本發(fā)明涉及數(shù)據(jù)處理技術(shù)領(lǐng)域，特別涉及一種教學(xué)績效考核的方法及系統(tǒng)。

背景技術(shù)：

近年來在“學(xué)生第一”辦學(xué)理念指導(dǎo)下，雖然師生不斷付出才使得學(xué)校的辦學(xué)效果逐步得到社會認(rèn)可，但是，學(xué)校將來發(fā)展必然會面臨許許多多的工作項目，比如學(xué)科建設(shè)、教師“職業(yè)倦怠”、教育公平性、團隊協(xié)作、學(xué)生個性發(fā)展、“四特學(xué)生”培養(yǎng)、新的高考改革、個性化滲透教育教學(xué)等等，如此之多辦學(xué)項目，需要權(quán)衡“輕重與緩急”，因此，對學(xué)?，F(xiàn)階段辦學(xué)的根本問題的深度思考，確立辦學(xué)的核心概念，依據(jù)“做什么考核什么”思路，運用教學(xué)績效考核的激勵功能，解決學(xué)校辦學(xué)過程中遇到的“瓶頸”問題。評估各種因素而最終確定考核目標(biāo)是：確保學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展；有利于推動學(xué)校核心項目的落實；對學(xué)校發(fā)展做出貢獻(xiàn)老師給予肯定；服務(wù)于學(xué)生個性發(fā)展；優(yōu)化考核統(tǒng)計方式。

課程改革帶來許多新的教學(xué)管理理念，評價也是其中之一，評價不是課程改革的產(chǎn)物，而是非常傳統(tǒng)的，因此新課程要求評價必須在繼承傳統(tǒng)基礎(chǔ)上，對于傳統(tǒng)評價方式進(jìn)行完善與發(fā)展，事實證明，促進(jìn)教育教學(xué)的發(fā)展越來越離不開評價，所以評價已成為學(xué)校管理的重點工作，如何使評價方式更加合理，如何使評價功能更加強大，評價的創(chuàng)新已成為當(dāng)前各個學(xué)校研究的課題。

教學(xué)績效考核是通過分析學(xué)生成績來反映教學(xué)效果，成績哪些因素與學(xué)校育人的價值取向相符合？比如，“平均分”反映全體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；“優(yōu)秀率”體現(xiàn)優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；“及格率”反映中等水平以上學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；“縱向比較”體現(xiàn)年段全體學(xué)生的學(xué)業(yè)水平；‘鞏固率’和“提升率”反映教師課堂教學(xué)和課外輔導(dǎo)的效果；班級學(xué)生“總名次”，間接反映同一班級全體科任教師的教學(xué)效果，反映學(xué)業(yè)水平提升的成績因素就是教學(xué)績效考核的因素，這“七個”成績的統(tǒng)計因素作為教學(xué)績效考核的項目。教學(xué)績效考核采用統(tǒng)計學(xué)的方法進(jìn)行數(shù)據(jù)分析及處理，按照正態(tài)分布圖兩個極端誤差會比較大，個案特殊問題誤差是客觀存在，依照“測不準(zhǔn)原理”，合理程度無法達(dá)到百分百，考核只能相對合理。因此，如何使評價方式更加合理，如何使評價功能更加強大，是本領(lǐng)域技術(shù)人員需要解決的技術(shù)問題。

技術(shù)實現(xiàn)要素：

本發(fā)明的目的是提供一種教學(xué)績效考核的方法及系統(tǒng)，采用量化考核模式，一切按照教學(xué)績效考核方案來實施，最大的限度地降低人為影響考核的因素，充分體現(xiàn)考核的客觀和公平。

為解決上述技術(shù)問題，本發(fā)明提供一種教學(xué)績效考核的方法，方法包括：

獲取年級中學(xué)生各學(xué)科選定次數(shù)的考試成績，按照設(shè)定的各次考試成績所占比例計算各所述學(xué)生對應(yīng)的各學(xué)科的起點成績數(shù)據(jù)；

根據(jù)所述起點成績數(shù)據(jù)計算原始標(biāo)準(zhǔn)位差，并根據(jù)所述原始標(biāo)準(zhǔn)位差將同一年級全部學(xué)生分為若干原始類別，獲取本次各所述學(xué)生對應(yīng)的考試成績并計算對應(yīng)的本次所在類別，將所述本次所在類別與對應(yīng)的原始類別進(jìn)行比較并根據(jù)比較結(jié)果確定對應(yīng)老師的鞏固與提升分值；

根據(jù)所述起點成績數(shù)據(jù)確定各班級各學(xué)科的三率基本達(dá)標(biāo)數(shù)據(jù)起點系數(shù)，根據(jù)所述三率基本達(dá)標(biāo)數(shù)據(jù)起點系數(shù)及本次各所述班級對應(yīng)的考試成績，計算對應(yīng)老師的三率分值；其中，所述三率包括平均分、及格率和優(yōu)秀率；

獲取所述起點成績數(shù)據(jù)中各學(xué)科成績前預(yù)定名次對應(yīng)平均分作為各科的參考點數(shù)據(jù)，并根據(jù)所述參考點數(shù)據(jù)將同一年級全部學(xué)生分為若干原始等級，獲取本次各所述學(xué)生對應(yīng)的考試成績并計算對應(yīng)的本次所在等級，將所述本次所在等級與對應(yīng)的原始等級進(jìn)行比較，并根據(jù)比較結(jié)果以及分?jǐn)?shù)設(shè)定規(guī)則確定對應(yīng)老師的縱向分值；

根據(jù)各班的質(zhì)效總和以及總名次差值確定各老師的班級績效分值；

根據(jù)所述鞏固與提升分值、所述三率分值、所述縱向分值以及所述班級績效分值確定各老師的教學(xué)績效考核成績。

可選的，當(dāng)所述原始類別為a、b、c以及d四類時，將所述本次所在類別與對應(yīng)的原始類別進(jìn)行比較并根據(jù)比較結(jié)果確定對應(yīng)老師的鞏固與提升分值，包括：

鞏固分值等于(20-(a類減少總數(shù)+b類減少總數(shù))×2)+鞏固率得分+(8-c類減少總數(shù))；

提升分值等于同類別提升數(shù)不大于退步數(shù)得分+同類別提升數(shù)大于退步數(shù)得分+d類升為c類總數(shù)；

所述鞏固分值加上所述提升分值等于對應(yīng)老師的鞏固與提升分值；

其中，(a類減少總數(shù)+b類減少總數(shù))×2最大數(shù)值為10，c類減少總數(shù)最大數(shù)值為6，鞏固率得分＝{1-(a類減少總數(shù)+b類減少總數(shù))÷a類和b類基數(shù)總和}*10；同類別提升數(shù)不大于退步數(shù)得分＝b類升a類得分+c類升a類得分+c類升b類得分，b類升a類得分＝b類升為a類總數(shù)×(1-b類基數(shù)÷班級總?cè)藬?shù))，c類升a類得分＝c類升為a類總數(shù)×(1-c類基數(shù)÷班級總?cè)藬?shù))，c類升b類得分＝c類升為b類總數(shù)×(1-c類基數(shù)÷班級總?cè)藬?shù))，同類別提升數(shù)大于退步數(shù)得分＝a類超過部分×1.5+b類超過部分×1.5。

可選的，根據(jù)所述起點成績數(shù)據(jù)確定各班級各學(xué)科的三率基本達(dá)標(biāo)數(shù)據(jù)起點系數(shù)，包括：

根據(jù)所述起點成績數(shù)據(jù)，利用系數(shù)公式確定各班級各學(xué)科的三率基本達(dá)標(biāo)數(shù)據(jù)起點系數(shù)；

其中，所述系數(shù)公式系數(shù)等于(年級學(xué)科起點成績數(shù)據(jù)三率-班級學(xué)科起點成績數(shù)據(jù)三率)÷班級學(xué)科起點成績數(shù)據(jù)三率。

可選的，根據(jù)所述三率基本達(dá)標(biāo)數(shù)據(jù)起點系數(shù)及本次各所述班級對應(yīng)的考試成績，計算對應(yīng)老師的三率分值，包括：

根據(jù)班級對應(yīng)的所述三率基本達(dá)標(biāo)數(shù)據(jù)起點系數(shù)將本次年級對應(yīng)考試成績的三率轉(zhuǎn)化為班級達(dá)標(biāo)數(shù)值；

將本次班級對應(yīng)考試成績的三率與所述班級達(dá)標(biāo)數(shù)值進(jìn)行比較；

若超過所述班級達(dá)標(biāo)數(shù)值則按照超過比例的等級確定對應(yīng)老師的三率分值；若未超過所述班級達(dá)標(biāo)數(shù)值則按照低于比例的等級確定對應(yīng)老師的三率分值。

可選的，獲取所述起點成績數(shù)據(jù)中各學(xué)科成績前預(yù)定名次對應(yīng)平均分作為各科的參考點數(shù)據(jù)，并根據(jù)所述參考點數(shù)據(jù)將同一年級全部學(xué)生分為若干原始等級，包括：

獲取所述起點成績數(shù)據(jù)中各學(xué)科成績前5名對應(yīng)平均分作為各科的參考點數(shù)據(jù)；

根據(jù)所述參考點數(shù)據(jù)將同一年級全部學(xué)生按照設(shè)定分?jǐn)?shù)比例分為a級、b級、c級以及d級，并確定各班級對應(yīng)的a級、b級、c級以及d級的人數(shù)。

可選的，所述分?jǐn)?shù)設(shè)定規(guī)則具體為：

設(shè)置a級、b級、c級以及d級對應(yīng)的基本分值分別為2、3、3、3；

將所述本次所在等級與對應(yīng)的原始等級進(jìn)行比較，若a級減少一個扣1，b級減少一個扣0.6，c級減少一個扣0.4、d級減少一個扣0.2，直到各等級對應(yīng)的基本分值分扣完為止；a級增加一個加1，b級增加一個加0.6，c級增加一個加0.4，d級增加一個加0.2，四個等級增加分值的總和不得超過20。

可選的，根據(jù)各班的質(zhì)效總和以及總名次差值確定各老師的班級績效分值，包括：

計算各班全部學(xué)科的質(zhì)效總和，根據(jù)所述質(zhì)效總和對各班進(jìn)行等級劃分，并獲取對應(yīng)等級的第一分值；

計算各班學(xué)生本次考試總名次與初始各班學(xué)生總名次的差值，根據(jù)所述差值對各班進(jìn)行等級劃分，并獲取對應(yīng)等級的第二分值；

將所述第一分值加上所述第二分值作為各班對應(yīng)老師的班級績效分值。

可選的，根據(jù)所述鞏固與提升分值、所述三率分值、所述縱向分值以及所述班級績效分值確定各老師的教學(xué)績效考核成績，包括：

將所述鞏固與提升分值、所述三率分值以及所述縱向分值相加并按照轉(zhuǎn)化比例轉(zhuǎn)化為對應(yīng)分值；

將轉(zhuǎn)化后的所述對應(yīng)分值與所述班級績效分值相加，確定各老師的教學(xué)績效考核成績。

本發(fā)明還提供一種教學(xué)績效考核的系統(tǒng)，所述系統(tǒng)包括：

起點數(shù)據(jù)計算模塊，用于獲取年級中學(xué)生各學(xué)科選定次數(shù)的考試成績，按照設(shè)定的各次考試成績所占比例計算各所述學(xué)生對應(yīng)的各學(xué)科的起點成績數(shù)據(jù)；

鞏固與提升分值計算模塊，用于根據(jù)所述起點成績數(shù)據(jù)計算原始標(biāo)準(zhǔn)位差，并根據(jù)所述原始標(biāo)準(zhǔn)位差將同一年級全部學(xué)生分為若干原始類別，獲取本次各所述學(xué)生對應(yīng)的考試成績并計算對應(yīng)的本次所在類別，將所述本次所在類別與對應(yīng)的原始類別進(jìn)行比較并根據(jù)比較結(jié)果確定對應(yīng)老師的鞏固與提升分值；

三率分值計算模塊，用于根據(jù)所述起點成績數(shù)據(jù)確定各班級各學(xué)科的三率基本達(dá)標(biāo)數(shù)據(jù)起點系數(shù)，根據(jù)所述三率基本達(dá)標(biāo)數(shù)據(jù)起點系數(shù)及本次各所述班級對應(yīng)的考試成績，計算對應(yīng)老師的三率分值；其中，所述三率包括平均分、及格率和優(yōu)秀率；

縱向分值計算模塊，用于獲取所述起點成績數(shù)據(jù)中各學(xué)科成績前預(yù)定名次對應(yīng)平均分作為各科的參考點數(shù)據(jù)，并根據(jù)所述參考點數(shù)據(jù)將同一年級全部學(xué)生分為若干原始等級，獲取本次各所述學(xué)生對應(yīng)的考試成績并計算對應(yīng)的本次所在等級，將所述本次所在等級與對應(yīng)的原始等級進(jìn)行比較，并根據(jù)比較結(jié)果以及分?jǐn)?shù)設(shè)定規(guī)則確定對應(yīng)老師的縱向分值；

班級績效分值計算模塊，用于根據(jù)各班的質(zhì)效總和以及總名次差值確定各老師的班級績效分值；

教學(xué)績效考核成績計算模塊，用于根據(jù)所述鞏固與提升分值、所述三率分值、所述縱向分值以及所述班級績效分值確定各老師的教學(xué)績效考核成績。

可選的，所述教學(xué)績效考核成績計算模塊，包括：

分值轉(zhuǎn)化單元，用于將所述鞏固與提升分值、所述三率分值以及所述縱向分值相加并按照轉(zhuǎn)化比例轉(zhuǎn)化為對應(yīng)分值；

教學(xué)績效考核成績計算單元，用于將轉(zhuǎn)化后的所述對應(yīng)分值與所述班級績效分值相加，確定各老師的教學(xué)績效考核成績。

本發(fā)明所提供的一種教學(xué)績效考核的方法，通過獲取年級中學(xué)生各學(xué)科選定次數(shù)的考試成績，按照設(shè)定的各次考試成績所占比例計算各學(xué)生對應(yīng)的各學(xué)科的起點成績數(shù)據(jù)；根據(jù)起點數(shù)據(jù)以及本次考試成績計算各老師對應(yīng)的鞏固與提升分值、三率分值、縱向分值以及班級績效分值，從而確定各老師的教學(xué)績效考核成績；即對老師教學(xué)績效考核數(shù)據(jù)更加全面，不僅橫向比較還縱向比較，且考慮各學(xué)科的質(zhì)效總和來降低學(xué)科占用時間不同的問題，利用數(shù)據(jù)說話即采用量化考核模式，一切按照教學(xué)績效考核方案來實施，最大的限度地降低人為影響考核的因素，充分體現(xiàn)考核的客觀和公平。本發(fā)明還提供了一種教學(xué)績效考核的系統(tǒng)，具有上述有益效果，在此不再贅述。

附圖說明

為了更清楚地說明本發(fā)明實施例或現(xiàn)有技術(shù)中的技術(shù)方案，下面將對實施例或現(xiàn)有技術(shù)描述中所需要使用的附圖作簡單地介紹，顯而易見地，下面描述中的附圖僅僅是本發(fā)明的實施例，對于本領(lǐng)域普通技術(shù)人員來講，在不付出創(chuàng)造性勞動的前提下，還可以根據(jù)提供的附圖獲得其他的附圖。

圖1為本發(fā)明實施例所提供的教學(xué)績效考核的方法的流程圖；

圖2為本發(fā)明實施例所提供的教學(xué)績效考核的結(jié)果界面示意圖；

圖3為本發(fā)明實施例所提供的教學(xué)績效考核的方法的流程圖。

具體實施方式

本發(fā)明的核心是提供一種教學(xué)績效考核的方法及系統(tǒng)，采用量化考核模式，一切按照教學(xué)績效考核方案來實施，最大的限度地降低人為影響考核的因素，充分體現(xiàn)考核的客觀和公平。

為使本發(fā)明實施例的目的、技術(shù)方案和優(yōu)點更加清楚，下面將結(jié)合本發(fā)明實施例中的附圖，對本發(fā)明實施例中的技術(shù)方案進(jìn)行清楚、完整地描述，顯然，所描述的實施例是本發(fā)明一部分實施例，而不是全部的實施例?；诒景l(fā)明中的實施例，本領(lǐng)域普通技術(shù)人員在沒有做出創(chuàng)造性勞動前提下所獲得的所有其他實施例，都屬于本發(fā)明保護(hù)的范圍。

本實施例中為了能夠最大的限度地降低人為影響考核的因素，充分體現(xiàn)考核的客觀和公平，因此選取的評價內(nèi)容客觀、全面，包含橫向比(利用平均分、及格率和優(yōu)秀率、鞏固率和提升率進(jìn)行比較)與縱向比(利用學(xué)生學(xué)業(yè)成績的差距進(jìn)行比較)。即教學(xué)評價內(nèi)容是多方面的，根據(jù)可操作性原則，先對教學(xué)的某些可操作方面試行評價，其他方面逐步探索完善其評價機制。具體請參考圖1，圖1為本發(fā)明實施例所提供的教學(xué)績效考核的方法的流程圖；該方法可以包括：

s100、獲取年級中學(xué)生各學(xué)科選定次數(shù)的考試成績，按照設(shè)定的各次考試成績所占比例計算各學(xué)生對應(yīng)的各學(xué)科的起點成績數(shù)據(jù)。

具體的，本實施例為了后續(xù)考核的過程中充分體現(xiàn)考核的客觀和公平，因此要提高用于對比的數(shù)據(jù)的可靠性。本實施例采用起點成績數(shù)據(jù)作為后續(xù)計算對比的依據(jù)。因此要保證起點成績數(shù)據(jù)獲取的可靠性和準(zhǔn)確性。本實施例并不對選定次數(shù)的數(shù)值進(jìn)行限定，一般情況下選取的次數(shù)越多起點成績數(shù)據(jù)越可靠。當(dāng)選取多次考試成績來計算起點成績數(shù)據(jù)時，為了進(jìn)一步提高起點成績數(shù)據(jù)的可靠性，本實施例設(shè)定各次考試成績所占比例(本實施例并不對各次考試成績所占比例的數(shù)值進(jìn)行限定，可以根據(jù)每次考試成績的重要性、難易程度等進(jìn)行限定)，即設(shè)定每次考試成績的權(quán)重。

起點成績數(shù)據(jù)反映學(xué)生掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識和基本技能的素養(yǎng)?，F(xiàn)如今能夠檢測學(xué)生掌握知識素養(yǎng)相對合理方式是學(xué)科筆試成績，考試成績好壞是“評判”學(xué)習(xí)是否優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)已成為人們的共識，因此，取一次或者多次各學(xué)科考試成績作為考核該學(xué)科的起點成績數(shù)據(jù)。

起點成績數(shù)據(jù)會影響考核準(zhǔn)確性和合理性，如何采集方式和數(shù)據(jù)確認(rèn)成為考核關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。統(tǒng)計學(xué)原理為次數(shù)越多結(jié)果會更加合理。例如高一年起點成績數(shù)據(jù)可以由學(xué)生中考成績和入學(xué)摸底成績按照一定比例構(gòu)成，因此，必須組織新生入學(xué)摸底考試；高二年涉及到文理分班，其起點成績數(shù)據(jù)可以由高一年兩個學(xué)期的期中期末四次考試成績按照一定比例構(gòu)成。

為了保證考核的客觀性，起點成績數(shù)據(jù)的確認(rèn)必須遵循“回避”原則，科任教師盡量“避開”對數(shù)據(jù)影響?？紤]數(shù)據(jù)采集的合理性，絕對不能以老師在教學(xué)過程中某一次考試成績作為他(她)的起點成績數(shù)據(jù)；為了確保采集數(shù)據(jù)相對公平性，要作為起點成績數(shù)據(jù)的考試，本年段的教師要避開地參與命題和評卷工作。

根據(jù)上述原則可以計算得到每個年級中每個學(xué)生的起點成績數(shù)據(jù)，可以包含該學(xué)生對應(yīng)各個學(xué)科的起點成績數(shù)據(jù)。

為了考核教學(xué)成績，可以將起點成績數(shù)據(jù)作為比較對象，之后的考試成績都與次進(jìn)行對比，從而可以判定出是否出現(xiàn)進(jìn)步，進(jìn)而可以體現(xiàn)出教師的教學(xué)成績。即“比進(jìn)步”是教學(xué)績效考核的核心問題，它不但能夠體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展性，同時也能反映老師教學(xué)促進(jìn)學(xué)生提升的效果，所謂“進(jìn)步”是相對“起點”而言，比較方式是把每一次考試成績與起點成績數(shù)據(jù)進(jìn)行對比，判斷是否存在進(jìn)步。

為了全方面體現(xiàn)教師的教學(xué)成果，“進(jìn)步”不能只局限于學(xué)生個體，也要考慮整個年段，因此，考核內(nèi)容遵循從個體到全體原則。學(xué)生個體“進(jìn)步”體現(xiàn)于鞏固和提升；班級“進(jìn)步”考慮班級全體學(xué)生的平均分、及格率和優(yōu)秀率(即三率)；年段“進(jìn)步”追問是全體學(xué)生學(xué)業(yè)水平的提升程度。本實施例就從上述幾個方面對教師的教學(xué)成績進(jìn)行考核。具體為計算鞏固與提升分值、三率分值、縱向分值以及班級績效分值。即依照學(xué)生的“進(jìn)步”情況來肯定對教學(xué)效果的“貢獻(xiàn)”，如此考核方式，充分體現(xiàn)“看起點、比進(jìn)步、論貢獻(xiàn)”的考核理念。

s110、根據(jù)起點成績數(shù)據(jù)計算原始標(biāo)準(zhǔn)位差，并根據(jù)原始標(biāo)準(zhǔn)位差將同一年級全部學(xué)生分為若干原始類別，獲取本次各學(xué)生對應(yīng)的考試成績并計算對應(yīng)的本次所在類別，將本次所在類別與對應(yīng)的原始類別進(jìn)行比較并根據(jù)比較結(jié)果確定對應(yīng)老師的鞏固與提升分值。

具體的，該步驟主要實現(xiàn)對學(xué)生的鞏固與提升的考核。學(xué)習(xí)的成長與教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境息息相關(guān)，這就要求教學(xué)績效考核具備引導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)生個體發(fā)展的功能，把能夠反映學(xué)生個體發(fā)展的“鞏固率和提升率”作為教學(xué)績效考核項目，有利于教師清楚課堂教學(xué)不只是面向全體學(xué)生，也要關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展；有利于教師清楚提升鞏固率和提升率不能局限于課堂，必須延伸到課外輔導(dǎo)，利用“導(dǎo)師制”方式確保學(xué)生的學(xué)業(yè)水平成績獲得穩(wěn)定或者提升。面臨問題是“比較對象”是學(xué)生個體還是班級，如果以班級為單位，提升和下降會出現(xiàn)動態(tài)平衡的問題，難以判斷學(xué)生個體發(fā)展情況及教師關(guān)注個體學(xué)生，教學(xué)只停留在整個班級傳統(tǒng)模式上，因此，比較對象是學(xué)生個體相對合理。但學(xué)生鞏固與提升的考核要規(guī)避試卷難度。教學(xué)績效考核前期，考核的數(shù)據(jù)直接來自于考試原始成績，老師提出質(zhì)疑是試卷難度會影響考試成績，必然也會影響考核準(zhǔn)確性。影響考試成績高低與學(xué)生素養(yǎng)、試題難度等因素有關(guān)，說明老師質(zhì)疑是具有合理性。

如何避開試卷難度值對考核的影響，其實有些從考試成績折射出來的統(tǒng)計數(shù)據(jù)與試卷難度是沒有什么關(guān)系，比如標(biāo)準(zhǔn)分、名次、均方差、標(biāo)準(zhǔn)位差等數(shù)據(jù)，因此，應(yīng)該從這幾個數(shù)據(jù)中選擇比較合理作為考核的數(shù)據(jù)。評估后本實施例為了減少試卷難易程度等因素對考核的影響，從而選取了標(biāo)準(zhǔn)位差這樣的計算對象，它不但避開試卷難度值的影響，而且數(shù)據(jù)獲得不止與學(xué)生個體成績有關(guān)還其與他學(xué)生成績也有關(guān)，這樣更能客觀體現(xiàn)考核的合理性。

原始分(即年級中學(xué)生各學(xué)科選定次數(shù)的考試成績)轉(zhuǎn)換為標(biāo)準(zhǔn)位差的求解步驟如下，離散度＝(原始分-原始分的平均分)/原始分的標(biāo)準(zhǔn)差；規(guī)定離散度最大值是學(xué)科滿分、離散度最小值是設(shè)定最低分值，標(biāo)準(zhǔn)位差函數(shù)的斜率＝(學(xué)科滿分-學(xué)科滿分×20％)/(離散度最大值-離散度最大值)；初項＝學(xué)科滿分-離散度范圍×離散度最大值；原始分的標(biāo)準(zhǔn)位差＝標(biāo)準(zhǔn)位差函數(shù)的斜率×原始分離散度+初項。

本實施例并不限定原始類別的個數(shù)例如可以是3類、4類、5類等，也不限定具體的類別劃分方式。例如可以是平均劃分，也可以是按照比例劃分。下面以4類別舉例說明上述分類過程。即按照標(biāo)準(zhǔn)位差排序分為a、b、c、d四類，除了考慮辦學(xué)價值取向以外，還根據(jù)成績正態(tài)分布的規(guī)律來確定a類占學(xué)生數(shù)20％、b類占學(xué)生數(shù)30％、c類占學(xué)生數(shù)30％、d類占學(xué)生數(shù)20％的份額。即a類是總生數(shù)20％，b類是總生數(shù)50％中扣除a類以外，其余為c類是總生數(shù)80％中扣除a、b類以外，其余是d類。要確定每位學(xué)生的“起點”是屬于哪一類別，以后每次考試都要依照考試標(biāo)準(zhǔn)位差再確定學(xué)生所處的類別，如果新的類別與“起點”類別相同，說明學(xué)生被“鞏固”；如果新的類別比“起點”類別高，說明學(xué)生成績提升，否則就下降。根據(jù)本次所在類別與對應(yīng)的原始類別進(jìn)行比較確定每個學(xué)生是鞏固提升還是退步。再根據(jù)比較結(jié)果確定對應(yīng)老師的鞏固與提升分值。本實施例并不限定根據(jù)每個學(xué)生的對比結(jié)果確定對應(yīng)老師的鞏固與提升分值的具體規(guī)則，可以由用戶自行確定。例如可以是各個班級中根據(jù)提升人數(shù)確定提升分?jǐn)?shù)，根據(jù)鞏固人數(shù)確定鞏固分?jǐn)?shù)，根據(jù)下降人數(shù)確定扣除分?jǐn)?shù)等。具體的打分規(guī)則內(nèi)容可以進(jìn)行提前設(shè)定和修改。

優(yōu)選的，本實施例可以提供一種比較合理的鞏固與提升分值的確定方法。即當(dāng)原始類別為a、b、c以及d四類時，將本次所在類別與對應(yīng)的原始類別進(jìn)行比較并根據(jù)比較結(jié)果確定對應(yīng)老師的鞏固與提升分值可以包括：

鞏固分值等于(20-(a類減少總數(shù)+b類減少總數(shù))×2)+鞏固率得分+(8-c類減少總數(shù))；

提升分值等于同類別提升數(shù)不大于退步數(shù)得分+同類別提升數(shù)大于退步數(shù)得分+d類升為c類總數(shù)；

鞏固分值加上提升分值等于對應(yīng)老師的鞏固與提升分值；

其中，(a類減少總數(shù)+b類減少總數(shù))×2最大數(shù)值為10，c類減少總數(shù)最大數(shù)值為6，鞏固率得分＝{1-(a類減少總數(shù)+b類減少總數(shù))÷a類和b類基數(shù)總和}×10；同類別提升數(shù)不大于退步數(shù)得分＝b類升a類得分+c類升a類得分+c類升b類得分，b類升a類得分＝b類升為a類總數(shù)×(1-b類基數(shù)÷班級總?cè)藬?shù))，c類升a類得分＝c類升為a類總數(shù)×(1-c類基數(shù)÷班級總?cè)藬?shù))，c類升b類得分＝c類升為b類總數(shù)×(1-c類基數(shù)÷班級總?cè)藬?shù))，同類別提升數(shù)大于退步數(shù)得分＝a類超過部分×1.5+b類超過部分×1.5。

具體的，即鞏固分值為30分，分為以下兩個部分，a、b類基本分值為20分，鞏固對象每減少一個扣2分，分?jǐn)?shù)扣至10分為止；鞏固率基本分值為10分，鞏固率得分＝{1-(a類減少總數(shù)+b類減少總數(shù))÷ab兩類基數(shù)總和}×10；a、b類的最高分值為20分，基本分值為10分；另外10分的計算方式，付分＝(a、b類的總個數(shù))×2分，最高付分為10分，其中，付分即(a類減少總數(shù)+b類減少總數(shù))×2；c類基本分值為8分，鞏固對象每減少一個扣1分，分?jǐn)?shù)扣至2分為止。修改“提升”思路是考慮提升的難度問題，提升空間越大，難度越低，得分應(yīng)該越少。b類升為a類，b類提升a類得分＝b類升為a類總數(shù)×(1-b類基數(shù)÷班級總?cè)藬?shù))；c類升為a類，c類提升a類得分＝c類升為a類總數(shù)×(1-c類基數(shù)÷班級總?cè)藬?shù))；c類升為b類，c類提升b類得分＝c類升為b類總數(shù)×(1-c類基數(shù)÷班級總?cè)藬?shù))。同類別提升數(shù)沒有超過部分，按照以上提升方式，加至于退步數(shù)為止；超過部分(提升數(shù)扣除退步個數(shù))，每超過一個可以加1.5分；d類的升為c類，每個加1分。a、b類降為c類，不算c類提升，加到8分為止。基數(shù)即每個班級各原始類別對應(yīng)的個數(shù)。

s120、根據(jù)起點成績數(shù)據(jù)確定各班級各學(xué)科的三率基本達(dá)標(biāo)數(shù)據(jù)起點系數(shù)，根據(jù)三率基本達(dá)標(biāo)數(shù)據(jù)起點系數(shù)及本次各班級對應(yīng)的考試成績，計算對應(yīng)老師的三率分值；其中，三率包括平均分、及格率和優(yōu)秀率。

具體的，課堂教學(xué)面向全體學(xué)生是教育公平性要素之一，班級的平均分、優(yōu)秀率和及格率的背后，能夠折射出教師課堂教學(xué)是否面向全體學(xué)生，因此，把這“三要素”作為考核的項目，并利用教學(xué)績效考核的“杠桿”功能，讓教師意識到課堂教學(xué)核心促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展，引導(dǎo)教師通過對教學(xué)績效考核“三要素”統(tǒng)計表的分析，優(yōu)化課堂教學(xué)方式，幫助班級全體學(xué)生提升學(xué)業(yè)水平考試成績。

平均分、及格率和優(yōu)秀率“三率”是從不同角度來反映班級全體學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，分班工作難以做到各個班級每個學(xué)科“三率”的“起點”數(shù)據(jù)都相同，又無法按照學(xué)生個體分類方式來獲得各個班級“三率”的“起點”數(shù)據(jù)，因此，“比進(jìn)步”就不能采用與“起點”直接比較方式，需要構(gòu)建新的比較方式。既然直接比較無法實現(xiàn)，本實施例采用“本次”的每個學(xué)科“三率”與每個學(xué)科“三率”的“基本達(dá)標(biāo)”數(shù)據(jù)比較的方式，如果超過“基本達(dá)標(biāo)”數(shù)據(jù)就是“進(jìn)步”，否則就是“退步”。

由各個班級每個學(xué)科“起點”的“三率”和班級學(xué)科“起點”的“三率”來確定班級各學(xué)科對應(yīng)的三率基本達(dá)標(biāo)起點系數(shù)，再由各個班級每個學(xué)科“本次”的“三率”和班級學(xué)科“本次”的“三率”來確定班級各學(xué)科對應(yīng)的三率基本達(dá)標(biāo)本次考試系數(shù)，根據(jù)三率基本達(dá)標(biāo)起點系數(shù)與三率基本達(dá)標(biāo)本次考試系數(shù)相比較來確定班級學(xué)科“基本達(dá)標(biāo)”數(shù)據(jù)。解決問題的思路是依照學(xué)科“起點”的離散度來確定“本次”需要“基本達(dá)標(biāo)”數(shù)據(jù)，克服不同“起點”的“比進(jìn)步”的問題。

優(yōu)選的，根據(jù)起點成績數(shù)據(jù)確定各班級各學(xué)科的三率基本達(dá)標(biāo)數(shù)據(jù)起點系數(shù)可以包括：

根據(jù)起點成績數(shù)據(jù)，利用系數(shù)公式確定各班級各學(xué)科的三率基本達(dá)標(biāo)數(shù)據(jù)起點系數(shù)；其中，系數(shù)公式系數(shù)等于(年級學(xué)科起點成績數(shù)據(jù)三率-班級學(xué)科起點成績數(shù)據(jù)三率)÷班級學(xué)科起點成績數(shù)據(jù)三率。

具體的，系數(shù)運算方式ai＝(x分班i-x分年)/s分；x分班i是分班時的班級i平均值(優(yōu)秀率，及格率)；x分年是分班時的年段平均值(優(yōu)秀率，及格率)；s分＝(∑(x分班i-x分年)2/n)1/2；n是年段班級數(shù)。y班i＝s*ai+x年；y班i是模塊考試時的班級學(xué)科達(dá)標(biāo)平均值(優(yōu)秀率，及格率)；x班i是模塊考試時的班級平均值(優(yōu)秀率，及格率)；x年是模塊考試時的年段平均值(優(yōu)秀率，及格率)；s＝(∑(x班i-x年)2/n)1/2；n是年段班級數(shù)。利用“均方差”克服有關(guān)學(xué)科“基本達(dá)標(biāo)”數(shù)據(jù)的確定與各個班級學(xué)科無關(guān)的問題。

本實施例中并不限定三率分值計算過程中具體方式，可以是利用本次考試的三率基本達(dá)標(biāo)數(shù)據(jù)本次考試系數(shù)與三率基本達(dá)標(biāo)數(shù)據(jù)起點系數(shù)進(jìn)行對比，并根據(jù)對比結(jié)果進(jìn)行計算，也可以是利用本次考試的三率基本達(dá)標(biāo)數(shù)據(jù)本次考試系數(shù)計算出本次考試對應(yīng)的三率達(dá)標(biāo)數(shù)值與三率基本達(dá)標(biāo)數(shù)據(jù)起點系數(shù)計算出原始分班時對應(yīng)的三率達(dá)標(biāo)數(shù)值進(jìn)行對比，并根據(jù)對比結(jié)果進(jìn)行計算三率分值。其中三率分值可以包括平均分對應(yīng)的分值、及格率對應(yīng)的分值和優(yōu)秀率對應(yīng)的分值，也可以是綜合三率后的綜合三率分值。

優(yōu)選的，根據(jù)三率基本達(dá)標(biāo)數(shù)據(jù)起點系數(shù)及本次各班級對應(yīng)的考試成績，計算對應(yīng)老師的三率分值可以包括：

根據(jù)班級對應(yīng)的三率基本達(dá)標(biāo)數(shù)據(jù)起點系數(shù)將本次年級對應(yīng)考試成績的三率轉(zhuǎn)化為班級達(dá)標(biāo)數(shù)值；

將本次班級對應(yīng)考試成績的三率與班級達(dá)標(biāo)數(shù)值進(jìn)行比較；

若超過班級達(dá)標(biāo)數(shù)值則按照超過比例的等級確定對應(yīng)老師的三率分值；若未超過班級達(dá)標(biāo)數(shù)值則按照低于比例的等級確定對應(yīng)老師的三率分值。

具體的，根據(jù)分班時情況確定各班的平均分(及格率和優(yōu)秀率)的轉(zhuǎn)化系數(shù)(即三率基本達(dá)標(biāo)數(shù)據(jù)起點系數(shù))，每次考試把年段平均分(及格率和優(yōu)秀率)轉(zhuǎn)換為每班平均分(及格率和優(yōu)秀率)的達(dá)標(biāo)因素(即班級達(dá)標(biāo)數(shù)值)，各班考試平均分(及格率和優(yōu)秀率)跟轉(zhuǎn)換后每班平均分(及格率和優(yōu)秀率)的達(dá)標(biāo)因素進(jìn)行比較，超過的按比例加分，低于的按比例扣分(例如分為三個得分等級，低于得5分、超過得8分、最高得10分)。

s130、獲取起點成績數(shù)據(jù)中各學(xué)科成績前預(yù)定名次對應(yīng)平均分作為各科的參考點數(shù)據(jù)，并根據(jù)參考點數(shù)據(jù)將同一年級全部學(xué)生分為若干原始等級，獲取本次各學(xué)生對應(yīng)的考試成績并計算對應(yīng)的本次所在等級，將本次所在等級與對應(yīng)的原始等級進(jìn)行比較，并根據(jù)比較結(jié)果以及分?jǐn)?shù)設(shè)定規(guī)則確定對應(yīng)老師的縱向分值。

具體的，全體學(xué)生的學(xué)科學(xué)業(yè)水平的提升，離不開學(xué)科全體教師教學(xué)水平成長關(guān)系；離不開全體教師對學(xué)科教學(xué)深度研究效果的必然反映。“縱向比較”考核項目體現(xiàn)全體學(xué)生學(xué)科學(xué)業(yè)水平，通過對“縱向比較”的教學(xué)績效考核來推動整個年段教師學(xué)科教學(xué)的專業(yè)成長。

年段全體學(xué)生的學(xué)業(yè)成績無論出現(xiàn)“提升”或者“下降”，而學(xué)生個體“鞏固與提升”和班級學(xué)科的“三率”照樣會有“進(jìn)步”或者“退步”，說明五個方面與年段全體學(xué)生學(xué)業(yè)水平無關(guān)，一旦年段全體學(xué)生的學(xué)業(yè)成績都提升，只是所教班級學(xué)生學(xué)業(yè)成績提升比較少，而教學(xué)績效考核原則只能認(rèn)定所任教班級的學(xué)科“三率”相對其他班級為退步，導(dǎo)致考核結(jié)果是合法而不合理。年段全體學(xué)生的學(xué)業(yè)水平的高低也是教學(xué)績效考核無法回避的問題，這就是所謂“水漲船高”，用縱向比較來描述全體學(xué)生的學(xué)業(yè)水平的變化情況，擬補考核合法而不合理的問題。

如何判斷全體學(xué)生的學(xué)業(yè)水平的“進(jìn)步”或者“退步”，考核在認(rèn)定“進(jìn)步”或者“退步”都是相對“參考點”而言，由于沒有與其他學(xué)校統(tǒng)一考試，就是有統(tǒng)一考試，也不清楚其他學(xué)校是“進(jìn)步”或者“退步”，說明用其他學(xué)?？荚嚦煽冏鳛椤皡⒖键c”存在著不確定性，因此，只能從自己學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)水平成績尋找“參考點”即參考點數(shù)據(jù)。

把考試成績最高分作為“參考點”，如果學(xué)生的整體學(xué)業(yè)水平與最高分差距越小，說明學(xué)生的學(xué)業(yè)水平是“提升”，反之，學(xué)業(yè)水平是“下降”的。幾年考核經(jīng)驗告誡我們，不能用一位最高分?jǐn)?shù)作為“參考點”，采用成績前預(yù)定名次(例如前5名)對應(yīng)的平均分作為參考點數(shù)據(jù)會更加合理。即參考點數(shù)據(jù)即起點成績數(shù)據(jù)中各學(xué)科成績前預(yù)定名次對應(yīng)平均分。本實施例并不對前預(yù)定名次的數(shù)值進(jìn)行限定。

本實施例也不對原始等級的等級數(shù)量進(jìn)行限定，例如可以是3個等級、4個等級、5個等級等；也不限定具體的劃分形式，例如可以是按照正態(tài)分布比例將其他學(xué)生劃分為若干等級，也可以是設(shè)定與參考點數(shù)據(jù)的分差等級，并按照分差等級進(jìn)行等級劃分。本實施例也不對分?jǐn)?shù)設(shè)定規(guī)則的具體內(nèi)容進(jìn)行限定，例如可以是統(tǒng)計班級中學(xué)生對應(yīng)等級提升的個數(shù)，并按照個數(shù)乘以單個數(shù)值進(jìn)行計分，統(tǒng)計班級中學(xué)生對應(yīng)等級降低的個數(shù)按，并按照個數(shù)乘以單個數(shù)值進(jìn)行扣分；或者是統(tǒng)計班級中學(xué)生對應(yīng)等級提升的個數(shù)，并按照提升比例進(jìn)行計分，統(tǒng)計班級中學(xué)生對應(yīng)等級降低的個數(shù)按，并按照降低比例進(jìn)行扣分。該分?jǐn)?shù)設(shè)定規(guī)則也可以在實際使用過程中根據(jù)反饋結(jié)果進(jìn)行修改。

教學(xué)績效考核無法逐個學(xué)生學(xué)業(yè)水平與參考點數(shù)據(jù)進(jìn)行比較，采用分等級的方式才能符合考核操作規(guī)則，例如以a+、a、b、c、d表示學(xué)生學(xué)業(yè)水平等級。a+是學(xué)科特長生，是學(xué)科模塊考試年段前5名，a+是其他等級的參照對象。以a+等級學(xué)生平均分為參考點數(shù)據(jù)(也即基數(shù))，各等級是按一定分?jǐn)?shù)比例逐級下降，每級分?jǐn)?shù)段為10分，按照分?jǐn)?shù)段分為a、b、c、d四個等級，考核對象是各個等級的人數(shù)。

越靠近參考點數(shù)據(jù)對應(yīng)等級的人數(shù)越多，說明學(xué)生學(xué)業(yè)水平高，否則是越低，因此，以上述a+、a、b、c、d等級為例說明該考核方式，即確定各班級a+、a、b、c、d各等級的人數(shù)，作為以后比較的參照數(shù)，以后每次考試都跟參照數(shù)進(jìn)行比較，超過按比例加分，低于按比例扣分。

優(yōu)選的，獲取起點成績數(shù)據(jù)中各學(xué)科成績前預(yù)定名次對應(yīng)平均分作為各科的參考點數(shù)據(jù)，并根據(jù)參考點數(shù)據(jù)將同一年級全部學(xué)生分為若干原始等級可以包括：獲取起點成績數(shù)據(jù)中各學(xué)科成績前5名對應(yīng)平均分作為各科的參考點數(shù)據(jù)；根據(jù)參考點數(shù)據(jù)將同一年級全部學(xué)生按照設(shè)定分?jǐn)?shù)比例分為a級、b級、c級以及d級，并確定各班級對應(yīng)的a級、b級、c級以及d級的人數(shù)。對應(yīng)的分?jǐn)?shù)設(shè)定規(guī)則具體為：

設(shè)置a級、b級、c級以及d級對應(yīng)的基本分值分別為2、3、3、3；

將本次所在等級與對應(yīng)的原始等級進(jìn)行比較，若a級減少一個扣1，b級減少一個扣0.6，c級減少一個扣0.4、d級減少一個扣0.2，直到各等級對應(yīng)的基本分值分扣完為止；a級增加一個加1，b級增加一個加0.6，c級增加一個加0.4，d級增加一個加0.2，四個等級增加分值的總和不得超過20。

在確定班級中每個學(xué)生兩次的等級比較結(jié)果之后，按照上述分?jǐn)?shù)設(shè)定規(guī)則可以確定對應(yīng)老師的縱向分值。

s140、根據(jù)各班的質(zhì)效總和以及總名次差值確定各老師的班級績效分值。

具體的，由于步驟s100到步驟s130都是在班中各學(xué)科的成績進(jìn)行比較，從而確定各個科目的教學(xué)水平，但是通常情況下由于每個學(xué)科占用學(xué)生時間不同，因此會存在占用時間少的學(xué)科在上述考核過程中出現(xiàn)分值過低的情況。班級個別學(xué)科過度占用學(xué)習(xí)時間，增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)又打破各學(xué)科平衡，失去團隊協(xié)作的功能，一直是教學(xué)管理疑難雜癥。為了克服教學(xué)管理瓶頸，教學(xué)績效考核項目不能局限于單一學(xué)科，也要考慮整體學(xué)科的綜合表現(xiàn)，讓各個學(xué)科貢獻(xiàn)程度達(dá)到最大化。通過教學(xué)績效考核，引導(dǎo)教師統(tǒng)一認(rèn)識，不但要求各個學(xué)科盡可能發(fā)揮應(yīng)有的作用，而且也要注重學(xué)科之間的協(xié)調(diào)作用。

例如教學(xué)績效考核基本正常，而班級個別學(xué)科考核分?jǐn)?shù)特別高，本來是好事，老師反映個別學(xué)科過度占用學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，打破學(xué)科之間的平衡，導(dǎo)致團隊失去協(xié)作的功能，如此事情已成為教學(xué)績效考核后遺癥，考核方案具備克服這種現(xiàn)象的責(zé)任。解決路徑是對學(xué)生各個學(xué)科模塊考試成績的考核因素進(jìn)行評價，得出各個學(xué)科學(xué)業(yè)成績評價的結(jié)果，最終求出各個學(xué)科學(xué)業(yè)成績評價的總結(jié)果，此方法不但能得到評價的總結(jié)果，而且能清楚誰在影響著評價的總結(jié)果，責(zé)任一目了然，同時為協(xié)調(diào)工作提供信息依據(jù)，使協(xié)調(diào)工作更加具有針對性，有利于幫助教師構(gòu)建團隊協(xié)作精神。

引導(dǎo)老師認(rèn)識到學(xué)生的學(xué)業(yè)成績不能只決定于單一學(xué)科，應(yīng)該與各個學(xué)科綜合效果有著直接關(guān)系，因此教學(xué)績效考核不止要評價單一學(xué)科，同時也要評價學(xué)科的綜合表現(xiàn)。綜合學(xué)科的學(xué)業(yè)成績是各個學(xué)科總體貢獻(xiàn)的結(jié)果，為了讓各個學(xué)科貢獻(xiàn)達(dá)到最大化，不但要求各個學(xué)科盡可能發(fā)揮應(yīng)有的作用，而且要注重學(xué)科的協(xié)調(diào)作用。

本實施例中通過各班的質(zhì)效總和以及總名次差值來使各學(xué)科的考核達(dá)到平衡。即優(yōu)選的，根據(jù)各班的質(zhì)效總和以及總名次差值確定各老師的班級績效分值可以包括：

計算各班全部學(xué)科的質(zhì)效總和，根據(jù)質(zhì)效總和對各班進(jìn)行等級劃分，并獲取對應(yīng)等級的第一分值；

計算各班學(xué)生本次考試總名次與初始各班學(xué)生總名次的差值，根據(jù)差值對各班進(jìn)行等級劃分，并獲取對應(yīng)等級的第二分值；

將第一分值加上第二分值作為各班對應(yīng)老師的班級績效分值。

s150、根據(jù)鞏固與提升分值、三率分值、縱向分值以及班級績效分值確定各老師的教學(xué)績效考核成績。

具體的，該步驟中根據(jù)上述各步驟獲取的各個分值確定各老師對應(yīng)的最終分值也即各老師的教學(xué)績效考核成績。本實施例并不限定將鞏固與提升分值、三率分值、縱向分值以及班級績效分值轉(zhuǎn)化成教學(xué)績效考核成績的具體形式?？梢愿鶕?jù)各學(xué)校設(shè)定的教學(xué)績效考核成績的滿分，以及鞏固與提升分值、三率分值、縱向分值以及班級績效分值所占比例進(jìn)行確定。本實施例并不對此進(jìn)行限定。

優(yōu)選的，根據(jù)鞏固與提升分值、三率分值、縱向分值以及班級績效分值確定各老師的教學(xué)績效考核成績可以包括：

將鞏固與提升分值、三率分值以及縱向分值相加并按照轉(zhuǎn)化比例轉(zhuǎn)化為對應(yīng)分值；

將轉(zhuǎn)化后的對應(yīng)分值與班級績效分值相加，確定各老師的教學(xué)績效考核成績。

教學(xué)績效考核成績由學(xué)生考試成績獲得教師的教學(xué)績效成績，工作程序是成績采集、數(shù)據(jù)分析、構(gòu)建統(tǒng)計報表、提供教師績效等?？己顺跗谶\用excel辦公軟件來處理數(shù)據(jù)，由于考核項目眾多、統(tǒng)計工作量“龐大”，導(dǎo)致數(shù)據(jù)分析人員出現(xiàn)畏難情緒，優(yōu)化考核統(tǒng)計工作成為完善考核機制的必然趨勢。本實施例為了提高教學(xué)績效考核的效率，可以設(shè)置軟件以excel表格方式生成考核的統(tǒng)計報表，報表內(nèi)容三率達(dá)標(biāo)和三率分值；鞏固于提升變換和對應(yīng)鞏固與提升分值；縱向變換和縱向分值；所有同學(xué)各科兩次成績原始分、標(biāo)準(zhǔn)位差及橫向等第、縱向等第明細(xì)表；各個班級每個學(xué)科考核得分及班級考核等地；每位教師考核分值。報表提供了教學(xué)質(zhì)量分析數(shù)據(jù)和教師教學(xué)績效考核數(shù)據(jù)，說明了考核的統(tǒng)計報表不但能夠服務(wù)于考核，也能幫助師生進(jìn)行考試質(zhì)量分析。

即教師能夠從考核的統(tǒng)計報表的數(shù)據(jù)背后去思考課堂教學(xué)問題，制定課堂教學(xué)完善方法，提升課堂教學(xué)的有效性，確保面向全體學(xué)生的教學(xué)和對學(xué)生個體輔導(dǎo)的目標(biāo)達(dá)成。學(xué)生了解考核統(tǒng)計報表的內(nèi)容，清楚哪些學(xué)科是薄弱學(xué)科，需要補缺補漏；哪些學(xué)科是優(yōu)秀學(xué)科還有提升的空間，有利于幫助學(xué)生克服盲目學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。教學(xué)績效考核項目設(shè)定體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)，在面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)上，突出優(yōu)秀學(xué)生培養(yǎng)?？己私y(tǒng)計報表幫助老師了解在本學(xué)期課堂教學(xué)過程中落實辦學(xué)目標(biāo)的程度，也是學(xué)校引領(lǐng)老師提升教學(xué)水平的參考平臺?？己说慕y(tǒng)計報表能夠提供優(yōu)秀學(xué)生的優(yōu)秀學(xué)科，作為學(xué)科競賽選拔輔導(dǎo)對象的依據(jù)，提高培優(yōu)的有效性。教學(xué)績效考核采用量化考核模式，完全顛覆傳統(tǒng)考核方式，一切按照教學(xué)績效考核方案來實施，最大的限度地降低人為影響考核的因素，充分體現(xiàn)考核的客觀和公平。每學(xué)期的教學(xué)績效一切從頭開始，不斷努力是獲得考核優(yōu)秀唯一路徑，因此，教學(xué)績效考核有利于減少職業(yè)倦怠的問題。

教學(xué)績效考核評價的內(nèi)容是橫向比(平均分、及格率和優(yōu)秀率(三率分值)、鞏固率和提升率(鞏固提升分值))與縱向比(即學(xué)生學(xué)業(yè)成績的差距本實施例中為縱向分值)以及班級績效分值。下面以評價總分為100分，橫向和縱向的總分值120，最終折算為80分，班級績效分值為20分的具體實施例為例說明上述過程，請參考圖2為最終效果圖。

(一)橫向比較(100分)

(1)教學(xué)績效考核的因素平均分、及格率和優(yōu)秀率(每項各占10分，總分為30分)：

根據(jù)分班時情況確定各班的平均分(及格率和優(yōu)秀率)的基本達(dá)標(biāo)數(shù)據(jù)起點系數(shù)，每次考試把年段平均分(及格率和優(yōu)秀率)轉(zhuǎn)換為每班平均分(及格率和優(yōu)秀率)的達(dá)標(biāo)數(shù)值，各班考試平均分(及格率和優(yōu)秀率)跟轉(zhuǎn)換后每班平均分(及格率和優(yōu)秀率)的達(dá)標(biāo)數(shù)值進(jìn)行比較，超過的按比例加分，低于的按比例扣分(分為三個得分等級，低于得5分、超過得8分、最高得10分)。

(2)鞏固率(30分+10分)

鞏固率對象是指具體學(xué)生，而不是各班需要鞏固的學(xué)生數(shù)，教師要跟蹤被確定為鞏固對象的學(xué)習(xí)情況，及時分析學(xué)業(yè)水平進(jìn)行針對性的輔導(dǎo)。

a、b類基本分值為30分，鞏固對象每減少一個扣3分，分?jǐn)?shù)扣至15分為止。

鞏固分值為30分，分為以下兩個部分：

(1)a、b類基本分值為20分，鞏固對象每減少一個扣2分，分?jǐn)?shù)扣至10分為止。

鞏固率基本分值為10分，鞏固率得分＝{1-(a類減少總數(shù)+b類減少總數(shù))÷ab兩類基數(shù)總和}×10。不但關(guān)注鞏固人數(shù)，也要體現(xiàn)鞏固率。

a、b類的最高分值為20分，基本分值為10分；另外10分的計算方式，付分＝(a、b類的總個數(shù))×2分，最高付分為10分。

(2)c類基本分值為8分，鞏固對象每減少一個扣1分，分?jǐn)?shù)扣至2分為止。

(3)提升率(20分+8分)。

1、同類別提升數(shù)小于或者等于退步數(shù)得分內(nèi)容如下：

b類以下的對象(含b類)升為a類，每個加1分。

b類以下的對象升為b類，每個加1分。(a類降為b類不算b類提升)。加到20分為止。(考試后進(jìn)行統(tǒng)計)

b類升為a類，b類提升a類得分＝b類升為a類總數(shù)×(1-b類基數(shù)÷班級總?cè)藬?shù))。

c類升為a類，c類提升a類得分＝c類升為a類總數(shù)×(1-c類基數(shù)÷班級總?cè)藬?shù))。

c類升為b類，c類提升b類得分＝c類升為b類總數(shù)×(1-c類基數(shù)÷班級總?cè)藬?shù))。

(目的體現(xiàn)提升的難度問題，提升空間越大，難度越低，得分應(yīng)該越少。)

2、同類別提升數(shù)大于退步數(shù)得分內(nèi)容如下(此項只對a、b類有效，不包括c類)

沒有超過部分，每個加1分，加至于退步數(shù)為止。

超過部分(提升數(shù)扣除退步個數(shù))，每超過一個可以加3分。

得分是沒有超過部分的得分與超過部分得分的總和。

(例如進(jìn)到a類有4個，a類退有3個，3個加1分，另一個加3分，總分是6分。)

沒有超過部分，按照以上提升方式，加至于退步數(shù)為止。

超過部分(提升數(shù)扣除退步個數(shù))，每超過一個可以加1.5分。

(例如進(jìn)到a類有4個，a類退有3個，按照以上方式，另一個加1.5分，總分是兩方面分?jǐn)?shù)之和。)

3、d類的升為c類，每個加1分。(a、b類降為c類，不算c類提升)。加到8分為止。

(二)縱向比較(20分)

以a+、a、b、c、d表示學(xué)生學(xué)業(yè)水平等級。

a+是學(xué)科特長生，是各等級學(xué)科模塊考試年段前5名，a+是其他等級的參照對象。

以a+等級學(xué)生平均分為基數(shù)，以年段學(xué)生平均分為另一種基數(shù)，在兩個基數(shù)之間分為a、b、c、d等級，各等級是按一定分?jǐn)?shù)比例逐級下降。

分班時情況確定各班a+、a、b、c、d各等級的人數(shù)，作為以后比較的參照數(shù)，以后每次考試都跟參照數(shù)進(jìn)行比較，超過按比例加分，低于按比例扣分。

縱向比較得分內(nèi)容如下

1、a、b、c、d各等級的基本分值分別為2分、3分、3分、3分。

2、a等級減少一個扣1分，b等級減少一個扣0.6分，c等級減少一個扣0.4分、d等級減少一個扣0.2分，各等級基本分扣完為止。

3、a等級增加一個加1分，b等級增加一個加0.6分，c等級增加一個加0.4分，d等級增加一個加0.2分。

4、四等級增加分值的總和不得超過20分。

(三)班級的教學(xué)績效考核評價(20分)

(1)評價班各學(xué)科(6科或9科)質(zhì)效總和(10分)：

1、每個班各學(xué)科(6科或9科)質(zhì)效總和。

2、以年段為單位，根據(jù)各班質(zhì)效總和進(jìn)行分等級。

3、以年段為單位，分為五等級，每等為三個班級，比如年段是14班(1等是1－3名、2等是4－6名，3等是7－9名，4等是10－12名，5等是13－14名)，比如年段是12班同理。

4、每個等級賦給不同的分值(1等是10分、2等是8分、3等是6分、4等是4分、5等是2分)

5、每個學(xué)科教師班級的教學(xué)績效考核所得分值是班級所處等級的分值。

(2)評價班級學(xué)生總名次(10分)

1、模塊考試班級學(xué)生總名次與分班是班級學(xué)生總名次之差。

2、以年段為單位，根據(jù)差值的結(jié)果進(jìn)行分等級。

3、以年段為單位，分為五等級，每等為三個班級，比如年段是14班(1等是1－3名、2等是4－6名，3等是7－9名，4等是10－12名，5等是13－14名)，比如年段是12班同理。

4、每個等級賦給不同的分值(1等是10分、2等是8分、3等是6分、4等是4分、5等是2分)。

5、每個學(xué)科教師班級的教學(xué)績效考核所得分值是班級所處等級的分值。

基于上述技術(shù)方案，本發(fā)明實施例提供的教學(xué)績效考核的方法，通過獲取年級中學(xué)生各學(xué)科選定次數(shù)的考試成績，按照設(shè)定的各次考試成績所占比例計算各學(xué)生對應(yīng)的各學(xué)科的起點成績數(shù)據(jù)；根據(jù)起點數(shù)據(jù)以及本次考試成績計算各老師對應(yīng)的鞏固與提升分值、三率分值、縱向分值以及班級績效分值，從而確定各老師的教學(xué)績效考核成績；即對老師教學(xué)績效考核數(shù)據(jù)更加全面，不僅橫向比較還縱向比較，且考慮各學(xué)科的質(zhì)效總和來降低學(xué)科占用時間不同的問題，利用數(shù)據(jù)說話即采用量化考核模式，一切按照教學(xué)績效考核方案來實施，最大的限度地降低人為影響考核的因素，充分體現(xiàn)考核的客觀和公平。

下面對本發(fā)明實施例提供的教學(xué)績效考核的系統(tǒng)進(jìn)行介紹，下文描述的教學(xué)績效考核的系統(tǒng)與上文描述的教學(xué)績效考核的方法可相互對應(yīng)參照。

請參考圖3，圖3為本發(fā)明實施例所提供的教學(xué)績效考核的方法的流程圖；該系統(tǒng)可以包括：

起點數(shù)據(jù)計算模塊100，用于獲取年級中學(xué)生各學(xué)科選定次數(shù)的考試成績，按照設(shè)定的各次考試成績所占比例計算各學(xué)生對應(yīng)的各學(xué)科的起點成績數(shù)據(jù)；

鞏固與提升分值計算模塊200，用于根據(jù)起點成績數(shù)據(jù)計算原始標(biāo)準(zhǔn)位差，并根據(jù)原始標(biāo)準(zhǔn)位差將同一年級全部學(xué)生分為若干原始類別，獲取本次各學(xué)生對應(yīng)的考試成績并計算對應(yīng)的本次所在類別，將本次所在類別與對應(yīng)的原始類別進(jìn)行比較并根據(jù)比較結(jié)果確定對應(yīng)老師的鞏固與提升分值；

三率分值計算模塊300，用于根據(jù)起點成績數(shù)據(jù)確定各班級各學(xué)科的三率基本達(dá)標(biāo)數(shù)據(jù)起點系數(shù)，根據(jù)三率基本達(dá)標(biāo)數(shù)據(jù)起點系數(shù)及本次各班級對應(yīng)的考試成績，計算對應(yīng)老師的三率分值；其中，三率包括平均分、及格率和優(yōu)秀率；

縱向分值計算模塊400，用于獲取起點成績數(shù)據(jù)中各學(xué)科成績前預(yù)定名次對應(yīng)平均分作為各科的參考點數(shù)據(jù)，并根據(jù)參考點數(shù)據(jù)將同一年級全部學(xué)生分為若干原始等級，獲取本次各學(xué)生對應(yīng)的考試成績并計算對應(yīng)的本次所在等級，將本次所在等級與對應(yīng)的原始等級進(jìn)行比較，并根據(jù)比較結(jié)果以及分?jǐn)?shù)設(shè)定規(guī)則確定對應(yīng)老師的縱向分值；

班級績效分值計算模塊500，用于根據(jù)各班的質(zhì)效總和以及總名次差值確定各老師的班級績效分值；

教學(xué)績效考核成績計算模塊600，用于根據(jù)鞏固與提升分值、三率分值、縱向分值以及班級績效分值確定各老師的教學(xué)績效考核成績。

基于上述實施例，教學(xué)績效考核成績計算模塊600可以包括：

分值轉(zhuǎn)化單元，用于將鞏固與提升分值、三率分值以及縱向分值相加并按照轉(zhuǎn)化比例轉(zhuǎn)化為對應(yīng)分值；

教學(xué)績效考核成績計算單元，用于將轉(zhuǎn)化后的對應(yīng)分值與班級績效分值相加，確定各老師的教學(xué)績效考核成績。

說明書中各個實施例采用遞進(jìn)的方式描述，每個實施例重點說明的都是與其他實施例的不同之處，各個實施例之間相同相似部分互相參見即可。對于實施例公開的裝置而言，由于其與實施例公開的方法相對應(yīng)，所以描述的比較簡單，相關(guān)之處參見方法部分說明即可。

專業(yè)人員還可以進(jìn)一步意識到，結(jié)合本文中所公開的實施例描述的各示例的單元及算法步驟，能夠以電子硬件、計算機軟件或者二者的結(jié)合來實現(xiàn)，為了清楚地說明硬件和軟件的可互換性，在上述說明中已經(jīng)按照功能一般性地描述了各示例的組成及步驟。這些功能究竟以硬件還是軟件方式來執(zhí)行，取決于技術(shù)方案的特定應(yīng)用和設(shè)計約束條件。專業(yè)技術(shù)人員可以對每個特定的應(yīng)用來使用不同方法來實現(xiàn)所描述的功能，但是這種實現(xiàn)不應(yīng)認(rèn)為超出本發(fā)明的范圍。

結(jié)合本文中所公開的實施例描述的方法或算法的步驟可以直接用硬件、處理器執(zhí)行的軟件模塊，或者二者的結(jié)合來實施。軟件模塊可以置于隨機存儲器(ram)、內(nèi)存、只讀存儲器(rom)、電可編程rom、電可擦除可編程rom、寄存器、硬盤、可移動磁盤、cd-rom、或技術(shù)領(lǐng)域內(nèi)所公知的任意其它形式的存儲介質(zhì)中。

以上對本發(fā)明所提供的一種教學(xué)績效考核的方法及系統(tǒng)進(jìn)行了詳細(xì)介紹。本文中應(yīng)用了具體個例對本發(fā)明的原理及實施方式進(jìn)行了闡述，以上實施例的說明只是用于幫助理解本發(fā)明的方法及其核心思想。應(yīng)當(dāng)指出，對于本技術(shù)領(lǐng)域的普通技術(shù)人員來說，在不脫離本發(fā)明原理的前提下，還可以對本發(fā)明進(jìn)行若干改進(jìn)和修飾，這些改進(jìn)和修飾也落入本發(fā)明權(quán)利要求的保護(hù)范圍內(nèi)。