本發(fā)明涉及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)領(lǐng)域，具體說的是課堂操作軌跡同步方法及系統(tǒng)。

背景技術(shù)：

現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程，能夠在主控端(教師端)和被控端(學(xué)生端)之間實(shí)現(xiàn)課件的傳輸，并將主控端在課件上的操作軌跡同步復(fù)現(xiàn)到被控端中。但是，現(xiàn)有的軌跡同步過程中，通常都是采用直接將完成操作軌跡匹配的課件內(nèi)容整體傳輸?shù)奖豢囟藖韺?shí)現(xiàn)。這種同步方式，需要傳輸?shù)臄?shù)據(jù)量大，傳輸效率低，容易導(dǎo)致同步延遲，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是實(shí)時進(jìn)行的過程，這樣便導(dǎo)致被控端無法及時顯示主控端最新的操作軌跡，這將嚴(yán)重影響學(xué)生的聽課效率。此外，對于被控端而言，在聽課過程中接收和存儲數(shù)據(jù)量較大的包含最新操作軌跡的課件內(nèi)容，不僅容易發(fā)生由于網(wǎng)速占用而造成教育信息接收的卡頓，而且還造成了存儲負(fù)擔(dān)。

技術(shù)實(shí)現(xiàn)要素：

本發(fā)明所要解決的技術(shù)問題是：提供課堂操作軌跡同步方法及系統(tǒng)，提高主控端與被控端之間操作軌跡同步的效率，減輕客戶端的操作和存儲壓力。

為了解決上述技術(shù)問題，本發(fā)明采用的技術(shù)方案為：

課堂操作軌跡同步方法，包括：

兩個或兩個以上的客戶端分別獲取課件，并對課件中的各個頁面創(chuàng)建索引；

一客戶端接收對一頁面的編輯操作，并對應(yīng)生成操作軌跡；

所述一客戶端依據(jù)所述操作軌跡對應(yīng)的課件的名稱、所述一頁面的頁碼以及操作時序創(chuàng)建索引，并將操作軌跡及其索引發(fā)送至由其指定的客戶端；

所述指定的客戶端依據(jù)所述操作軌跡的索引，將所述操作軌跡匹配到對應(yīng)的頁面中，并顯示。

本發(fā)明提供的另一個技術(shù)方案為：

課堂操作軌跡同步系統(tǒng)，包括：

第一創(chuàng)建模塊，用于兩個或兩個以上的客戶端分別獲取課件，并對課件中的各個頁面創(chuàng)建索引；

生成模塊，用于一客戶端接收對一頁面的編輯操作，并對應(yīng)生成操作軌跡；

第二創(chuàng)建模塊，用于所述一客戶端依據(jù)所述操作軌跡對應(yīng)的課件的名稱、所述一頁面的頁碼以及操作時序創(chuàng)建索引，并將操作軌跡及其索引發(fā)送至由其指定的客戶端；

第一匹配模塊，用于所述指定的客戶端依據(jù)所述操作軌跡的索引，將所述操作軌跡匹配到對應(yīng)的頁面中，并顯示。

本發(fā)明的有益效果在于：教師和學(xué)生都能通過客戶端對頁面內(nèi)容進(jìn)行編輯操作，并獲取操作軌跡；將操作軌跡依據(jù)對應(yīng)的頁碼和操作時序創(chuàng)建索引，僅將操作軌跡及其索引傳輸?shù)狡渌蛻舳?，客戶端接收后依?jù)索引獲取對應(yīng)的頁面，并將操作軌跡復(fù)現(xiàn)出來，實(shí)現(xiàn)客戶端畫面的同步。本發(fā)明的客戶端之間僅傳輸操作軌跡及其索引，傳輸數(shù)據(jù)量極低，能夠顯著提高傳輸效率；同時，客戶端直接依據(jù)索引復(fù)現(xiàn)操作軌跡，操作簡單，整體實(shí)現(xiàn)了客戶端之間畫面同步的準(zhǔn)確性和及時性。

附圖說明

圖1為本發(fā)明課堂操作軌跡同步方法的流程示意圖；

圖2為本發(fā)明實(shí)施例一的流程示意圖；

圖3為本發(fā)明實(shí)施例三中操作軌跡匹配到頁面內(nèi)容后的效果圖；

圖4為本發(fā)明課堂操作軌跡同步系統(tǒng)的功能模塊組成示意圖；

圖5為本發(fā)明實(shí)施例三的系統(tǒng)功能模塊組成示意圖。

標(biāo)號說明：

1、第一創(chuàng)建模塊；2、生成模塊；3、第二創(chuàng)建模塊；4、第一匹配模塊；

5、第一發(fā)送模塊；6、第二匹配模塊；7、錄播模塊；8、第二發(fā)送模塊；

9、顯示模塊；10、通訊模塊。

具體實(shí)施方式

為詳細(xì)說明本發(fā)明的技術(shù)內(nèi)容、所實(shí)現(xiàn)目的及效果，以下結(jié)合實(shí)施方式并配合附圖予以說明。

本發(fā)明最關(guān)鍵的構(gòu)思在于：客戶端之間僅傳輸操作軌跡及其索引，傳輸數(shù)據(jù)量極低，能夠顯著提高傳輸效率；客戶端直接依據(jù)索引復(fù)現(xiàn)操作軌跡，操作簡單，由此確?？蛻舳水嬅娴耐降膶?shí)時性。

請參照圖1，本發(fā)明提供課堂操作軌跡同步方法，包括：

兩個或兩個以上的客戶端分別獲取課件，并對課件中的各個頁面創(chuàng)建索引；

一客戶端接收對一頁面的編輯操作，并對應(yīng)生成操作軌跡；

所述一客戶端依據(jù)所述操作軌跡對應(yīng)的課件的名稱、所述一頁面的頁碼以及操作時序創(chuàng)建索引，并將操作軌跡及其索引發(fā)送至由其指定的客戶端；

所述指定的客戶端依據(jù)所述操作軌跡的索引，將所述操作軌跡匹配到對應(yīng)的頁面中，并顯示。

進(jìn)一步的，進(jìn)一步包括：

所述一客戶端發(fā)送所述操作軌跡及其索引至服務(wù)端；

服務(wù)端依據(jù)所述操作軌跡的索引，將所述操作軌跡匹配到對應(yīng)的頁面中；

依據(jù)匹配后的頁面，將課堂教學(xué)過程錄播形成課堂筆記。

由上述描述可知，在服務(wù)端能夠?qū)⒄麄€課堂教學(xué)過程中客戶端所顯示的畫面錄播生成課堂筆記，便于用戶課后獲取查閱。

進(jìn)一步的，所述客戶端包括一主控端和至少一個的被控端；

當(dāng)所述一客戶端為被控端時，所述指定的客戶端為主控端；

依據(jù)主控端的控制，發(fā)送所述操作軌跡及其索引至由其指定的其他被控端。

由上述描述可知，主控端與被控端的定義只是為了區(qū)分功能實(shí)現(xiàn)過程中，客戶端之間的主被動關(guān)系，沒有嚴(yán)格的界定和區(qū)分，在一定條件下是可以轉(zhuǎn)換主被動關(guān)系的。一般情況下，主控端為教師操作，被控端為學(xué)生操作，通過將被控端的操作軌跡先發(fā)送至主控端查閱，然后再由主控端確認(rèn)是否同步至其他被控端同步顯示。通過主控端把握主動權(quán)，以更好的維持課堂教學(xué)次序。

進(jìn)一步的，所述一客戶端接收對一頁面的編輯操作，并對應(yīng)生成操作軌跡，之后，進(jìn)一步包括：

在所述一客戶端顯示所述操作軌跡。

由上述描述可知，客戶端將即時顯示自身的編輯操作效果。

進(jìn)一步的，還包括：

客戶端之間依據(jù)課程編號創(chuàng)建通訊連接關(guān)系。

由上述描述可知，客戶端之間通過同一課程編號進(jìn)入同一教室，從而建立相互的通訊連接關(guān)系。

本發(fā)明提供的另一個技術(shù)方案為：

請參閱圖4，課堂操作軌跡同步系統(tǒng)，包括：

第一創(chuàng)建模塊，用于兩個或兩個以上的客戶端分別獲取課件，并對課件中的各個頁面創(chuàng)建索引；

生成模塊，用于一客戶端接收對一頁面的編輯操作，并對應(yīng)生成操作軌跡；

第二創(chuàng)建模塊，用于所述一客戶端依據(jù)所述操作軌跡對應(yīng)的課件的名稱、所述一頁面的頁碼以及操作時序創(chuàng)建索引，并將操作軌跡及其索引發(fā)送至由其指定的客戶端；

第一匹配模塊，用于所述指定的客戶端依據(jù)所述操作軌跡的索引，將所述操作軌跡匹配到對應(yīng)的頁面中，并顯示。

進(jìn)一步的，還包括：

第一發(fā)送模塊，用于所述一客戶端發(fā)送所述操作軌跡及其索引至服務(wù)端；

第二匹配模塊，用于服務(wù)端依據(jù)所述操作軌跡的索引，將所述操作軌跡匹配到對應(yīng)的頁面中；

錄播模塊，用于依據(jù)匹配后的頁面，將課堂教學(xué)過程錄播形成課堂筆記。

進(jìn)一步的，所述客戶端包括一主控端和至少一個的被控端；當(dāng)所述一客戶端為被控端時，所述指定的客戶端為主控端；

還包括：第二發(fā)送模塊，用于依據(jù)主控端的控制，發(fā)送所述操作軌跡及其索引至由其指定的其他被控端。

進(jìn)一步的，還包括：

顯示模塊，用于在所述一客戶端顯示所述操作軌跡。

進(jìn)一步的，還包括：

通訊模塊，用于客戶端之間依據(jù)課程編號創(chuàng)建通訊連接關(guān)系。

實(shí)施例一

請參照圖2和圖3，本實(shí)施例提供一種課堂操作軌跡同步方法。適用于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程，能夠顯著提高客戶端之間畫面同步的效率，保證同步教學(xué)效果。

其中，客戶端可以是智能手機(jī)、平板或計(jì)算機(jī)。所述客戶端為兩個或兩個以上，在本實(shí)施例中，所述客戶端包括一主控端和至少一個的被控端，即至少一個教學(xué)者和至少一個的學(xué)生。所述主控端和被控端的定義只是為了區(qū)分功能實(shí)現(xiàn)過程中客戶端之間的主被動關(guān)系，如主控端掌握主控權(quán)，一般由教學(xué)者操作；被控端主要是被動接受教育的一方，一般有學(xué)生操作。

本實(shí)施例的課堂操作軌跡同步方法可以包括以下：

S1：客戶端依據(jù)課程編號創(chuàng)建通訊連接關(guān)系。

本實(shí)施例中，客戶端通過賬號信息登陸服務(wù)器；主控端通過選定課程編號，由管理系統(tǒng)分配至與所述課程編號對應(yīng)的教室，被控端通過選定同一課程編號進(jìn)入同一教室。只有在同一教室中的客戶端之間才能進(jìn)行消息的相互發(fā)送和接收。

S2：客戶端獲取課件，并對課件中的各個頁面創(chuàng)建索引。

優(yōu)選的，主控端可以通過點(diǎn)擊課件，從ERP(系統(tǒng)資源管理系統(tǒng))上下載預(yù)先上傳的課件內(nèi)容；主控端還可以通過現(xiàn)場拍照的形式獲取授課內(nèi)容，如書本上需要講解而課件中不存在的題目，系統(tǒng)將自動將所拍攝的照片插入到拍攝前的課件內(nèi)容之后，并自動更新頁碼。

主控端可以通過語音或者文字等形式通知被控端也加載同一課件內(nèi)容。主控端和被控端接收到課件內(nèi)容后，對各個頁面都創(chuàng)建標(biāo)記索引，如頁碼等。

S3：一客戶端接收對一頁面的編輯操作，并對應(yīng)生成操作軌跡。

S4：在所述一客戶端顯示所述操作軌跡。

在教學(xué)過程中，主控端和被控端都可以通過使用畫筆工具對當(dāng)前頁面中的內(nèi)容進(jìn)行講解注釋，并對應(yīng)生成操作軌跡，然后將操作軌跡匹配到頁面中進(jìn)行顯示。所顯示的操作軌跡匹配到頁面內(nèi)容的效果如圖3所示。

其中一個客戶端所做的編輯操作，并不僅限于在所在端進(jìn)行顯示，也有同步至其他客戶端的需求。如教學(xué)者通過主控端對課件重要知識點(diǎn)進(jìn)行了圈注，所做圈注需要同步至所有的被控端，供學(xué)生知曉。而當(dāng)某一學(xué)生對某一處知識點(diǎn)有疑問，想提交至主控端讓教學(xué)者幫助其解答時，學(xué)生也有通過被控端對疑問知識點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)注，然后同步至主控端的需求。在本實(shí)施例中，通過下述實(shí)現(xiàn)了同步顯示，且能保證同步的效率。具體的，同步過程可以包括：

S5：所述一客戶端依據(jù)所述操作軌跡對應(yīng)的課件的名稱、所述一頁面的頁碼以及操作時序創(chuàng)建索引，并將操作軌跡及其索引發(fā)送至由其指定的客戶端。

以索引方式建立操作軌跡與課件、頁面和操作順序的關(guān)聯(lián)關(guān)系，避免發(fā)生混淆，而且實(shí)現(xiàn)了操作軌跡信息記錄信息量的減小，為后續(xù)提高通信傳輸效率打下基礎(chǔ)。

對課件內(nèi)容作出編輯操作的客戶端將對包括操作軌跡及其索引的信息進(jìn)行本地存儲，以及發(fā)送至由其指定的其他客戶端，如主控端指定發(fā)送至所有的被控端；某一被控端指定發(fā)送至主控端。不僅實(shí)現(xiàn)了自定義同步，且更有利于維持良好的課堂次序，避免群發(fā)影響教學(xué)。

具體的，當(dāng)做出編輯操作的客戶端為被控端時，所述指定的客戶端為主控端。不直接將操作同步至所有的客戶端，能夠避免某些被控端惡意發(fā)送教學(xué)無關(guān)信息而搗亂課堂次序，同時也能實(shí)現(xiàn)被控端發(fā)起信息的過濾。當(dāng)主控端(教學(xué)者)接收到被控端發(fā)起的提問(依據(jù)被控端發(fā)送過來的操作軌跡及其索引進(jìn)行同步顯示)后，當(dāng)教學(xué)者接收提問并需要對其講解時，可以通過主控端的控制，再發(fā)送所述操作軌跡及其索引至由其指定的其他被控端進(jìn)行同步顯示。

S6：所述一客戶端發(fā)送所述操作軌跡及其索引至服務(wù)端。通過發(fā)送至服務(wù)端，做好存檔，同時也為錄播做準(zhǔn)備。

S7：所述指定的客戶端依據(jù)所述操作軌跡的索引，將所述操作軌跡匹配到對應(yīng)的頁面中，并顯示。

具體的，客戶端接收并解析獲取操作軌跡及其索引后，通過操作軌跡對應(yīng)的頁面的頁碼的索引，找到該頁面，然后依據(jù)操作時序?qū)⒉僮鬈壽E與頁面內(nèi)容進(jìn)行匹配，然后顯示匹配后的頁面內(nèi)容。優(yōu)選的，客戶端還將接收到的操作軌跡及其索引存在內(nèi)存中對應(yīng)該頁面建立的索引下。

S8：服務(wù)端依據(jù)所述操作軌跡的索引，將所述操作軌跡匹配到對應(yīng)的頁面中；依據(jù)匹配后的頁面，將課堂教學(xué)過程錄播形成課堂筆記。

在課程完成后，服務(wù)端自動將本次課堂教學(xué)過程當(dāng)中所有索引下的操作軌跡與對應(yīng)的頁面進(jìn)行匹配，依據(jù)匹配完成的頁面，對整個課堂教學(xué)過程進(jìn)行錄像，獲取視頻格式的課堂筆記。

實(shí)施例二

本實(shí)施例對應(yīng)實(shí)施例一提供兩個具體運(yùn)用場景，具體如下：

以課程編號11223344為例，老師與學(xué)生進(jìn)入教室時通過課程編號進(jìn)行匹配。進(jìn)入同一教室。上課之前，老師需要在ERP后臺上傳11223344這節(jié)課的課件。在此，所述老師端為主控端，所述學(xué)生端為被控端。

場景一

PC與移動端基于系統(tǒng)上直接下載的課件進(jìn)行交流(課件講解)：

此場景下學(xué)生使用PC電腦，老師使用移動端平板電腦。學(xué)生登錄PC官網(wǎng)即登陸服務(wù)器，通過“課表”進(jìn)入學(xué)生端課程列表。老師登錄老師端App，進(jìn)入老師端課程列表。老師和學(xué)生通過分別點(diǎn)擊課程編號為11223344的這節(jié)課的“進(jìn)入教室”按鈕，老師點(diǎn)擊“開始上課”按鈕開始上課。

老師在教室里點(diǎn)擊“加載課件”，課件從服務(wù)器獲取，并由服務(wù)器通知學(xué)生端也加載該課件，老師端和學(xué)生端在加載課件的過程中分別對這兩端課件的每個頁面進(jìn)行標(biāo)記索引，如頁碼等。

當(dāng)老師在講解課件的第3頁內(nèi)容時，使用教室里的畫筆工具對當(dāng)前頁面進(jìn)行講解注釋，主控端對應(yīng)生成對應(yīng)當(dāng)前頁面的操作軌跡，并以二進(jìn)制形式存儲到平板電腦的內(nèi)存SQlite(輕型的數(shù)據(jù)庫)中，所存儲的操作信息包括操作軌跡以及依據(jù)當(dāng)前課件的名稱、操作頁面的頁碼、操作順序創(chuàng)建索引，創(chuàng)建索引的目的是避免出現(xiàn)混亂，同時作為后續(xù)匹配的依據(jù)。同時將這些操作信息以發(fā)送消息的方式發(fā)送到服務(wù)器。

學(xué)生端接收服務(wù)器發(fā)送的這些操作消息，并對其進(jìn)行解析，獲取到操作信息(老師端最新的操作軌跡)后，以Session storage(會話存儲)方式存儲到瀏覽器緩存。同時，學(xué)生端通過索引找到對應(yīng)的頁面，然后復(fù)現(xiàn)操作信息中解析獲得的這些最新軌跡，實(shí)現(xiàn)學(xué)生端與老師端操作和畫面同步。

課程結(jié)束后，將本節(jié)課程的所有索引標(biāo)記下的操作軌跡進(jìn)行合并，并與課件對應(yīng)的頁面進(jìn)行索引存儲到服務(wù)器端11223344這節(jié)課的目錄下。如果學(xué)生或老師想要溫習(xí)或回顧這節(jié)課的內(nèi)容，可登錄服務(wù)器，在“課表”頁面的11223344這節(jié)課回看錄播課程，也可以點(diǎn)擊“下載”從服務(wù)器中下載上課過程中包含教學(xué)過程中所有操作指令文件(操作軌跡及其索引)及對應(yīng)的課件、錄音文件等信息，然后由客戶端對操作指令文件按照時間順序進(jìn)行解析，結(jié)合建立好索引的課件、錄音文件，進(jìn)行匹配顯示，實(shí)現(xiàn)上課過程的回放。

場景二

移動端與移動端基于現(xiàn)場拍攝取景的課件內(nèi)容進(jìn)行交流(題目拍照講解)

此場景下老師使用移動端平板電腦，學(xué)生使用移動端平板電腦或手機(jī)。

此場景與場景一的相同之處不再復(fù)述，區(qū)別點(diǎn)在于：

進(jìn)入教室后，老師通過客戶端拍攝需要講解的題目，拍攝獲取的圖片將自動加載到老師端教室，顯示在電子白板中，插入到原課件中拍攝前當(dāng)前頁面的頁碼之后，后續(xù)課件的頁碼將自動更新。同時，所拍攝的圖片也將上傳至服務(wù)器進(jìn)行同步更新。

服務(wù)器通知學(xué)生端加載該圖片，老師端和學(xué)生端在圖片加載的過程中對圖片進(jìn)行標(biāo)記索引，如頁碼等。

老師使用教室里的畫筆工具對拍下來的這道題目進(jìn)行講解，并獲取當(dāng)前頁面的操作軌跡。后續(xù)步驟與場景一的處理方式一致。

實(shí)施例三

請參閱圖5，本實(shí)施例對應(yīng)實(shí)施例一提供一種課堂操作軌跡同步系統(tǒng)，包括：

通訊模塊10，用于客戶端之間依據(jù)課程編號創(chuàng)建通訊連接關(guān)系。

第一創(chuàng)建模塊1，用于兩個或兩個以上的客戶端分別獲取課件，并對課件中的各個頁面創(chuàng)建索引；

生成模塊2，用于一客戶端接收對一頁面的編輯操作，并對應(yīng)生成操作軌跡；

顯示模塊9，用于在所述一客戶端顯示所述操作軌跡；

第二創(chuàng)建模塊3，用于所述一客戶端依據(jù)所述操作軌跡對應(yīng)的課件的名稱、所述一頁面的頁碼以及操作時序創(chuàng)建索引，并將操作軌跡及其索引發(fā)送至由其指定的客戶端；

第一匹配模塊4，用于所述指定的客戶端依據(jù)所述操作軌跡的索引，將所述操作軌跡匹配到對應(yīng)的頁面中，并顯示。

進(jìn)一步的，還包括：

第一發(fā)送模塊5，用于所述一客戶端發(fā)送所述操作軌跡及其索引至服務(wù)端；

第二匹配模塊6，用于服務(wù)端依據(jù)所述操作軌跡的索引，將所述操作軌跡匹配到對應(yīng)的頁面中；

錄播模塊7，用于依據(jù)匹配后的頁面，將課堂教學(xué)過程錄播形成課堂筆記。

進(jìn)一步的，所述客戶端包括一主控端和至少一個的被控端；當(dāng)所述一客戶端為被控端時，所述指定的客戶端為主控端；

同時，還包括第二發(fā)送模塊8，用于依據(jù)主控端的控制，發(fā)送所述操作軌跡及其索引至由其指定的其他被控端。

綜上所述，本發(fā)明提供的課堂操作軌跡同步方法及系統(tǒng)，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)客戶端之間畫面的實(shí)時同步，確保同步的效率；而且客戶端之間僅傳輸操作軌跡及其索引，傳輸數(shù)據(jù)量極低，能夠顯著提高傳輸效率；進(jìn)一步的，客戶端直接依據(jù)索引的快速檢索和定位，實(shí)現(xiàn)操作軌跡的復(fù)現(xiàn)，操作簡單；再進(jìn)一步的，還能生成課堂筆記，方便學(xué)生在課后通過獲取課堂筆記，對感興趣或存有疑問或難以理解的知識點(diǎn)進(jìn)行查閱和復(fù)習(xí)，有利于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容更好的掌握。

以上所述僅為本發(fā)明的實(shí)施例，并非因此限制本發(fā)明的專利范圍，凡是利用本發(fā)明說明書及附圖內(nèi)容所作的等同變換，或直接或間接運(yùn)用在相關(guān)的技術(shù)領(lǐng)域，均同理包括在本發(fā)明的專利保護(hù)范圍內(nèi)。