子墨水屏的教學(xué)方法的流程圖。

圖2是本發(fā)明實(shí)施例提供的一種基于電子墨水屏的教學(xué)應(yīng)用系統(tǒng)的框圖。

圖3是本發(fā)明實(shí)施例提供的習(xí)題管理流程的示意圖。

圖4是本發(fā)明實(shí)施例提供的講授流程的示意圖。

圖5是本發(fā)明實(shí)施例提供的隨堂練習(xí)/考試流程的示意圖。

圖6是本發(fā)明實(shí)施例提供的課后練習(xí)/作業(yè)流程的示意圖。

具體實(shí)施方式

下面將結(jié)合本發(fā)明實(shí)施例中的附圖，對(duì)本發(fā)明實(shí)施例中的技術(shù)方案進(jìn)行清楚、完整地描述。

如圖1所示，本發(fā)明實(shí)施例提供的一種基于電子墨水屏的教學(xué)方法，包括步驟s101-s104。其中：

s110：分別與第一客戶端和第二客戶端進(jìn)行數(shù)據(jù)傳輸交互，并使第一客戶端和第二客戶端獲取相同的基礎(chǔ)數(shù)字內(nèi)容；

s120：第一客戶端和第二客戶端獲取相同的基礎(chǔ)數(shù)字內(nèi)容后，采用增量式的方式進(jìn)行數(shù)據(jù)傳輸交互；增量式的方式進(jìn)行數(shù)據(jù)傳輸交互包括：

s130：接收第一客戶端發(fā)送的第一級(jí)數(shù)據(jù)，第一級(jí)數(shù)據(jù)包括對(duì)應(yīng)第一級(jí)數(shù)據(jù)的第一標(biāo)識(shí)，將第一級(jí)數(shù)據(jù)發(fā)送至第二客戶端；

s140：接收第二客戶端根據(jù)第一級(jí)數(shù)據(jù)反饋的第二級(jí)數(shù)據(jù)，第二級(jí)數(shù)據(jù)包括對(duì)應(yīng)第二級(jí)數(shù)據(jù)的第二標(biāo)識(shí)和第一標(biāo)識(shí)，將第二級(jí)數(shù)據(jù)發(fā)送至第一客戶端。

通過(guò)第一標(biāo)識(shí)和第二標(biāo)識(shí)將第一客戶端和第二客戶端的數(shù)據(jù)有效的對(duì)應(yīng)起來(lái)，方便查找和管理。其中，第一客戶端可以為教師端，第二端客戶可以為學(xué)生端，學(xué)生端和教師端各自與服務(wù)端進(jìn)行數(shù)據(jù)傳輸交互，數(shù)據(jù)交互的內(nèi)容建立在已同步基礎(chǔ)數(shù)字內(nèi)容的基礎(chǔ)上，采取增量式的方式進(jìn)行數(shù)據(jù)傳輸交互。增量式交互過(guò)程中，數(shù)字內(nèi)容中的課文、習(xí)題、手寫內(nèi)容等不同類型的內(nèi)容各自獨(dú)立進(jìn)行傳輸，并各自以parentid標(biāo)識(shí)交互所針對(duì)的父類數(shù)據(jù)。

例如，教師端針對(duì)習(xí)題a進(jìn)行題目分發(fā)，id取為10001。id為10001的數(shù)據(jù)傳輸至學(xué)生端，學(xué)生端進(jìn)行手寫解答，產(chǎn)生一條手寫數(shù)字內(nèi)容，id取為10002，其parentid為10001。

或者，學(xué)生端針對(duì)習(xí)題a(id-00001)進(jìn)行解答，其解答內(nèi)容作為單獨(dú)一條數(shù)字內(nèi)容，id取為00002，其parentid為習(xí)題a的id(即00001)。id為00002的數(shù)據(jù)傳輸至教師端，教師端進(jìn)行手寫批改，產(chǎn)生又一條手寫數(shù)字內(nèi)容，id取為00003，其parentid為00002。

進(jìn)一步地，步驟s140后面還可以包括：接收第一客戶端根據(jù)第二級(jí)數(shù)據(jù)反饋的第三級(jí)數(shù)據(jù)，第三級(jí)數(shù)據(jù)包括對(duì)應(yīng)第三級(jí)數(shù)據(jù)的第三標(biāo)識(shí)和第二標(biāo)識(shí)。

例如，教師端針對(duì)習(xí)題a進(jìn)行題目分發(fā)，id取為10001。id為10001的數(shù)據(jù)傳輸至學(xué)生端，學(xué)生端進(jìn)行手寫解答，產(chǎn)生一條手寫數(shù)字內(nèi)容，id取為10002，其parentid為10001。id為00002的數(shù)據(jù)傳輸至教師端，教師端進(jìn)行手寫批改，產(chǎn)生又一條手寫數(shù)字內(nèi)容，id取為00003，其parentid為00002。

同理，還可以設(shè)置第四級(jí)數(shù)據(jù)、第五級(jí)數(shù)據(jù)等更多級(jí)數(shù)據(jù)和對(duì)應(yīng)的標(biāo)識(shí)，通過(guò)對(duì)應(yīng)不同級(jí)數(shù)據(jù)的標(biāo)識(shí)和上一級(jí)標(biāo)識(shí)，將整個(gè)數(shù)據(jù)進(jìn)行串聯(lián)，方便數(shù)據(jù)的整理和查找。

進(jìn)一步地，上述實(shí)施例中，為避免重復(fù)，數(shù)字內(nèi)容id可以定義為人員id+內(nèi)容類型id+時(shí)間id的形式。采用增量式的方式進(jìn)行數(shù)據(jù)傳輸交互包括將數(shù)據(jù)進(jìn)行壓縮后進(jìn)行數(shù)據(jù)傳輸交互。數(shù)字內(nèi)容數(shù)據(jù)構(gòu)造完成后，通過(guò)數(shù)據(jù)壓縮算法，盡可能降低通信量，減小數(shù)據(jù)通信帶來(lái)的網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算開(kāi)銷。數(shù)據(jù)壓縮算法可以為壓縮成zip格式的字節(jié)流。

進(jìn)一步地，可以實(shí)時(shí)獲取第一客戶端的顯示內(nèi)容和數(shù)據(jù)操作，并將第一客戶端的顯示內(nèi)容和數(shù)據(jù)操作發(fā)生至第二客戶端。

教師端所展示內(nèi)容(如教材、課件等)及相關(guān)操作(如翻頁(yè)、標(biāo)注、手寫等)，可實(shí)時(shí)傳輸至服務(wù)端，學(xué)生端也可通過(guò)服務(wù)端實(shí)時(shí)獲取此數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)教師端屏幕實(shí)時(shí)同步至學(xué)生端。

進(jìn)一步地，實(shí)時(shí)獲取第二客戶端的顯示內(nèi)容和數(shù)據(jù)操作，并根據(jù)第一客戶端的請(qǐng)求將第二客戶端的顯示內(nèi)容和數(shù)據(jù)操作發(fā)生至第一客戶端。

與教師端類似，學(xué)生端所展示內(nèi)容及相關(guān)操作，亦可實(shí)時(shí)傳輸至服務(wù)端，教師端可選擇感興趣的學(xué)生端設(shè)備，同步查看其實(shí)時(shí)屏幕內(nèi)容。

進(jìn)一步地，接收第一客戶端將當(dāng)前屏幕內(nèi)容一次性打包壓縮傳輸?shù)拇虬鼣?shù)據(jù)，其中打包數(shù)據(jù)包括當(dāng)前內(nèi)容標(biāo)識(shí)、已有手寫內(nèi)容；

將打包數(shù)據(jù)推送至第二客戶端；

根據(jù)第一客戶端的操作指令推送數(shù)據(jù)至第二客戶端。

進(jìn)一步地，根據(jù)第一客戶端的操作指令推送數(shù)據(jù)至第二客戶端包括：

根據(jù)第一客戶端的手寫內(nèi)容指令，推送新增的手寫內(nèi)容至第二客戶端；

或根據(jù)第一客戶端的內(nèi)容切換指令，推送新的內(nèi)容標(biāo)識(shí)至第二客戶端。

屏幕同步內(nèi)容主要涉及頁(yè)面內(nèi)容和操作內(nèi)容的同步。例如，在同步過(guò)程中，同步方獲取被同步方的屏幕內(nèi)容并顯示。同步開(kāi)始后，被同步方將當(dāng)前屏幕內(nèi)容一次性打包壓縮傳輸至服務(wù)器，包括當(dāng)前內(nèi)容id、已有手寫內(nèi)容。被同步方進(jìn)行操作后，主動(dòng)將操作內(nèi)容傳輸至服務(wù)器，若該操作為手寫內(nèi)容，則將新增的手寫內(nèi)容進(jìn)行打包傳輸。若該操作為內(nèi)容切換，則將新的內(nèi)容id傳輸至服務(wù)器。同步方向服務(wù)器注冊(cè)為同步數(shù)據(jù)接收者，服務(wù)器在收到被同步方提交的數(shù)據(jù)后，以推送的形式將數(shù)據(jù)推送至同步方。為降低網(wǎng)絡(luò)開(kāi)銷，設(shè)置同步間隔最小時(shí)間閾值，向第二客戶端進(jìn)行內(nèi)容推送的時(shí)間間隔不小于該閾值。例如，此處設(shè)置同步間隔最小時(shí)間閾值(可以設(shè)置為1秒、2秒、5秒等值)。服務(wù)器確保向同步方進(jìn)行內(nèi)容推送的時(shí)間間隔不小于該閾值。此處還可以設(shè)置同步間隔最大時(shí)間閾值(可以設(shè)置為5秒、10秒、15秒等值)。服務(wù)器確保向同步方進(jìn)行內(nèi)容推送的時(shí)間間隔不大于該閾值。

可選地，教師端可以與學(xué)生端一對(duì)一設(shè)置，也可以教師端與學(xué)生端一對(duì)多或多對(duì)一設(shè)置。

本實(shí)施例支持面向教學(xué)過(guò)程的習(xí)題管理功能，包括題目分發(fā)、學(xué)生端習(xí)題演算及答題、教師端習(xí)題批改及統(tǒng)計(jì)、學(xué)生端答題結(jié)果展現(xiàn)及錯(cuò)題匯總等。其中題目以文字、符號(hào)和圖片的形式構(gòu)成，學(xué)生端提供“答題區(qū)”和“草稿區(qū)”兩部分獨(dú)立手寫區(qū)域，答題區(qū)所手寫內(nèi)容與題目自身信息，共同構(gòu)成完整的學(xué)生端答題記錄。答題記錄在特定時(shí)間點(diǎn)經(jīng)服務(wù)端傳送至教師端。教師端可根據(jù)學(xué)生答題內(nèi)容，對(duì)題目進(jìn)行評(píng)判和給分，并支持手寫批注評(píng)語(yǔ)。采集到的給分信息和手寫內(nèi)容，共同構(gòu)成題目的評(píng)閱記錄。評(píng)閱記錄在特定時(shí)間點(diǎn)經(jīng)服務(wù)端傳輸至對(duì)應(yīng)的學(xué)生端。學(xué)生端還支持錯(cuò)題的保存、歸類和基于題目本身屬性如所涉知識(shí)點(diǎn)、難易程度、出錯(cuò)率等的匯總分析。

具體的，本實(shí)施的方法可以應(yīng)用在習(xí)題管理流程，如圖3所示，具體包括：

首先教師端220確定題目范圍及練習(xí)屬性；

然后經(jīng)由服務(wù)器發(fā)送至學(xué)生端230；

學(xué)生端230在設(shè)定時(shí)間約束內(nèi)進(jìn)行答題并主動(dòng)提交或定時(shí)自動(dòng)提交；

經(jīng)由服務(wù)器提交至教師端220；

教師端220逐題目或逐學(xué)生題目評(píng)閱；

評(píng)閱結(jié)果經(jīng)由服務(wù)器發(fā)送至學(xué)生端230；

學(xué)生端230對(duì)當(dāng)次答題情況匯總，可以報(bào)考錯(cuò)題匯總統(tǒng)計(jì)等。

上述實(shí)施的方法可以應(yīng)用在典型業(yè)務(wù)流程中，如講授流程，如圖4所示，具體包括：

教師端220確定設(shè)備展示內(nèi)容，并確定學(xué)生端230內(nèi)容展示形成；

學(xué)生端230經(jīng)由服務(wù)器獲取上述信息，并自動(dòng)同步教師端220所顯示內(nèi)容。

還可以用于隨堂練習(xí)/考試流程，如圖5所示，具體包括：

教師端220確定題目范圍及練習(xí)屬性；

學(xué)生端230經(jīng)由服務(wù)器獲取題目范圍及練習(xí)屬性，并在設(shè)定的時(shí)間約束內(nèi)進(jìn)行答題，主動(dòng)提交或定時(shí)自動(dòng)提交；

教師端220經(jīng)由服務(wù)器獲取提交的內(nèi)容，可以查看不同學(xué)生端230的實(shí)時(shí)答題屏幕，自動(dòng)批改結(jié)果匯總，還可以隨堂講評(píng)。

還可以用于課后練習(xí)/作業(yè)流程，如圖6所示，具體包括：

教師端220確定題目范圍及練習(xí)屬性；

學(xué)生端230經(jīng)由服務(wù)器獲取題目范圍及練習(xí)屬性，并在設(shè)定的時(shí)間約束內(nèi)進(jìn)行答題，主動(dòng)提交或定時(shí)自動(dòng)提交；

教師端220經(jīng)由服務(wù)器獲取提交的內(nèi)容，自動(dòng)批改或接收手動(dòng)批閱；

學(xué)生端230經(jīng)由服務(wù)器獲取批改信息或批閱信息，然后匯總答題情況。

在另一實(shí)施例中，如圖2所示，一種基于電子墨水屏的教學(xué)應(yīng)用系統(tǒng)，包括服務(wù)器210，所述服務(wù)器210用于：

分別與第一客戶端220和第二客戶端230進(jìn)行數(shù)據(jù)傳輸交互，并使第一客戶端220和第二客戶端230獲取相同的基礎(chǔ)數(shù)字內(nèi)容；

在第一客戶端220和第二客戶端230獲取相同的基礎(chǔ)數(shù)字內(nèi)容后，采用增量式的方式進(jìn)行數(shù)據(jù)傳輸交互；

接收第一客戶端220發(fā)送的第一級(jí)數(shù)據(jù)，并將第一級(jí)數(shù)據(jù)發(fā)送至第二客戶端230，其中第一級(jí)數(shù)據(jù)包括對(duì)應(yīng)第一級(jí)數(shù)據(jù)的第一標(biāo)識(shí)；

接收第二客戶端230根據(jù)第一級(jí)數(shù)據(jù)反饋的第二級(jí)數(shù)據(jù)，將第二級(jí)數(shù)據(jù)發(fā)送至第一客戶端220，第二級(jí)數(shù)據(jù)包括對(duì)應(yīng)第二級(jí)數(shù)據(jù)的第二標(biāo)識(shí)和第一標(biāo)識(shí)。

本系統(tǒng)支持面向教學(xué)過(guò)程的習(xí)題管理功能，包括題目分發(fā)、學(xué)生端習(xí)題演算及答題、教師端習(xí)題批改及統(tǒng)計(jì)、學(xué)生端答題結(jié)果展現(xiàn)及錯(cuò)題匯總等。

本系統(tǒng)中，題目以文字、符號(hào)和圖片的形式構(gòu)成，學(xué)生端提供“答題區(qū)”和“草稿區(qū)”兩部分獨(dú)立手寫區(qū)域，答題區(qū)所手寫內(nèi)容與題目自身信息，共同構(gòu)成完整的學(xué)生端答題記錄。答題記錄在特定時(shí)間點(diǎn)經(jīng)服務(wù)端傳送至教師端。

在另一實(shí)施例中，如圖2所示，一種基于電子墨水屏的教學(xué)應(yīng)用系統(tǒng)，包括第一客戶端220，所述第一客戶端220用于：

和第二客戶端230進(jìn)行數(shù)據(jù)傳輸交互，并使第一客戶端220和第二客戶端230獲取相同的基礎(chǔ)數(shù)字內(nèi)容；

和第二客戶端230獲取相同的基礎(chǔ)數(shù)字內(nèi)容后，采用增量式的方式進(jìn)行數(shù)據(jù)傳輸交互；

將第一級(jí)數(shù)據(jù)發(fā)送至第二客戶端230，其中第一級(jí)數(shù)據(jù)包括對(duì)應(yīng)第一級(jí)數(shù)據(jù)的第一標(biāo)識(shí)；

接收第二客戶端230根據(jù)第一級(jí)數(shù)據(jù)反饋的第二級(jí)數(shù)據(jù)，第二級(jí)數(shù)據(jù)包括對(duì)應(yīng)第二級(jí)數(shù)據(jù)的第二標(biāo)識(shí)和第一標(biāo)識(shí)。

第一客戶端可以為教師端，教師端可根據(jù)學(xué)生答題內(nèi)容，對(duì)題目進(jìn)行評(píng)判和給分，并支持手寫批注評(píng)語(yǔ)。采集到的給分信息和手寫內(nèi)容，共同構(gòu)成題目的評(píng)閱記錄。評(píng)閱記錄在特定時(shí)間點(diǎn)經(jīng)服務(wù)端傳輸至對(duì)應(yīng)的學(xué)生端。

在另一實(shí)施例中，如圖2所示，一種基于電子墨水屏的教學(xué)應(yīng)用系統(tǒng)，包括第二客戶端230，所述第二客戶端230用于：

和第一客戶端220進(jìn)行數(shù)據(jù)傳輸交互，并使第一客戶端220和第二客戶端230獲取相同的基礎(chǔ)數(shù)字內(nèi)容；

和第一客戶端220獲取相同的基礎(chǔ)數(shù)字內(nèi)容后，采用增量式的方式進(jìn)行數(shù)據(jù)傳輸交互；

接收第一客戶端220發(fā)送的第一級(jí)數(shù)據(jù)，其中第一級(jí)數(shù)據(jù)包括對(duì)應(yīng)第一級(jí)數(shù)據(jù)的第一標(biāo)識(shí)；

根據(jù)第一級(jí)數(shù)據(jù)反饋第二級(jí)數(shù)據(jù)并將第二級(jí)數(shù)據(jù)發(fā)送至第一客戶端220，第二級(jí)數(shù)據(jù)包括對(duì)應(yīng)第二級(jí)數(shù)據(jù)的第二標(biāo)識(shí)和第一標(biāo)識(shí)。

第二客戶端可以為學(xué)生端，學(xué)生端軟件支持錯(cuò)題的保存、歸類和基于題目本身屬性(如所涉知識(shí)點(diǎn)、難易程度、出錯(cuò)率等)的匯總分析。

上述實(shí)施方式中的基于電子墨水屏的教學(xué)方法及教學(xué)應(yīng)用系統(tǒng)可以應(yīng)用在所有教育的領(lǐng)域，包括早教、k12、高校及職業(yè)教育，當(dāng)然根據(jù)需要針對(duì)不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)方式及學(xué)習(xí)內(nèi)容做調(diào)整。

以上所述是本發(fā)明的優(yōu)選實(shí)施方式，應(yīng)當(dāng)指出，對(duì)于本技術(shù)領(lǐng)域的普通技術(shù)人員來(lái)說(shuō)，在不脫離本發(fā)明原理的前提下，還可以做出若干改進(jìn)和潤(rùn)飾，這些改進(jìn)和潤(rùn)飾也視為本發(fā)明的保護(hù)范圍。