本發(fā)明涉及教育領(lǐng)域，具體而言，涉及一種課堂管理方法及系統(tǒng)。

背景技術(shù)：

傳統(tǒng)的課堂紀(jì)律以及學(xué)生的聽課狀態(tài)，都是通過教師在課堂內(nèi)的巡視，以確定學(xué)生是否正常聽課。但是教師上課精力有限，不能很好地完全監(jiān)控所有學(xué)生的聽課狀態(tài)，且過多精力用于監(jiān)控聽課狀態(tài)影響教師上課效果。

技術(shù)實(shí)現(xiàn)要素：

有鑒于此，本發(fā)明實(shí)施例提供了一種課堂管理方法及系統(tǒng)，通過設(shè)置于座位的語音采集器對學(xué)生進(jìn)行針對性的課堂管理，提高管理力度，以改善上述問題。

為了實(shí)現(xiàn)上述目的，本發(fā)明采用的技術(shù)方案如下：

一種課堂管理方法，應(yīng)用于課堂管理系統(tǒng)，所述課堂管理系統(tǒng)包括彼此信號(hào)連接的教師終端、服務(wù)器以及多個(gè)語音采集器、多個(gè)學(xué)生終端，所述多個(gè)語音采集器分別設(shè)置于不同的座位，所述多個(gè)學(xué)生終端分別設(shè)置于不同的座位，設(shè)置于同一座位的語音采集器與學(xué)生終端對應(yīng)電性連接，所述方法包括：每個(gè)語音采集器采集對應(yīng)座位的語音信號(hào)，并發(fā)送到對應(yīng)的學(xué)生終端；所述學(xué)生終端將所述語音信號(hào)發(fā)送到服務(wù)器；所述服務(wù)器根據(jù)當(dāng)前的上課模式以及每個(gè)語音采集器采集到的語音信號(hào)，判斷每個(gè)學(xué)生終端對應(yīng)的學(xué)生是否正常聽課；當(dāng)服務(wù)器判定學(xué)生終端對應(yīng)的學(xué)生未正常聽課，向教師終端發(fā)送提示信息，所述提示信息中包括對應(yīng)的學(xué)生未正常聽課的學(xué)生終端的位置和/或?qū)W生身份信息。

一種課堂管理系統(tǒng)，所述課堂管理系統(tǒng)包括彼此信號(hào)連接的教師終端、服務(wù)器以及多個(gè)語音采集器、多個(gè)學(xué)生終端，所述多個(gè)語音采集器分別設(shè)置于不同的座位，所述多個(gè)學(xué)生終端分別設(shè)置于不同的座位，設(shè)置于同一座位的語音采集器與學(xué)生終端對應(yīng)電性連接，其中，每個(gè)語音采集器用于采集對應(yīng)座位的語音信號(hào)，并發(fā)送到對應(yīng)的學(xué)生終端；所述學(xué)生終端用于將所述語音信號(hào)發(fā)送到服務(wù)器；所述服務(wù)器用于根據(jù)當(dāng)前的上課模式以及每個(gè)語音采集器采集到的語音信號(hào)，判斷每個(gè)學(xué)生終端對應(yīng)的學(xué)生是否正常聽課；當(dāng)服務(wù)器判定學(xué)生終端對應(yīng)的學(xué)生未正常聽課，還用于向教師終端發(fā)送提示信息，所述提示信息中包括對應(yīng)的學(xué)生未正常聽課的學(xué)生終端的位置和/或?qū)W生身份信息。

本發(fā)明實(shí)施例提供的課堂管理方法及系統(tǒng)，通過對應(yīng)座位設(shè)置的語音采集器采集座位上學(xué)生產(chǎn)生的語音信號(hào)，并通過對應(yīng)的學(xué)生終端發(fā)送到服務(wù)器，服務(wù)器根據(jù)上課模式以及語音信號(hào)判斷學(xué)生終端對應(yīng)的學(xué)生是否正常聽課，并且在未正常聽課的情況下向教師對應(yīng)的教師終端發(fā)送提示信息，該提示信息中包括對應(yīng)的學(xué)生未正常聽課的學(xué)生終端的位置和/或?qū)W生身份信息，使教師獲知哪位學(xué)生未正常聽課，以便于教師更好地課堂管理。

為使本發(fā)明的上述目的、特征和優(yōu)點(diǎn)能更明顯易懂，下文特舉較佳實(shí)施例，并配合所附附圖，作詳細(xì)說明如下。

附圖說明

為使本發(fā)明實(shí)施例的目的、技術(shù)方案和優(yōu)點(diǎn)更加清楚，下面將結(jié)合本發(fā)明實(shí)施例中的附圖，對本發(fā)明實(shí)施例中的技術(shù)方案進(jìn)行清楚、完整地描述，顯然，所描述的實(shí)施例是本發(fā)明一部分實(shí)施例，而不是全部的實(shí)施例?；诒景l(fā)明中的實(shí)施例，本領(lǐng)域普通技術(shù)人員在沒有做出創(chuàng)造性勞動(dòng)前提下所獲得的所有其他實(shí)施例，都屬于本發(fā)明保護(hù)的范圍。

圖1為本發(fā)明實(shí)施例提供的課堂管理系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)圖；

圖2為本發(fā)明實(shí)施例提供的電子設(shè)備的結(jié)構(gòu)框圖；

圖3示出了本發(fā)明實(shí)施例提供的課堂管理方法的一種流程圖；

圖4示出了本發(fā)明實(shí)施例提供的課堂管理方法的另一種流程圖；

圖5示出了本發(fā)明實(shí)施例提供的課堂管理方法的又一種流程圖。

具體實(shí)施方式

下面將結(jié)合本發(fā)明實(shí)施例中附圖，對本發(fā)明實(shí)施例中的技術(shù)方案進(jìn)行清楚、完整地描述，顯然，所描述的實(shí)施例僅僅是本發(fā)明一部分實(shí)施例，而不是全部的實(shí)施例。通常在此處附圖中描述和示出的本發(fā)明實(shí)施例的組件可以以各種不同的配置來布置和設(shè)計(jì)。因此，以下對在附圖中提供的本發(fā)明的實(shí)施例的詳細(xì)描述并非旨在限制要求保護(hù)的本發(fā)明的范圍，而是僅僅表示本發(fā)明的選定實(shí)施例?；诒景l(fā)明的實(shí)施例，本領(lǐng)域技術(shù)人員在沒有做出創(chuàng)造性勞動(dòng)的前提下所獲得的所有其他實(shí)施例，都屬于本發(fā)明保護(hù)的范圍。

應(yīng)注意到：相似的標(biāo)號(hào)和字母在下面的附圖中表示類似項(xiàng)，因此，一旦某一項(xiàng)在一個(gè)附圖中被定義，則在隨后的附圖中不需要對其進(jìn)行進(jìn)一步定義和解釋。同時(shí)，在本發(fā)明的描述中，術(shù)語“第一”、“第二”等僅用于區(qū)分描述，而不能理解為指示或暗示相對重要性。

圖1示出了本發(fā)明實(shí)施例提供的課堂管理系統(tǒng)100中教師終端110、多個(gè)學(xué)生終端120以及服務(wù)器130進(jìn)行交互的示意圖。所述服務(wù)器130通過網(wǎng)絡(luò)與教師終端110以及多個(gè)學(xué)生終端120進(jìn)行通信連接，以進(jìn)行數(shù)據(jù)通信或交互。請參見圖1，該系統(tǒng)中還包括多個(gè)語音采集器121，多個(gè)語音采集器121以及多個(gè)學(xué)生終端120均分別設(shè)置于不同的座位，且多個(gè)語音采集器121與多個(gè)學(xué)生終端120中設(shè)置于同一座位的相互對應(yīng)電性連接。

在本實(shí)施例中，學(xué)生終端120以及教師終端110可以是電腦、手機(jī)或其他智能設(shè)備等，服務(wù)器130與教師終端110以及服務(wù)器130與學(xué)生終端120之間的信號(hào)連接可以是通過有線或無線網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行連接。語音采集器121為可以用于采集語音信號(hào)的設(shè)備，在本實(shí)施例中并不限定。在本實(shí)施例中，圖1中的語音采集器121、學(xué)生終端120、服務(wù)器130以及教師終端110僅為示意，并不作為具體形態(tài)的限定。

圖2示出了一種可應(yīng)用于本發(fā)明實(shí)施例的電子設(shè)備的結(jié)構(gòu)框圖，該電子設(shè)備可以是教師終端110或者學(xué)生終端120。如圖2所示，該電子設(shè)備包括存儲(chǔ)器102、存儲(chǔ)控制器104，一個(gè)或多個(gè)(圖中僅示出一個(gè))處理器106、外設(shè)接口108、射頻模塊112、顯示單元114等。這些組件通過一條或多條通信總線/信號(hào)線116相互通信。

其中，存儲(chǔ)器102可用于存儲(chǔ)軟件程序以及模塊，處理器106通過運(yùn)行存儲(chǔ)在存儲(chǔ)器102內(nèi)的軟件程序以及模塊，從而執(zhí)行各種功能應(yīng)用以及數(shù)據(jù)處理。

存儲(chǔ)器102可包括高速隨機(jī)存儲(chǔ)器，還可包括非易失性存儲(chǔ)器，如一個(gè)或者多個(gè)磁性存儲(chǔ)裝置、閃存、或者其他非易失性固態(tài)存儲(chǔ)器。處理器106以及其他可能的組件對存儲(chǔ)器102的訪問可在存儲(chǔ)控制器104的控制下進(jìn)行。

外設(shè)接口108連接處理器106以及存儲(chǔ)器102。在一些實(shí)施例中，外設(shè)接口108、處理器106以及存儲(chǔ)控制器104可以在單個(gè)芯片中實(shí)現(xiàn)。在其他一些實(shí)例中，他們可以分別由獨(dú)立的芯片實(shí)現(xiàn)。

射頻模塊112用于接收以及發(fā)送電磁波，實(shí)現(xiàn)電磁波與電信號(hào)的相互轉(zhuǎn)換，從而與通信網(wǎng)絡(luò)或者其他設(shè)備進(jìn)行通信。

顯示單元114在所述電子設(shè)備與用戶之間提供一個(gè)交互界面(例如用戶操作界面)或用于顯示圖像數(shù)據(jù)給用戶參考。在本實(shí)施例中，所述顯示單元可以是液晶顯示器或觸控顯示器。若為觸控顯示器，其可為支持單點(diǎn)和多點(diǎn)觸控操作的電容式觸控屏或電阻式觸控屏等。支持單點(diǎn)和多點(diǎn)觸控操作是指觸控顯示器能感應(yīng)到來自該觸控顯示器上一個(gè)或多個(gè)位置處同時(shí)產(chǎn)生的觸控操作，并將該感應(yīng)到的觸控操作交由處理器進(jìn)行計(jì)算和處理

可以理解，圖2所示的結(jié)構(gòu)僅為示意，電子設(shè)備還可包括比圖2中所示更多或者更少的組件，或者具有與圖2所示不同的配置。圖2中所示的各組件可以采用硬件、軟件或其組合實(shí)現(xiàn)。

第一實(shí)施例

本實(shí)施例提供了一種課堂管理方法，應(yīng)用于上述課堂管理系統(tǒng)100。請參見圖3，該方法包括：

步驟s110：每個(gè)語音采集器121采集對應(yīng)座位的語音信號(hào)，并發(fā)送到對應(yīng)的學(xué)生終端120。

設(shè)置于每個(gè)座位的語音采集器121采集語音信號(hào)，其采集到的主要的語音信號(hào)為對應(yīng)座位附近的語音信號(hào)，則若對應(yīng)座位的學(xué)生產(chǎn)生聲音，語音采集器121可以采集到。

語音采集器121將采集到的語音信號(hào)發(fā)送到對應(yīng)的學(xué)生終端120，即發(fā)送到與語音采集器121在同一座位的學(xué)生終端120，該學(xué)生終端120對應(yīng)該座位上的學(xué)生。

進(jìn)一步的，在本實(shí)施例中，每個(gè)座位的學(xué)生終端120與位于該座位的學(xué)生具有關(guān)聯(lián)性，其中，可以是該學(xué)生終端120與學(xué)生的身份信息具有關(guān)聯(lián)性。

學(xué)生終端120對于學(xué)生身份信息的關(guān)聯(lián)可以是學(xué)生通過該學(xué)生終端120進(jìn)行簽到實(shí)現(xiàn)關(guān)聯(lián)。具體的，可以是，如圖4所示，在本步驟的采集語音信號(hào)之前，包括：

步驟s101：所述語音采集器121接收學(xué)生輸入的語音信息，并通過對應(yīng)的學(xué)生終端120發(fā)送到服務(wù)器130。

學(xué)生可以先在學(xué)生終端120發(fā)起簽到請求，根據(jù)該簽到請求，學(xué)生終端120控制語音采集器121進(jìn)行簽到對應(yīng)的語音采集。學(xué)生可以通過該語音采集器121輸入語音信息，語音采集器121將該語音信息發(fā)送到學(xué)生終端120。其中，進(jìn)行簽到的語音信息可以是具有預(yù)定語音內(nèi)容的語音信息，該語音內(nèi)容可以是專門用于簽到的語音內(nèi)容，與在學(xué)生注冊時(shí)錄入的用于簽到的語音信息的語音內(nèi)容一致，其中，語音內(nèi)容是指語音信息中的文字意義對應(yīng)的內(nèi)容，如錄入的語音信息為“簽到”對應(yīng)的語音信息，包括語音內(nèi)容“簽到”以及聲音的聲紋特征。

學(xué)生終端120將語音采集器121采集的語音信息發(fā)送到服務(wù)器130。

步驟s102：所述服務(wù)器130將所述語音信息與預(yù)存儲(chǔ)語音信息進(jìn)行比對，獲取與所述語音信息相似度大于預(yù)設(shè)閾值且相似度最高的預(yù)存儲(chǔ)語音信息。

服務(wù)器130將語音信息與預(yù)存儲(chǔ)語音信息進(jìn)行比對，該預(yù)存儲(chǔ)語音信息可以是各個(gè)學(xué)生在注冊時(shí)錄入的用于簽到的語音信息，并且，對應(yīng)每條預(yù)存儲(chǔ)語音信息存儲(chǔ)有該預(yù)存儲(chǔ)語音信息對應(yīng)的學(xué)生的身份信息，該身份信息可以包括學(xué)生的姓名、學(xué)號(hào)、班級、專業(yè)、或者其他，身份信息的具體包括內(nèi)容在本實(shí)施例中并不限定，凡是可以表示學(xué)生身份的信息都可以包括于身份信息之內(nèi)。

在比對過程中，獲取與學(xué)生終端120發(fā)送的語音信息相似度大于預(yù)設(shè)閾值的，且是所有預(yù)存儲(chǔ)語音信息中相似度最高的預(yù)存儲(chǔ)語音信息，以獲取到與學(xué)生終端120發(fā)送的語音信息最匹配且具有一定匹配度的預(yù)存儲(chǔ)語音信息，作為滿足比對條件的預(yù)存儲(chǔ)語音信息。

具體的，在一種具體的實(shí)施方式中，可以是服務(wù)器130獲取與所述語音信息相似度大于預(yù)設(shè)閾值的所有預(yù)存儲(chǔ)語音信息；獲取所獲得的預(yù)存儲(chǔ)語音信息中與所述語音信息相似度最高的預(yù)存儲(chǔ)語音信息。也就是說，可以先從所有預(yù)存儲(chǔ)語音信息中獲取與接收到的語音信息相似度大于預(yù)設(shè)閾值的語音信息，再從所有相似度大于預(yù)設(shè)閾值的預(yù)存儲(chǔ)語音信息中選取相似度最高的預(yù)存儲(chǔ)語音信息作為滿足比對條件的預(yù)存儲(chǔ)語音信息。

在另一種具體的實(shí)施方式中，可以是，服務(wù)器130獲取與所述語音信息相似度最高的預(yù)存儲(chǔ)語音信息；再判斷獲得的預(yù)存儲(chǔ)語音信息與所述語音信息之間的相似度是否大于預(yù)設(shè)閾值，若是，以獲得的預(yù)存儲(chǔ)語音信息作為與所述語音信息相似度大于預(yù)設(shè)閾值且相似度最高的預(yù)存儲(chǔ)語音信息。也就是說，在該實(shí)施方式中，從所有預(yù)存儲(chǔ)語音信息中選取與學(xué)生終端120發(fā)送的語音信息相似度最高的預(yù)存儲(chǔ)語音信息，若該選取的預(yù)存儲(chǔ)語音信息與學(xué)生終端120發(fā)送的語音信息相似度大于預(yù)設(shè)閾值，則該預(yù)存儲(chǔ)語音信息滿足比對條件。

學(xué)生終端120發(fā)送的語音信息與預(yù)存儲(chǔ)語音信息之間的相似度比對可以是比對其語音內(nèi)容以及聲紋特征，當(dāng)然，語音信息之間的具體比對方式在本實(shí)施例中并不限定，可以利用現(xiàn)有的語音信息比對方式。

另外，語音信息之間的相似度對應(yīng)的預(yù)設(shè)閾值在本實(shí)施例中也并不限定，可以根據(jù)實(shí)際需求進(jìn)行設(shè)定，例如百分之九十。

當(dāng)然，在本實(shí)施例中，若根據(jù)學(xué)生終端120發(fā)送的語音信息未查找到滿足比對條件的預(yù)存儲(chǔ)語音信息，則學(xué)生的簽到失敗。

步驟s103：將獲得的預(yù)存儲(chǔ)語音信息對應(yīng)的身份信息與所述相應(yīng)的學(xué)生終端120進(jìn)行關(guān)聯(lián)，作為所述學(xué)生終端120對應(yīng)的學(xué)生的身份信息。

當(dāng)獲取到滿足比對條件的預(yù)存儲(chǔ)語音信息，以該預(yù)存儲(chǔ)語音信息對應(yīng)的身份信息作為與該預(yù)存儲(chǔ)語音信息滿足比對條件的語音信息對應(yīng)的學(xué)生的身份信息，也就是作為發(fā)送該語音信息的學(xué)生終端120對應(yīng)的學(xué)生的身份信息，將學(xué)生的身份信息與學(xué)生終端120進(jìn)行關(guān)聯(lián)，具體關(guān)聯(lián)方式可以是將學(xué)生終端120的終端標(biāo)識(shí)或者終端編號(hào)與學(xué)生的身份信息相關(guān)聯(lián)。

另外，在本實(shí)施例中，也可以由學(xué)生在學(xué)生終端120直接輸入其帳號(hào)進(jìn)行學(xué)生終端120與學(xué)生直接的關(guān)聯(lián)。

步驟s120：所述學(xué)生終端120將所述語音信號(hào)發(fā)送到服務(wù)器130。

學(xué)生終端120將語音采集器121采集到的語音信號(hào)發(fā)送到服務(wù)器130，并且，學(xué)生終端120發(fā)送語音信號(hào)時(shí)，可以還攜帶有該學(xué)生終端120的終端標(biāo)識(shí)或者是該學(xué)生終端120對應(yīng)的學(xué)生的設(shè)法信息。

步驟s130：所述服務(wù)器130根據(jù)當(dāng)前的上課模式以及每個(gè)語音采集器121采集到的語音信號(hào)，判斷每個(gè)學(xué)生終端120對應(yīng)的學(xué)生是否正常聽課。

在本實(shí)施例中，上課模式可以包括聽課模式以及討論模式，其中，聽課模式可以是在教師講課，主要由學(xué)生進(jìn)行聽課的情況下對應(yīng)的上課模式，討論模式可以是需要學(xué)生進(jìn)行討論時(shí)對應(yīng)的上課模式。其中，上課模式的具體模式可以由教師根據(jù)實(shí)際上課情況通過教師終端110隨時(shí)設(shè)定。服務(wù)器130接收教師終端110發(fā)送的上課模式，教師終端110發(fā)送的上課模式可能是聽課模式，也可能是討論模式。

本步驟中，服務(wù)器130對學(xué)生是否正常聽課的判斷可以是，當(dāng)當(dāng)前上課模式為聽課模式，判斷每個(gè)語音采集器121采集到的語音信號(hào)的分貝值是否超過第一預(yù)設(shè)分貝值，若是，判定學(xué)生未正常聽課；當(dāng)當(dāng)前上課模式為討論模式，判斷每個(gè)語音采集器121采集到的語音信號(hào)的分貝值是否超過第二預(yù)設(shè)分貝值，若是，判定學(xué)生未正常聽課，所述第二預(yù)設(shè)分貝值大于所述第一預(yù)設(shè)分貝值。

在聽課模式中，若學(xué)生正常聽課，一般會(huì)相對安靜，不會(huì)產(chǎn)生太大的聲音，因此語音采集器121采集到的聲音的分貝值會(huì)相對較低，因此，可以通過判斷語音采集器121采集到的語音信號(hào)的是否超過第一預(yù)設(shè)分貝值判斷學(xué)生是否正常聽課。該第一預(yù)設(shè)分貝值可以是一個(gè)較低的分貝值，其具體值在本實(shí)施例中并不限定。

在討論模式中，需要學(xué)生通過語言進(jìn)行討論，因此必然有學(xué)生在課堂上發(fā)出聲音，因此，此時(shí)可以允許課堂上有聲音存在。但是，為維護(hù)課堂秩序，討論模式下課堂上的聲音也不宜過高，以免影響其他教室或者影響其他學(xué)生的討論，因此，可以是通過判斷語音信號(hào)的分貝值是否超過第二預(yù)設(shè)分貝值來判斷學(xué)生是否正常聽課。該第二預(yù)設(shè)分貝值為高于第一預(yù)設(shè)分貝值的值，且其大小可以是對應(yīng)人正常說話時(shí)可能產(chǎn)生的聲音分貝值，第二預(yù)設(shè)分貝值的具體大小在本實(shí)施例中并不限定。

另外，在本實(shí)施例中，還可以允許教師通過教師終端110實(shí)時(shí)調(diào)整第一預(yù)設(shè)分貝值以及第二預(yù)設(shè)分貝值，使對學(xué)生是否正常聽課的判定可以根據(jù)實(shí)際上課情況確定。

步驟s140：當(dāng)服務(wù)器130判定學(xué)生終端120對應(yīng)的學(xué)生未正常聽課，向教師終端110發(fā)送提示信息，所述提示信息中包括對應(yīng)的學(xué)生未正常聽課的學(xué)生終端120的位置和/或?qū)W生身份信息。

若服務(wù)器130判定學(xué)生未正常聽課，可以通過教師終端110對教師進(jìn)行提示，并且在服務(wù)器130向教師終端110發(fā)送的提示信息中，可以包括判定為未正常聽課的學(xué)生的身份信息或者是該學(xué)生對應(yīng)的學(xué)生終端120的位置信息，以使教師及時(shí)獲知學(xué)生的上課情況。其中，學(xué)生的身份信息可以由學(xué)生相應(yīng)的學(xué)生終端120與學(xué)生身份信息之間的對應(yīng)關(guān)系確定，學(xué)生終端120的位置信息可以是預(yù)先對應(yīng)學(xué)生終端120存儲(chǔ)的，其位置信息可以是位于教室內(nèi)的第幾排第幾列。

當(dāng)然，本實(shí)施例提供的方法與系統(tǒng)也可以用于學(xué)生進(jìn)行考試時(shí)使用，優(yōu)選的，在考試時(shí)，將上課模式設(shè)為聽課模式，使服務(wù)器130通過較低的第一預(yù)設(shè)分貝值判斷學(xué)生是否正?？荚嚕?wù)器130判斷的學(xué)生未正常聽課即為學(xué)生未正?？荚?，可能有不符合考試規(guī)則的行為。

進(jìn)一步的，在本實(shí)施例中，上課模式中還可以包括發(fā)言模式，學(xué)生在課堂上進(jìn)行發(fā)言時(shí)可以使用該發(fā)言模式。具體的，該課堂管理系統(tǒng)100還可以包括揚(yáng)聲器設(shè)備，包括揚(yáng)聲器以及與揚(yáng)聲器電性連接的控制設(shè)備，該控制設(shè)備可以在服務(wù)器130的控制下控制揚(yáng)聲器發(fā)聲。揚(yáng)聲器可以設(shè)置于教室的墻壁或者屋頂，其具體設(shè)置位置在本實(shí)施例中并不限定。具體的，在本實(shí)施例中，如圖5所示，還可以包括：

步驟s151：所述教師終端110向服務(wù)器130發(fā)送發(fā)言模式請求，所述服務(wù)器130將當(dāng)前上課模式切換為發(fā)言模式。

教師通過教室終端設(shè)置當(dāng)前的上課模式為發(fā)言模式。

步驟s152：所述教師終端110或?qū)W生終端120向服務(wù)器130發(fā)送發(fā)言請求，所述發(fā)言請求中包括所述所要發(fā)言的學(xué)生的身份信息。

在發(fā)言模式下，教室終端或者學(xué)生終端120可以向服務(wù)器130發(fā)送發(fā)言請求進(jìn)行發(fā)言。若是教師終端110發(fā)送發(fā)言請求，該教師終端110中可以包括要求發(fā)言的學(xué)生的身份信息。若是學(xué)生終端120發(fā)送發(fā)言請求，該發(fā)言請求中攜帶該學(xué)生終端120該學(xué)生終端120對應(yīng)的學(xué)生的身份信息。當(dāng)然，學(xué)生終端120發(fā)送發(fā)言請求使，攜帶的也可以是該學(xué)生終端120的終端標(biāo)識(shí)，由服務(wù)器130根據(jù)該終端標(biāo)識(shí)確定請求發(fā)言的學(xué)生的身份信息。

步驟s153：所述服務(wù)器130將所述發(fā)言請求中的身份信息對應(yīng)的學(xué)生終端120發(fā)送的語音信息發(fā)送給所述揚(yáng)聲器設(shè)備。

服務(wù)器130接收到發(fā)言請求后，即可允許該發(fā)言請求中的學(xué)生信息對應(yīng)的學(xué)生進(jìn)行發(fā)言。學(xué)生發(fā)言時(shí)其發(fā)言內(nèi)容由語音采集器121進(jìn)行采集并通過學(xué)生終端120發(fā)送到服務(wù)器130，服務(wù)器130在判斷出發(fā)言請求中的身份信息對應(yīng)的學(xué)生終端120后，將該學(xué)生終端120發(fā)送的語音信息發(fā)送到揚(yáng)聲器進(jìn)行播放。

步驟s154：所述揚(yáng)聲器設(shè)備對接收到的語音信息進(jìn)行播放。

對應(yīng)的，揚(yáng)聲器對服務(wù)器130發(fā)送的語音信息進(jìn)行播放。由于揚(yáng)聲器播放聲音較大，使課堂內(nèi)的老師以及其他學(xué)生都能清晰聽到該學(xué)生的發(fā)言。

進(jìn)一步的，在本實(shí)施例中，在發(fā)言模式下，也可以是所述教師終端110向服務(wù)器130發(fā)送發(fā)言模式請求，所述服務(wù)器130將當(dāng)前上課模式切換為發(fā)言模式；所述教師終端110或?qū)W生終端120向服務(wù)器130發(fā)送發(fā)言請求，所述發(fā)言請求中包括所述所要發(fā)言的學(xué)生的身份信息；所述服務(wù)器130將所述發(fā)言請求中的身份信息對應(yīng)的學(xué)生終端120發(fā)送的語音信息發(fā)送給所述教師終端110。對應(yīng)的，所述教師終端110對接收到的語音信息進(jìn)行播放；或者所述服務(wù)器130將所述發(fā)言請求中的身份信息對應(yīng)的學(xué)生終端120發(fā)送的語音信息轉(zhuǎn)換為文字信息并發(fā)送給所述教師終端110進(jìn)行顯示。也就是說，在發(fā)言模式下，服務(wù)器130將發(fā)言請求對應(yīng)的學(xué)生的發(fā)言信息發(fā)送到教師終端110，教師終端110可以對該發(fā)言信息進(jìn)行播放，使教師能清楚地聽到該學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容。另外，教師也可以通過該教師終端110向服務(wù)器130發(fā)送語音轉(zhuǎn)換請求，服務(wù)器130根據(jù)該語音轉(zhuǎn)換請求將該語音信息轉(zhuǎn)換為文字，發(fā)送給教師終端110進(jìn)行顯示，使教師可以通過文字了解學(xué)生的發(fā)言。

進(jìn)一步的，在本實(shí)施例中，還可以包括，所述服務(wù)器130對應(yīng)所述發(fā)言請求中的身份信息存儲(chǔ)該身份信息對應(yīng)的學(xué)生終端120發(fā)送的語音信息，并且，也可以將語音信息轉(zhuǎn)換成的文字對應(yīng)該身份信息進(jìn)行存儲(chǔ)，以對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行記錄，方便后期查看。

第二實(shí)施例

本實(shí)施例提供了一種課堂管理系統(tǒng)100，如圖1所示，所述課堂管理系統(tǒng)100包括彼此信號(hào)連接的教師終端110、服務(wù)器130以及多個(gè)語音采集器121、多個(gè)學(xué)生終端120，所述多個(gè)語音采集器121分別設(shè)置于不同的座位，所述多個(gè)學(xué)生終端120分別設(shè)置于不同的座位，設(shè)置于同一座位的語音采集器121與學(xué)生終端120對應(yīng)電性連接，其中，每個(gè)語音采集器121用于采集對應(yīng)座位的語音信號(hào)，并發(fā)送到對應(yīng)的學(xué)生終端120；所述學(xué)生終端120用于將所述語音信號(hào)發(fā)送到服務(wù)器130；所述服務(wù)器130用于根據(jù)當(dāng)前的上課模式以及每個(gè)語音采集器121采集到的語音信號(hào)，判斷每個(gè)學(xué)生終端120對應(yīng)的學(xué)生是否正常聽課；當(dāng)服務(wù)器130判定學(xué)生終端120對應(yīng)的學(xué)生未正常聽課，還用于向教師終端110發(fā)送提示信息，所述提示信息中包括對應(yīng)的學(xué)生未正常聽課的學(xué)生終端120的位置和/或?qū)W生身份信息。

所述服務(wù)器130還用于接收教師終端110發(fā)送的當(dāng)前課堂的上課模式，所述上課模式包括聽課模式以及討論模式；當(dāng)當(dāng)前上課模式為聽課模式，所述服務(wù)器130用于判斷每個(gè)語音采集器121采集到的語音信號(hào)的分貝值是否超過第一預(yù)設(shè)分貝值，若是，判定學(xué)生未正常聽課；當(dāng)當(dāng)前上課模式為討論模式，所述服務(wù)器130用于判斷每個(gè)語音采集器121采集到的語音信號(hào)的分貝值是否超過第二預(yù)設(shè)分貝值，若是，判定學(xué)生未正常聽課，所述第二預(yù)設(shè)分貝值大于所述第一預(yù)設(shè)分貝值。

需要說明的是，本說明書中，所說的教師終端110對應(yīng)的教師以及學(xué)生終端120對應(yīng)的學(xué)生并不作為限定，教師終端110對應(yīng)的使用者也可以是其他，學(xué)生終端120對應(yīng)的使用者也可以是其他。另外，該課堂管理方法及系統(tǒng)的使用場景也可以并不限定于教室，也不限定于上課或者考試，也可以是其他場合，如會(huì)場等。

本說明書中的各個(gè)實(shí)施例均采用遞進(jìn)的方式描述，每個(gè)實(shí)施例重點(diǎn)說明的都是與其他實(shí)施例的不同之處，各個(gè)實(shí)施例之間相同相似的部分互相參見即可，同一個(gè)實(shí)施例中相同相似的部分也可互相參見。對于系統(tǒng)類實(shí)施例而言，由于其與方法實(shí)施例基本相似，所以描述的比較簡單，相關(guān)之處參見方法實(shí)施例的部分說明即可。

在本申請所提供的幾個(gè)實(shí)施例中，應(yīng)該理解到，所揭露的裝置和方法，也可以通過其它的方式實(shí)現(xiàn)。以上所描述的裝置實(shí)施例僅僅是示意性的，例如，附圖中的流程圖和框圖顯示了根據(jù)本發(fā)明的多個(gè)實(shí)施例的裝置、方法和計(jì)算機(jī)程序產(chǎn)品的可能實(shí)現(xiàn)的體系架構(gòu)、功能和操作。在這點(diǎn)上，流程圖或框圖中的每個(gè)方框可以代表一個(gè)模塊、程序段或代碼的一部分，所述模塊、程序段或代碼的一部分包含一個(gè)或多個(gè)用于實(shí)現(xiàn)規(guī)定的邏輯功能的可執(zhí)行指令。也應(yīng)當(dāng)注意，在有些作為替換的實(shí)現(xiàn)方式中，方框中所標(biāo)注的功能也可以以不同于附圖中所標(biāo)注的順序發(fā)生。例如，兩個(gè)連續(xù)的方框?qū)嶋H上可以基本并行地執(zhí)行，它們有時(shí)也可以按相反的順序執(zhí)行，這依所涉及的功能而定。也要注意的是，框圖和/或流程圖中的每個(gè)方框、以及框圖和/或流程圖中的方框的組合，可以用執(zhí)行規(guī)定的功能或動(dòng)作的專用的基于硬件的系統(tǒng)來實(shí)現(xiàn)，或者可以用專用硬件與計(jì)算機(jī)指令的組合來實(shí)現(xiàn)。

另外，在本發(fā)明各個(gè)實(shí)施例中的各功能模塊可以集成在一起形成一個(gè)獨(dú)立的部分，也可以是各個(gè)模塊單獨(dú)存在，也可以兩個(gè)或兩個(gè)以上模塊集成形成一個(gè)獨(dú)立的部分。

所述功能如果以軟件功能模塊的形式實(shí)現(xiàn)并作為獨(dú)立的產(chǎn)品銷售或使用時(shí)，可以存儲(chǔ)在一個(gè)計(jì)算機(jī)可讀取存儲(chǔ)介質(zhì)中。基于這樣的理解，本發(fā)明的技術(shù)方案本質(zhì)上或者說對現(xiàn)有技術(shù)做出貢獻(xiàn)的部分或者該技術(shù)方案的部分可以以軟件產(chǎn)品的形式體現(xiàn)出來，該計(jì)算機(jī)軟件產(chǎn)品存儲(chǔ)在一個(gè)存儲(chǔ)介質(zhì)中，包括若干指令用以使得一臺(tái)計(jì)算機(jī)設(shè)備(可以是個(gè)人計(jì)算機(jī)，服務(wù)器130，或者網(wǎng)絡(luò)設(shè)備等)執(zhí)行本發(fā)明各個(gè)實(shí)施例所述方法的全部或部分步驟。而前述的存儲(chǔ)介質(zhì)包括：u盤、移動(dòng)硬盤、只讀存儲(chǔ)器(rom，read-onlymemory)、隨機(jī)存取存儲(chǔ)器(ram，randomaccessmemory)、磁碟或者光盤等各種可以存儲(chǔ)程序代碼的介質(zhì)。需要說明的是，在本文中，諸如第一和第二等之類的關(guān)系術(shù)語僅僅用來將一個(gè)實(shí)體或者操作與另一個(gè)實(shí)體或操作區(qū)分開來，而不一定要求或者暗示這些實(shí)體或操作之間存在任何這種實(shí)際的關(guān)系或者順序。而且，術(shù)語“包括”、“包含”或者其任何其他變體意在涵蓋非排他性的包含，從而使得包括一系列要素的過程、方法、物品或者設(shè)備不僅包括那些要素，而且還包括沒有明確列出的其他要素，或者是還包括為這種過程、方法、物品或者設(shè)備所固有的要素。在沒有更多限制的情況下，由語句“包括一個(gè)……”限定的要素，并不排除在包括所述要素的過程、方法、物品或者設(shè)備中還存在另外的相同要素。

以上所述僅為本發(fā)明的優(yōu)選實(shí)施例而已，并不用于限制本發(fā)明，對于本領(lǐng)域的技術(shù)人員來說，本發(fā)明可以有各種更改和變化。凡在本發(fā)明的精神和原則之內(nèi)，所作的任何修改、等同替換、改進(jìn)等，均應(yīng)包含在本發(fā)明的保護(hù)范圍之內(nèi)。應(yīng)注意到：相似的標(biāo)號(hào)和字母在下面的附圖中表示類似項(xiàng)，因此，一旦某一項(xiàng)在一個(gè)附圖中被定義，則在隨后的附圖中不需要對其進(jìn)行進(jìn)一步定義和解釋。

以上所述，僅為本發(fā)明的具體實(shí)施方式，但本發(fā)明的保護(hù)范圍并不局限于此，任何熟悉本技術(shù)領(lǐng)域的技術(shù)人員在本發(fā)明揭露的技術(shù)范圍內(nèi)，可輕易想到變化或替換，都應(yīng)涵蓋在本發(fā)明的保護(hù)范圍之內(nèi)。因此，本發(fā)明的保護(hù)范圍應(yīng)所述以權(quán)利要求的保護(hù)范圍為準(zhǔn)。