本發(fā)明涉及信息化教育領(lǐng)域，具體而言，涉及一種學(xué)習(xí)資源推送方法及裝置。

背景技術(shù)：

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，普遍存在學(xué)習(xí)壓力大、學(xué)業(yè)繁重以及缺乏個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案和清晰的學(xué)習(xí)路徑等問題。目前，學(xué)校在開展教學(xué)的過程中，無法做到精準(zhǔn)、清晰地了解每一個(gè)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而無法針對每個(gè)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的教育，從而導(dǎo)致“大鍋飯”式的教育方式一直存在，教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下。

技術(shù)實(shí)現(xiàn)要素：

為了克服現(xiàn)有技術(shù)中的上述不足，本發(fā)明的目的在于提供一種學(xué)習(xí)資源推送方法及裝置，不僅能夠獲取到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還能夠根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提供個(gè)性化的教育學(xué)習(xí)資源，極大地提高了教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

為了實(shí)現(xiàn)上述目的，本發(fā)明較佳實(shí)施例采用的技術(shù)方案如下：

本發(fā)明較佳實(shí)施例提供一種學(xué)習(xí)資源推送方法，應(yīng)用于與用戶終端通信連接的服務(wù)器。所述服務(wù)器預(yù)存有每個(gè)用戶的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)資源以及學(xué)習(xí)資源對應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)情況。所述方法包括：

接收用于考驗(yàn)用戶知識(shí)點(diǎn)掌握情況的考核請求。其中，所述考核請求包括對各種學(xué)習(xí)資源的配置情況，所述考核請求與被考驗(yàn)用戶的學(xué)習(xí)經(jīng)歷有關(guān)；

基于所述考核請求生成對應(yīng)的第一學(xué)習(xí)資源；

將所述第一學(xué)習(xí)資源進(jìn)行推送，并收集針對所述第一學(xué)習(xí)資源的第一反饋信息；

基于所述第一反饋信息對所述用戶的學(xué)習(xí)經(jīng)歷進(jìn)行第一次更新，基于第一次更新后的用戶的學(xué)習(xí)經(jīng)歷生成第二學(xué)習(xí)資源；

將所述第二學(xué)習(xí)資源進(jìn)行推送，并收集針對所述第二學(xué)習(xí)資源的第二反饋信息；

根據(jù)所述第二反饋信息對所述用戶的學(xué)習(xí)經(jīng)歷進(jìn)行第二次更新，以按照第二次更新后的用戶的學(xué)習(xí)經(jīng)歷對下一次考核請求進(jìn)行配置。

在本發(fā)明較佳實(shí)施例中，所述方法還包括：

根據(jù)所述第一反饋信息和/或所述第二反饋信息對對應(yīng)的學(xué)習(xí)資源的知識(shí)點(diǎn)情況進(jìn)行更新，其中，所述知識(shí)點(diǎn)情況包括難度情況、錯(cuò)誤率情況、考驗(yàn)頻次情況中的至少一種。

在本發(fā)明較佳實(shí)施例中，所述服務(wù)器中還預(yù)存有推送策略，以及推送策略與用戶的學(xué)習(xí)經(jīng)歷的對應(yīng)關(guān)系，所述基于所述考核請求生成對應(yīng)的第一學(xué)習(xí)資源的步驟，包括：

查找與所述用戶的學(xué)習(xí)經(jīng)歷相似的至少一個(gè)目標(biāo)用戶的學(xué)習(xí)經(jīng)歷；

基于所述對各種學(xué)習(xí)資源的配置情況獲取與所述配置情況對應(yīng)的目標(biāo)學(xué)習(xí)資源。其中，所述配置情況包括知識(shí)點(diǎn)配置情況、知識(shí)點(diǎn)考察比重配置情況、題型配置情況、題型數(shù)量配置情況、難度配置情況中的至少一種；

基于所述用戶的學(xué)習(xí)經(jīng)歷及所述目標(biāo)用戶的學(xué)習(xí)經(jīng)歷獲取對應(yīng)的第一推送策略；

根據(jù)所述第一推送策略和所述目標(biāo)學(xué)習(xí)資源生成所述第一學(xué)習(xí)資源。

在本發(fā)明較佳實(shí)施例中，所述基于第一次更新后的用戶的學(xué)習(xí)經(jīng)歷生成第二學(xué)習(xí)資源的步驟，包括：

查找與第一次更新后的用戶的學(xué)習(xí)經(jīng)歷相似的至少一個(gè)目標(biāo)用戶的學(xué)習(xí)經(jīng)歷；

基于所述第一次更新后的用戶的學(xué)習(xí)經(jīng)歷以及所述目標(biāo)用戶的學(xué)習(xí)經(jīng)歷獲取對應(yīng)的第二推送策略；

根據(jù)所述第二推送策略生成第二學(xué)習(xí)資源。

在本發(fā)明較佳實(shí)施例中，在接收到下一次考核請求時(shí)，所述方法還包括：

查找與第二次更新后的用戶的學(xué)習(xí)經(jīng)歷相似的至少一個(gè)目標(biāo)用戶的學(xué)習(xí)經(jīng)歷；

基于第二次更新后的用戶的學(xué)習(xí)經(jīng)歷及所述目標(biāo)用戶的學(xué)習(xí)經(jīng)歷獲取對應(yīng)的第三推送策略；

根據(jù)所述第三推送策略生成對應(yīng)的第三學(xué)習(xí)資源。

在本發(fā)明較佳實(shí)施例中，所述方法還包括：

響應(yīng)用戶進(jìn)行注冊的請求，接收用戶終端發(fā)送的注冊信息，并將所述注冊信息進(jìn)行存儲(chǔ)，其中，所述注冊信息包括用戶信息、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)特征中的至少一種；

基于所述注冊信息生成第四學(xué)習(xí)資源并將所述第四學(xué)習(xí)資源進(jìn)行推送。

在本發(fā)明較佳實(shí)施例中，所述基于所述注冊信息向所述用戶終端推送第四學(xué)習(xí)資源的步驟，包括：

獲取與所述注冊信息相似的至少一個(gè)目標(biāo)用戶的學(xué)習(xí)經(jīng)歷；

基于所述至少一個(gè)目標(biāo)用戶的學(xué)習(xí)經(jīng)歷生成第四學(xué)習(xí)資源，并將所述第四學(xué)習(xí)資源進(jìn)行推送。

在本發(fā)明較佳實(shí)施例中，所述方法還包括：

接收獲取學(xué)習(xí)規(guī)劃的請求，其中，所述獲取學(xué)習(xí)規(guī)劃的請求包括該用戶的學(xué)習(xí)目標(biāo)；

獲取與該學(xué)習(xí)目標(biāo)相似的其他目標(biāo)用戶的學(xué)習(xí)經(jīng)歷；

基于該用戶的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和與該用戶的學(xué)習(xí)目標(biāo)相似的其它目標(biāo)用戶的學(xué)習(xí)經(jīng)歷生成第五學(xué)習(xí)資源，并將所述第五學(xué)習(xí)資源進(jìn)行推送。

本發(fā)明較佳實(shí)施例還提供一種學(xué)習(xí)資源推送裝置，應(yīng)用于與用戶終端通信連接的服務(wù)器。所述服務(wù)器預(yù)存有每個(gè)用戶的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)資源以及學(xué)習(xí)資源對應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)情況。所述裝置包括：

接收模塊，用于接收用于考驗(yàn)用戶知識(shí)點(diǎn)掌握情況的考核請求。其中，所述考核請求包括對各種學(xué)習(xí)資源的配置情況，所述考核請求與被考驗(yàn)用戶的學(xué)習(xí)經(jīng)歷有關(guān)；

第一生成模塊，用于基于所述考核請求生成對應(yīng)的第一學(xué)習(xí)資源；

第一推送模塊，用于將所述第一學(xué)習(xí)資源進(jìn)行推送，并收集針對所述第一學(xué)習(xí)資源的第一反饋信息；

第二生成模塊，用于基于所述第一反饋信息對所述用戶的學(xué)習(xí)經(jīng)歷進(jìn)行第一次更新，基于第一次更新后的用戶的學(xué)習(xí)經(jīng)歷生成第二學(xué)習(xí)資源；

第二推送模塊，用于將所述第二學(xué)習(xí)資源進(jìn)行推送，并收集針對所述第二學(xué)習(xí)資源的第二反饋信息；

第一更新模塊，用于根據(jù)所述第二反饋信息對所述用戶的學(xué)習(xí)經(jīng)歷進(jìn)行第二次更新，以按照第二次更新后的用戶的學(xué)習(xí)經(jīng)歷對下一次考核請求進(jìn)行配置。

相對于現(xiàn)有技術(shù)而言，本發(fā)明具有以下有益效果：

本發(fā)明實(shí)施例提供的學(xué)習(xí)資源推送方法及裝置。該方法包括：接收用于考驗(yàn)用戶知識(shí)點(diǎn)掌握情況的考核請求，其中，所述考核請求包括對各種學(xué)習(xí)資源的配置情況，所述考核請求與被考驗(yàn)用戶的學(xué)習(xí)經(jīng)歷有關(guān)；基于所述考核請求生成對應(yīng)的第一學(xué)習(xí)資源；將所述第一學(xué)習(xí)資源進(jìn)行推送，并收集針對所述第一學(xué)習(xí)資源的第一反饋信息；基于所述第一反饋信息對所述用戶的學(xué)習(xí)經(jīng)歷進(jìn)行第一次更新，基于第一次更新后的用戶的學(xué)習(xí)經(jīng)歷生成第二學(xué)習(xí)資源；將所述第二學(xué)習(xí)資源進(jìn)行推送，并收集針對所述第二學(xué)習(xí)資源的第二反饋信息；根據(jù)所述第二反饋信息對所述用戶的學(xué)習(xí)經(jīng)歷進(jìn)行第二次更新，以按照第二次更新后的用戶的學(xué)習(xí)經(jīng)歷對下一次考核請求進(jìn)行配置。本發(fā)明不僅能夠獲取到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還能夠根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提供個(gè)性化的教育學(xué)習(xí)資源，極大地提高了教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

附圖說明

為了更清楚地說明本發(fā)明實(shí)施例的技術(shù)方案，下面將對實(shí)施例中所需要使用的附圖作簡單地介紹，應(yīng)當(dāng)理解，以下附圖僅示出了本發(fā)明的某些實(shí)施例，因此不應(yīng)被看作是對范圍的限定，對于本領(lǐng)域普通技術(shù)人員來講，在不付出創(chuàng)造性勞動(dòng)的前提下，還可以根據(jù)這些附圖獲得其他相關(guān)的附圖。

圖1是本發(fā)明較佳實(shí)施例提供的服務(wù)器的方框示意圖；

圖2為本發(fā)明較佳實(shí)施例提供的學(xué)習(xí)資源推送方法的一種流程示意圖；

圖3為圖2中所示的步驟s220包括的各個(gè)子步驟的一種流程示意圖；

圖4為圖2中所示的步驟s240包括的各個(gè)子步驟的一種流程示意圖；

圖5為本發(fā)明較佳實(shí)施例提供的學(xué)習(xí)資源推送方法的另一種流程示意圖；

圖6為本發(fā)明較佳實(shí)施例提供的學(xué)習(xí)資源推送方法的另一種流程示意圖；

圖7為本發(fā)明較佳實(shí)施例提供的學(xué)習(xí)資源推送方法的另一種流程示意圖；

圖8為圖7中所示的步驟s202包括的各個(gè)子步驟的一種流程示意圖；

圖9為本發(fā)明較佳實(shí)施例提供的學(xué)習(xí)資源推送方法的另一種流程示意圖；

圖10為本發(fā)明較佳實(shí)施例提供的學(xué)習(xí)資源推送裝置的一種功能模塊圖；

圖11為本發(fā)明較佳實(shí)施例提供的學(xué)習(xí)資源推送裝置的另一種功能模塊圖。

圖標(biāo)：100-服務(wù)器；110-存儲(chǔ)器；120-處理器；130-通信單元；140-存儲(chǔ)控制器；200-學(xué)習(xí)資源推送裝置；210-接收模塊；220-第一生成模塊；230-第一推送模塊；240-第二生成模塊；250-第二推送模塊；260-第一更新模塊；270-第二更新模塊。

具體實(shí)施方式

下面將結(jié)合本發(fā)明實(shí)施例中的附圖，對本發(fā)明實(shí)施例中的技術(shù)方案進(jìn)行清楚、完整地描述，顯然，所描述的實(shí)施例是本發(fā)明一部分實(shí)施例，而不是全部的實(shí)施例。通常在此處附圖中描述和示出的本發(fā)明實(shí)施例的組件可以以各種不同的配置來布置和設(shè)計(jì)。

因此，以下對在附圖中提供的本發(fā)明的實(shí)施例的詳細(xì)描述并非旨在限制要求保護(hù)的本發(fā)明的范圍，而是僅僅表示本發(fā)明的選定實(shí)施例。基于本發(fā)明中的實(shí)施例，本領(lǐng)域普通技術(shù)人員在沒有作出創(chuàng)造性勞動(dòng)前提下所獲得的所有其他實(shí)施例，都屬于本發(fā)明保護(hù)的范圍。

應(yīng)注意到：相似的標(biāo)號(hào)和字母在下面的附圖中表示類似項(xiàng)，因此，一旦某一項(xiàng)在一個(gè)附圖中被定義，則在隨后的附圖中不需要對其進(jìn)行進(jìn)一步定義和解釋。同時(shí)，在本發(fā)明的描述中，術(shù)語"第一"、"第二"等僅用于區(qū)分描述，而不能理解為指示或暗示相對重要性。

下面結(jié)合附圖，對本發(fā)明的一些實(shí)施方式作詳細(xì)說明。在不沖突的情況下，下述的實(shí)施例及實(shí)施例中的特征可以相互組合。

請參閱圖1，為本發(fā)明較佳實(shí)施例提供的服務(wù)器100的方框示意圖。本發(fā)明實(shí)施例中，所述服務(wù)器100與多個(gè)用戶終端通信連接，所述用戶終端可以是，但并不僅限于，個(gè)人電腦(personalcomputer，pc)、筆記本電腦、平板電腦、個(gè)人數(shù)字助理(personaldigitalassistant，pda)、移動(dòng)上網(wǎng)設(shè)備(mobileinternetdevice，mid)等。所述用戶終端的操作系統(tǒng)可以是，但不限于，安卓(andriod)系統(tǒng)、ios系統(tǒng)、windows系統(tǒng)、linux系統(tǒng)、osx系統(tǒng)等。

詳細(xì)地，所述用戶終端可以為教師所在的終端，也可以為學(xué)生所在的終端。在本實(shí)施例中，為了便于區(qū)分，所述用戶終端可以包括第一終端和第二終端，其中，所述第一終端為教師所在的終端，所述第二終端為學(xué)生所在的終端。容易理解，在其它實(shí)施方式中，所述第一終端也可以為學(xué)生所在的終端，所述第二終端也可以為教師所在的終端。

如圖1所示，所述服務(wù)器100可以包括存儲(chǔ)器110、處理器120、通信單元130以及存儲(chǔ)控制器140。所述存儲(chǔ)器110、處理器120、通信單元130以及存儲(chǔ)控制器140相互之間直接或間接地電性連接，以實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的傳輸或交互。例如，這些元件相互之間可通過一條或多條通訊總線或信號(hào)線實(shí)現(xiàn)電性連接。存儲(chǔ)器110中存儲(chǔ)有學(xué)習(xí)資源推送裝置200，所述學(xué)習(xí)資源推送裝置200包括至少一個(gè)可以軟件或固件(firmware)的形式存儲(chǔ)于所述存儲(chǔ)器110中的軟件功能模塊，所述處理器120通過運(yùn)行存儲(chǔ)在存儲(chǔ)器110內(nèi)的軟件程序以及模塊，如本發(fā)明實(shí)施例中的學(xué)習(xí)資源推送裝置200，從而執(zhí)行各種功能應(yīng)用以及數(shù)據(jù)處理，即實(shí)現(xiàn)本發(fā)明實(shí)施例中的學(xué)習(xí)資源推送方法。

其中，上述存儲(chǔ)器110可包括高速隨機(jī)存儲(chǔ)器，還可包括非易失性存儲(chǔ)器，如一個(gè)或者多個(gè)磁性存儲(chǔ)裝置、閃存、或者其他非易失性固態(tài)存儲(chǔ)器。在一些實(shí)例中，存儲(chǔ)器110可進(jìn)一步包括相對于處理器120遠(yuǎn)程設(shè)置的遠(yuǎn)程存儲(chǔ)器，這些遠(yuǎn)程存儲(chǔ)器可以通過網(wǎng)絡(luò)連接至所述服務(wù)器100。上述網(wǎng)絡(luò)的實(shí)例可以包括但不限于互聯(lián)網(wǎng)、企業(yè)內(nèi)部網(wǎng)、局域網(wǎng)、移動(dòng)通信網(wǎng)及其組合。其中，存儲(chǔ)器110用于存儲(chǔ)程序，所述處理器120在接收到執(zhí)行指令后，執(zhí)行所述程序。進(jìn)一步地，通信單元130將各種輸入/輸入裝置耦合至處理器120以及存儲(chǔ)器110，上述存儲(chǔ)器110內(nèi)的軟件程序以及模塊還可包括操作系統(tǒng)，其可包括各種用于管理系統(tǒng)任務(wù)(例如內(nèi)存管理、存儲(chǔ)設(shè)備控制、電源管理等)的軟件組件和/或驅(qū)動(dòng)，并可與各種硬件或軟件組件相互通訊，從而提供其他軟件組件的運(yùn)行環(huán)境。

所述處理器120可以是一種集成電路芯片，具有信號(hào)的處理能力。上述的處理器120可以是通用處理器，包括中央處理器(centralprocessingunit，cpu)、網(wǎng)絡(luò)處理器(networkprocessor，np)等；還可以是數(shù)字信號(hào)處理器(dsp)、專用集成電路(asic)、現(xiàn)場可編程門陣列(fpga)或者其他可編程邏輯器件、分立門或者晶體管邏輯器件、分立硬件組件。可以實(shí)現(xiàn)或者執(zhí)行本發(fā)明實(shí)施例中的公開的各方法、步驟及邏輯框圖。

所述通信單元130可以用于建立所述服務(wù)器100與所述用戶終端二者之間的通信連接，以實(shí)現(xiàn)所述服務(wù)器100與所述用戶終端之間的數(shù)據(jù)通信。本實(shí)施例中，所述通信單元130可以用于接收以及發(fā)送電磁波，實(shí)現(xiàn)電磁波與電信號(hào)的相互轉(zhuǎn)換，從而與通訊網(wǎng)絡(luò)或者外部監(jiān)控終端進(jìn)行通訊。所述通信單元130可與各種網(wǎng)絡(luò)如互聯(lián)網(wǎng)、企業(yè)(學(xué)校)內(nèi)部網(wǎng)、無線網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行通訊或者通過無線網(wǎng)絡(luò)與所述用戶終端進(jìn)行通訊。上述的無線網(wǎng)絡(luò)可包括蜂窩式電話網(wǎng)、無線局域網(wǎng)或者城域網(wǎng)。上述的無線網(wǎng)絡(luò)可以使用各種通信標(biāo)準(zhǔn)、協(xié)議及技術(shù)，包括但并不限于全球移動(dòng)通信系統(tǒng)、增強(qiáng)型移動(dòng)通信技術(shù)、寬帶碼分多址技術(shù)，碼分多址技術(shù)、時(shí)分多址技術(shù)、藍(lán)牙、無線保真技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)電話、全球微波互聯(lián)接入、其他用于郵件、即時(shí)通訊及短消息的協(xié)議，以及任何其他合適的通訊協(xié)議，甚至可包括那些當(dāng)前仍未被開發(fā)出來的協(xié)議。

可以理解，圖1所示的結(jié)構(gòu)僅為示意，所述服務(wù)器100還可以包括比圖1中所示更多或者更少的組件，或者具有與圖1所示不同的配置。圖1中所示的各組件可以采用硬件、軟件或其組合實(shí)現(xiàn)。

本實(shí)施例中，所述服務(wù)器100預(yù)存有每個(gè)用戶的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)資源以及學(xué)習(xí)資源對應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)情況。

詳細(xì)地，所述學(xué)習(xí)經(jīng)歷可以包括學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的行為數(shù)據(jù)，示例性地，所述行為數(shù)據(jù)可以包括學(xué)生在每次考核(例如，普通測驗(yàn)、期中測驗(yàn)、期末測驗(yàn)等)中的考核結(jié)果、學(xué)生對各個(gè)部分知識(shí)點(diǎn)(例如，三角函數(shù)、平面幾何、集合等)的掌握情況等?；蛘?，所述學(xué)習(xí)經(jīng)歷還可以包括學(xué)生的基本情況，例如，學(xué)生的在讀學(xué)校信息，在讀班級(jí)信息，或者文理分科信息等。又或者，所述學(xué)習(xí)經(jīng)歷還可以包括學(xué)生的學(xué)習(xí)者特征分析情況，例如，學(xué)生在各個(gè)學(xué)習(xí)階段的起點(diǎn)能力(水平)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格以及學(xué)生對應(yīng)的各個(gè)教師的教學(xué)風(fēng)格等情況。當(dāng)然，可以理解的是，上述學(xué)習(xí)經(jīng)歷的描述僅為示例，本領(lǐng)域技術(shù)人員可以根據(jù)實(shí)際需要對本實(shí)施例中的學(xué)習(xí)經(jīng)歷進(jìn)行理解。

所述學(xué)習(xí)資源可以包括任意可有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)的資源，示例性地，所述學(xué)習(xí)資源可以包括各類資源題庫、各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容解析、各個(gè)學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)策略、視頻學(xué)習(xí)資源等資源，本實(shí)施例對所述學(xué)習(xí)資源不作具體限制。此外，本實(shí)施例提供的學(xué)習(xí)資源可以任意進(jìn)行復(fù)用和修改，可以不斷衍生出更多的學(xué)習(xí)資源。

所述學(xué)習(xí)資源對應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)情況可以是指各個(gè)學(xué)習(xí)資源的難度情況、錯(cuò)誤率、難度梯度、考察頻次等信息。例如，每一道題目都包括有使用信息、得分率/錯(cuò)誤率、題干、小問、答案、圖片、公式、難度、標(biāo)簽等，這些多維度的數(shù)據(jù)信息，為數(shù)據(jù)能夠更好的被管理、查詢、推薦提供了重要依據(jù)，也是教師進(jìn)行命題、組卷以及學(xué)生復(fù)習(xí)、錯(cuò)題過關(guān)的重要資源。

請參閱圖2，為本發(fā)明較佳實(shí)施例提供的學(xué)習(xí)資源推送方法的流程示意圖，所述方法由圖1所示的服務(wù)器100執(zhí)行。所應(yīng)說明的是，本發(fā)明實(shí)施例提供的方法不以圖2及以下所述的具體順序?yàn)橄拗啤Ｋ龇椒ǖ木唧w流程如下：

步驟s210，接收用于考驗(yàn)用戶知識(shí)點(diǎn)掌握情況的考核請求。

本實(shí)施例中，所述考核請求包括對各種學(xué)習(xí)資源的配置情況，所述考核請求與被考驗(yàn)用戶的學(xué)習(xí)經(jīng)歷有關(guān)。其中，所述配置情況可以是指知識(shí)點(diǎn)配置情況、知識(shí)點(diǎn)考察比重配置情況、題型配置情況、題型數(shù)量配置情況、難度配置情況中的至少一種?？蛇x地，所述考核請求可以是通過所述第一終端接收教師對各種學(xué)習(xí)資源的配置參數(shù)生成，也可以是所述服務(wù)器100隨機(jī)生成，或者也可以是通過所述第二終端接收學(xué)生對各種學(xué)習(xí)資源的配置參數(shù)生成。優(yōu)選地，所述考核請求可以是通過所述第一終端接收教師對各種學(xué)習(xí)資源的配置參數(shù)生成。

步驟s220，基于所述考核請求生成對應(yīng)的第一學(xué)習(xí)資源。

本實(shí)施例中，所述服務(wù)器100中還預(yù)存有推送策略，以及推送策略與用戶的學(xué)習(xí)經(jīng)歷的對應(yīng)關(guān)系。

具體地，請參閱圖3，作為一種實(shí)施方式，所述步驟s220可以包括以下子步驟：

子步驟s221，查找與所述用戶的學(xué)習(xí)經(jīng)歷相似的至少一個(gè)目標(biāo)用戶的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

本實(shí)施例中，所述服務(wù)器100在接收到所述考核請求后，首先，查找所述考核請求對應(yīng)的被考驗(yàn)用戶的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，然后，查找與所述被考驗(yàn)用戶的學(xué)習(xí)經(jīng)歷相似的至少一個(gè)目標(biāo)用戶的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。例如，被考驗(yàn)用戶目前為a年級(jí)在讀，被考驗(yàn)的科目為b科目，被考驗(yàn)用戶在b科目中的知識(shí)薄弱點(diǎn)為c、d、e，所述服務(wù)器100就查找其他在b科目中的知識(shí)薄弱點(diǎn)為c、d、e中的至少一種的目標(biāo)用戶的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

又例如，被考驗(yàn)用戶目前為a高中在讀，目標(biāo)升學(xué)的學(xué)校為b大學(xué)，所述服務(wù)器100就查找其它目標(biāo)升學(xué)的學(xué)校也為b大學(xué)或者與b大學(xué)水平相似的其它大學(xué)的目標(biāo)用戶的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

又例如，被考驗(yàn)用戶目前為a學(xué)校b年級(jí)在讀，薄弱科目為c科目，所述服務(wù)器100就查找其它曾就讀于a學(xué)校b年級(jí)，薄弱科目也為c科目的目標(biāo)用戶的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

當(dāng)然，以上僅為示例，本領(lǐng)域技術(shù)人員可以根據(jù)實(shí)際需要定義所述與所述用戶的學(xué)習(xí)經(jīng)歷相似的至少一個(gè)目標(biāo)用戶的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

子步驟s222，基于所述對各種學(xué)習(xí)資源的配置情況獲取與所述配置情況對應(yīng)的目標(biāo)學(xué)習(xí)資源。

子步驟s223，基于所述用戶的學(xué)習(xí)經(jīng)歷及所述目標(biāo)用戶的學(xué)習(xí)經(jīng)歷獲取對應(yīng)的第一推送策略。

本實(shí)施例中，同時(shí)基于被考驗(yàn)用戶的學(xué)習(xí)經(jīng)歷以及與所述被考驗(yàn)用戶的學(xué)習(xí)經(jīng)歷相似的目標(biāo)用戶的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，根據(jù)學(xué)習(xí)經(jīng)歷與推送策略的對應(yīng)的關(guān)系，獲取對應(yīng)的第一推送策略。

子步驟s224，根據(jù)所述第一推送策略和所述目標(biāo)學(xué)習(xí)資源生成所述第一學(xué)習(xí)資源。

本實(shí)施例中，可以根據(jù)所述第一推送策略從所述目標(biāo)學(xué)習(xí)資源中選取并推送所述第一學(xué)習(xí)資源，以使所述被考驗(yàn)用戶根據(jù)所述第一學(xué)習(xí)資源進(jìn)行考驗(yàn)。

請?jiān)俅螀㈤唸D2，步驟s230，將所述第一學(xué)習(xí)資源進(jìn)行推送，并收集針對所述第一學(xué)習(xí)資源的第一反饋信息。

本實(shí)施例中，可選地，可以將生成的所述第一學(xué)習(xí)資源推送給所述被考驗(yàn)用戶所在的第二終端，也可以將生成的所述第一學(xué)習(xí)資源進(jìn)行打印并發(fā)給所述待考驗(yàn)用戶，本實(shí)施例對推送的方式不作具體限制，只要保證所述被考驗(yàn)用戶能夠根據(jù)所述第一學(xué)習(xí)資源進(jìn)行考驗(yàn)即可。

在被考驗(yàn)用戶針對所述第一學(xué)習(xí)資源的考驗(yàn)結(jié)束后，可以通過人工在線閱卷或者機(jī)讀閱卷等形式對所述被考驗(yàn)用戶的考驗(yàn)情況進(jìn)行評判，并將評判結(jié)果作為所述第一反饋信息發(fā)送給所述服務(wù)器100。其中，所述第一反饋信息可以是指被考驗(yàn)用戶的錯(cuò)題情況、對應(yīng)錯(cuò)題的知識(shí)點(diǎn)情況、各個(gè)題型的錯(cuò)題率情況、各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況等信息。

步驟s240，基于所述第一反饋信息對所述用戶的學(xué)習(xí)經(jīng)歷進(jìn)行第一次更新，基于第一次更新后的用戶的學(xué)習(xí)經(jīng)歷生成第二學(xué)習(xí)資源。

本實(shí)施例中，所述服務(wù)器100基于所述第一反饋信息對預(yù)存的該被考驗(yàn)用戶的學(xué)習(xí)經(jīng)歷進(jìn)行第一次更新，以使該被考驗(yàn)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷為當(dāng)前最新經(jīng)歷。

具體地，請參閱圖4，作為一種實(shí)施方式，所述步驟s240可以包括以下子步驟:

子步驟s241，查找與第一次更新后的用戶的學(xué)習(xí)經(jīng)歷相似的至少一個(gè)目標(biāo)用戶的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

具體地，查找與第一次更新后的用戶的學(xué)習(xí)經(jīng)歷相似的至少一個(gè)目標(biāo)用戶的學(xué)習(xí)經(jīng)歷的方式可以參照上述子步驟s221中的描述，在此不再贅述。

子步驟s242，基于所述第一次更新后的用戶的學(xué)習(xí)經(jīng)歷以及所述目標(biāo)用戶的學(xué)習(xí)經(jīng)歷獲取對應(yīng)的第二推送策略。

子步驟s243，根據(jù)所述第二推送策略生成第二學(xué)習(xí)資源。

本實(shí)施例中，所述第二推送策略用于根據(jù)所述第一次更新后的用戶的學(xué)習(xí)經(jīng)歷以及所述目標(biāo)用戶的學(xué)習(xí)經(jīng)歷推送對應(yīng)的補(bǔ)救過關(guān)學(xué)習(xí)資源，所述補(bǔ)救過關(guān)學(xué)習(xí)資源作為所述第二學(xué)習(xí)資源。所述補(bǔ)救過關(guān)學(xué)習(xí)資源可以是根據(jù)所述被考驗(yàn)用戶以及所述目標(biāo)用戶的錯(cuò)題情況、薄弱知識(shí)點(diǎn)提供的練習(xí)資源。

請?jiān)俅螀㈤唸D2，步驟s250，將所述第二學(xué)習(xí)資源進(jìn)行推送，并收集針對所述第二學(xué)習(xí)資源的第二反饋信息。

本實(shí)施例中，可選地，可以將生成的所述第二學(xué)習(xí)資源推送給所述被考驗(yàn)用戶所在的第二終端，也可以將生成的所述第二學(xué)習(xí)資源進(jìn)行打印并發(fā)給所述待考驗(yàn)用戶，本實(shí)施例對推送的方式不作具體限制，只要保證所述被考驗(yàn)用戶能夠根據(jù)所述第二學(xué)習(xí)資源進(jìn)行練習(xí)即可。

在被考驗(yàn)用戶針對所述第二學(xué)習(xí)資源的考驗(yàn)結(jié)束后，可以通過人工在線閱卷或者機(jī)讀閱卷等形式對所述被考驗(yàn)用戶的考驗(yàn)情況進(jìn)行評判，并將評判結(jié)果作為所述第二反饋信息發(fā)送給所述服務(wù)器100。其中，所述第二反饋信息可以是指被考驗(yàn)用戶在所述第二學(xué)習(xí)資源中的練習(xí)中的錯(cuò)題情況、對應(yīng)錯(cuò)題的知識(shí)點(diǎn)情況、各個(gè)題型的錯(cuò)題率情況、各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況等信息。

步驟s260，根據(jù)所述第二反饋信息對所述用戶的學(xué)習(xí)經(jīng)歷進(jìn)行第二次更新，以按照第二次更新后的用戶的學(xué)習(xí)經(jīng)歷對下一次考核請求進(jìn)行配置。

本實(shí)施例中，所述第二次更新后的用戶的學(xué)習(xí)經(jīng)歷可以理解為下一次考核的初始學(xué)習(xí)經(jīng)歷，在接收到下一次考核請求后，循環(huán)執(zhí)行上述步驟s210至步驟s260，以使該用戶的學(xué)習(xí)經(jīng)歷不斷地積累，使得每一次的學(xué)習(xí)資源推送更加準(zhǔn)確，循環(huán)往復(fù)，通過持續(xù)獲取該用戶的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)該用戶的學(xué)習(xí)情況提供更具個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源，進(jìn)而不斷提高了教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

具體地，請參閱圖5，在接收到下一次考核請求時(shí)，作為一種實(shí)施方式，所述方法還可以包括：

步驟s261，查找與第二次更新后的用戶的學(xué)習(xí)經(jīng)歷相似的至少一個(gè)目標(biāo)用戶的學(xué)習(xí)經(jīng)歷；

步驟s262，基于第二次更新后的用戶的學(xué)習(xí)經(jīng)歷及所述目標(biāo)用戶的學(xué)習(xí)經(jīng)歷獲取對應(yīng)的第三推送策略；

步驟s263，根據(jù)所述第三推送策略生成對應(yīng)的第三學(xué)習(xí)資源。

進(jìn)一步地，請參閱圖6，可選地，所述方法還可以包括：

步驟s270，根據(jù)所述第一反饋信息和/或所述第二反饋信息對對應(yīng)的學(xué)習(xí)資源的知識(shí)點(diǎn)情況進(jìn)行更新。

本實(shí)施例中，所述知識(shí)點(diǎn)情況可以包括難度情況、錯(cuò)誤率情況、考驗(yàn)頻次情況、出現(xiàn)的位置情況、匹配情況、搭配其他知識(shí)點(diǎn)情況中的至少一種。通過不斷收集每個(gè)用戶在每一次推送資源的反饋信息，可以持續(xù)地對預(yù)存的學(xué)習(xí)資源的知識(shí)點(diǎn)情況進(jìn)行更新，進(jìn)而使得每一次的推送更加準(zhǔn)確。

此外，需要注意的是，用戶也可以隨時(shí)通過所述第二終端向所述服務(wù)器100自行更新自身的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，所述學(xué)習(xí)經(jīng)歷可以有多種更新方式，以使所述學(xué)習(xí)經(jīng)歷為用戶的最新學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

基于上述設(shè)計(jì)，通過集中考慮用戶和學(xué)習(xí)資源的“雙樣本”的匹配和相互關(guān)系，形成完整的數(shù)據(jù)閉環(huán)，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的教與學(xué)，幫助用戶規(guī)劃出可信、可執(zhí)行的學(xué)習(xí)路徑，幫助學(xué)校規(guī)劃出個(gè)性化的學(xué)生成績提升路徑。

進(jìn)一步地，請參閱圖7，所述方法還可以包括：

步驟s201，響應(yīng)用戶進(jìn)行注冊的請求，接收用戶終端發(fā)送的注冊信息，并將所述注冊信息進(jìn)行存儲(chǔ)。

本實(shí)施例中，所述注冊信息包括用戶信息、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)特征中的至少一種。其中，所述用戶信息可以包括用戶的姓名、學(xué)號(hào)、在讀學(xué)校、在讀年級(jí)、文理分科情況、偏科情況等信息，所述學(xué)習(xí)目標(biāo)可以是但不限于用戶的升學(xué)目標(biāo)、短期考試目標(biāo)、長期考試目標(biāo)等，所述學(xué)習(xí)特征可以是但不限于用戶的行為偏好、性格特征等。

步驟s202，基于所述注冊信息生成第四學(xué)習(xí)資源并將所述第四學(xué)習(xí)資源進(jìn)行推送。

具體地，請參閱圖8，作為一種實(shí)施方式，所述步驟s202可以包括以下子步驟：

子步驟s2021，獲取與所述注冊信息相似的至少一個(gè)目標(biāo)用戶的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

子步驟s2022，基于所述至少一個(gè)目標(biāo)用戶的學(xué)習(xí)經(jīng)歷生成第四學(xué)習(xí)資源，并將所述第四學(xué)習(xí)資源進(jìn)行推送。

本實(shí)施例中，用戶在第一次注冊的時(shí)候，所述服務(wù)器100可以根據(jù)用戶的注冊信息獲取其它相似的目標(biāo)用戶的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，作為該用戶的初始學(xué)習(xí)經(jīng)歷參考。例如，該用戶的升學(xué)目標(biāo)為s大學(xué)，那么所述服務(wù)器100可以查找升學(xué)目標(biāo)為s大學(xué)或者與s大學(xué)相似的其它大學(xué)的目標(biāo)用戶的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，并基于所述學(xué)習(xí)經(jīng)歷生成第四學(xué)習(xí)資源，所述第四學(xué)習(xí)資源可以包括其它目標(biāo)用戶使用過的學(xué)習(xí)資源。

進(jìn)一步地，請參閱圖9，可選地，所述方法還可以包括：

步驟s203，接收獲取學(xué)習(xí)規(guī)劃的請求。

本實(shí)施例中，所述獲取學(xué)習(xí)規(guī)劃的請求可以包括該用戶的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

步驟s204，獲取與該學(xué)習(xí)目標(biāo)相似的其他目標(biāo)用戶的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

步驟s205，基于該用戶的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和與該用戶的學(xué)習(xí)目標(biāo)相似的其它目標(biāo)用戶的學(xué)習(xí)經(jīng)歷生成第五學(xué)習(xí)資源，并將所述第五學(xué)習(xí)資源進(jìn)行推送。

本實(shí)施例中，所述服務(wù)器100還可以根據(jù)用戶的需要為每個(gè)用戶推送學(xué)習(xí)路徑規(guī)劃。具體地，所述服務(wù)器100在獲取到用戶需要獲取學(xué)習(xí)規(guī)劃的請求后，根據(jù)該用戶的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及與該用戶的學(xué)習(xí)目標(biāo)相似的其它目標(biāo)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，生成所述第五學(xué)習(xí)資源。

例如，用戶的升學(xué)目標(biāo)為z學(xué)校，那么所述服務(wù)器100根據(jù)該用戶的升學(xué)目標(biāo)以及該用戶的學(xué)習(xí)經(jīng)歷(或者注冊信息)，向該用戶推送每個(gè)學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)資源(例如，學(xué)習(xí)方法，名師課程，心里輔導(dǎo)等)，同時(shí)，將升學(xué)目標(biāo)為z學(xué)校或者與x學(xué)校相似的學(xué)校的其它目標(biāo)用戶使用的資源，例如，經(jīng)常做過的題，對他們來說難度較大的題，經(jīng)常做錯(cuò)的題或者對應(yīng)難度知識(shí)點(diǎn)的解題技巧等資源，向該用戶進(jìn)行推薦。

基于上述設(shè)計(jì)，通過根據(jù)用戶的學(xué)習(xí)目標(biāo)對用戶的朝向該學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)路徑進(jìn)行規(guī)劃，結(jié)合用戶的自身情況以及其他類似目標(biāo)的用戶的情況，使用戶達(dá)到了高效的學(xué)習(xí)效率，不斷地向?qū)W習(xí)目標(biāo)靠近。

進(jìn)一步地，請參閱圖10，本發(fā)明較佳實(shí)施例還提供一種學(xué)習(xí)資源推送裝置200，所述裝置安裝于所述存儲(chǔ)器110中并包括一個(gè)或多個(gè)由所述處理器120執(zhí)行的軟件功能模塊。所述裝置可以包括：

接收模塊210，用于接收用于考驗(yàn)用戶知識(shí)點(diǎn)掌握情況的考核請求。其中，所述考核請求包括對各種學(xué)習(xí)資源的配置情況，所述考核請求與被考驗(yàn)用戶的學(xué)習(xí)經(jīng)歷有關(guān)。

第一生成模塊220，用于基于所述考核請求生成對應(yīng)的第一學(xué)習(xí)資源。

第一推送模塊230，用于將所述第一學(xué)習(xí)資源進(jìn)行推送，并收集針對所述第一學(xué)習(xí)資源的第一反饋信息。

第二生成模塊240，用于基于所述第一反饋信息對所述用戶的學(xué)習(xí)經(jīng)歷進(jìn)行第一次更新，基于第一次更新后的用戶的學(xué)習(xí)經(jīng)歷生成第二學(xué)習(xí)資源。

第二推送模塊250，用于將所述第二學(xué)習(xí)資源進(jìn)行推送，并收集針對所述第二學(xué)習(xí)資源的第二反饋信息。

第一更新模塊260，用于根據(jù)所述第二反饋信息對所述用戶的學(xué)習(xí)經(jīng)歷進(jìn)行第二次更新，以按照第二次更新后的用戶的學(xué)習(xí)經(jīng)歷對下一次考核請求進(jìn)行配置。

可選地，請參閱圖11，所述裝置還可以包括：

第二更新模塊270，用于根據(jù)所述第一反饋信息和/或所述第二反饋信息對對應(yīng)的學(xué)習(xí)資源的知識(shí)點(diǎn)情況進(jìn)行更新。其中，所述知識(shí)點(diǎn)情況包括難度情況、錯(cuò)誤率情況、考驗(yàn)頻次情況中的至少一種。

上述各軟件功能模塊的具體操作方法可參照上述方法實(shí)施例中相應(yīng)步驟的詳細(xì)描述，在此不再重復(fù)贅述。

綜上所述，本發(fā)明實(shí)施例提供的學(xué)習(xí)資源推送方法及裝置。該方法包括：接收用于考驗(yàn)用戶知識(shí)點(diǎn)掌握情況的考核請求，其中，所述考核請求包括對各種學(xué)習(xí)資源的配置情況，所述考核請求與被考驗(yàn)用戶的學(xué)習(xí)經(jīng)歷有關(guān)；基于所述考核請求生成對應(yīng)的第一學(xué)習(xí)資源；將所述第一學(xué)習(xí)資源進(jìn)行推送，并收集針對所述第一學(xué)習(xí)資源的第一反饋信息；基于所述第一反饋信息對所述用戶的學(xué)習(xí)經(jīng)歷進(jìn)行第一次更新，基于第一次更新后的用戶的學(xué)習(xí)經(jīng)歷生成第二學(xué)習(xí)資源；將所述第二學(xué)習(xí)資源進(jìn)行推送，并收集針對所述第二學(xué)習(xí)資源的第二反饋信息；根據(jù)所述第二反饋信息對所述用戶的學(xué)習(xí)經(jīng)歷進(jìn)行第二次更新，以按照第二次更新后的用戶的學(xué)習(xí)經(jīng)歷對下一次考核請求進(jìn)行配置。本發(fā)明不僅能夠獲取到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還能夠根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提供個(gè)性化的教育學(xué)習(xí)資源，極大地提高了教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

在本發(fā)明所提供的幾個(gè)實(shí)施例中，應(yīng)該理解到，所揭露的裝置和方法，也可以通過其它的方式實(shí)現(xiàn)。以上所描述的裝置和方法實(shí)施例僅僅是示意性的，例如，附圖中的流程圖和框圖顯示了根據(jù)本發(fā)明的多個(gè)實(shí)施例的系統(tǒng)、方法和計(jì)算機(jī)程序產(chǎn)品的可能實(shí)現(xiàn)的體系架構(gòu)、功能和操作。在這點(diǎn)上，流程圖或框圖中的每個(gè)方框可以代表一個(gè)模塊、程序段或代碼的一部分，所述模塊、程序段或代碼的一部分包含一個(gè)或多個(gè)用于實(shí)現(xiàn)規(guī)定的邏輯功能的可執(zhí)行指令。也應(yīng)當(dāng)注意，在有些作為替換的實(shí)現(xiàn)方式中，方框中所標(biāo)注的功能也可以以不同于附圖中所標(biāo)注的順序發(fā)生。例如，兩個(gè)連續(xù)的方框?qū)嶋H上可以基本并行地執(zhí)行，它們有時(shí)也可以按相反的順序執(zhí)行，這依所涉及的功能而定。也要注意的是，框圖和/或流程圖中的每個(gè)方框、以及框圖和/或流程圖中的方框的組合，可以用執(zhí)行規(guī)定的功能或動(dòng)作的專用的基于硬件的系統(tǒng)來實(shí)現(xiàn)，或者可以用專用硬件與計(jì)算機(jī)指令的組合來實(shí)現(xiàn)。

另外，在本發(fā)明各個(gè)實(shí)施例中的各功能模塊可以集成在一起形成一個(gè)獨(dú)立的部分，也可以是各個(gè)模塊單獨(dú)存在，也可以兩個(gè)或兩個(gè)以上模塊集成形成一個(gè)獨(dú)立的部分。

所述功能如果以軟件功能模塊的形式實(shí)現(xiàn)并作為獨(dú)立的產(chǎn)品銷售或使用時(shí)，可以存儲(chǔ)在一個(gè)計(jì)算機(jī)可讀取存儲(chǔ)介質(zhì)中。基于這樣的理解，本發(fā)明的技術(shù)方案本質(zhì)上或者說對現(xiàn)有技術(shù)做出貢獻(xiàn)的部分或者該技術(shù)方案的部分可以以軟件產(chǎn)品的形式體現(xiàn)出來，該計(jì)算機(jī)軟件產(chǎn)品存儲(chǔ)在一個(gè)存儲(chǔ)介質(zhì)中，包括若干指令用以使得一臺(tái)電子設(shè)備(可以是個(gè)人計(jì)算機(jī)，電子設(shè)備，或者網(wǎng)絡(luò)設(shè)備等)執(zhí)行本發(fā)明各個(gè)實(shí)施例所述方法的全部或部分步驟。

需要說明的是，在本文中，術(shù)語"包括"、"包含"或者其任何其他變體意在涵蓋非排他性的包含，從而使得包括一系列要素的過程、方法、物品或者設(shè)備不僅包括那些要素，而且還包括沒有明確列出的其他要素，或者是還包括為這種過程、方法、物品或者設(shè)備所固有的要素。在沒有更多限制的情況下，由語句"包括一個(gè)……"限定的要素，并不排除在包括所述要素的過程、方法、物品或者設(shè)備中還存在另外的相同要素。

對于本領(lǐng)域技術(shù)人員而言，顯然本發(fā)明不限于上述示范性實(shí)施例的細(xì)節(jié)，而且在不背離本發(fā)明的精神或基本特征的情況下，能夠以其他的具體形式實(shí)現(xiàn)本發(fā)明。因此，無論從哪一點(diǎn)來看，均應(yīng)將實(shí)施例看作是示范性的，而且是非限制性的，本發(fā)明的范圍由所附權(quán)利要求而不是上述說明限定，因此旨在將落在權(quán)利要求的等同要件的含義和范圍內(nèi)的所有變化囊括在本發(fā)明內(nèi)。不應(yīng)將權(quán)利要求中的任何附圖標(biāo)記視為限制所涉及的權(quán)利要求。