本發(fā)明涉及計(jì)算機(jī)領(lǐng)域，且特別涉及一種圖形繪制引導(dǎo)方法及裝置。

背景技術(shù)：

圖形繪制(如書寫和繪畫技能)訓(xùn)練是社會(huì)上一項(xiàng)熱門的技能培訓(xùn)項(xiàng)目。主要表現(xiàn)形式為受訓(xùn)人員通過支付薪酬的方式，請(qǐng)教專業(yè)教職人員進(jìn)行當(dāng)面的輔導(dǎo)。專業(yè)教職人員通過借助教具、教材等以面對(duì)面的形式，采用口述或者手把手教學(xué)對(duì)受訓(xùn)人員進(jìn)行輔導(dǎo)培訓(xùn)。

傳統(tǒng)的這種圖形繪制訓(xùn)練方法中受訓(xùn)人員的受訓(xùn)質(zhì)量受到教職人員專業(yè)水準(zhǔn)高低以及教具和教材質(zhì)量好壞的影響，有些受訓(xùn)人員支付大量的費(fèi)用后也較難取得理想的受訓(xùn)效果。此外，傳統(tǒng)的這種圖形繪制訓(xùn)練方法需要面對(duì)面教學(xué)，優(yōu)秀的教職人員較少，教學(xué)資源存在地域性的制約。進(jìn)一步的，面對(duì)面教學(xué)，存在較高的時(shí)間成本、地域成本以及師資成本。

技術(shù)實(shí)現(xiàn)要素：

本發(fā)明為了克服現(xiàn)有技術(shù)的不足，提供一種圖形繪制訓(xùn)練方法及裝置。

為了實(shí)現(xiàn)上述目的，本發(fā)明提供一種圖形繪制訓(xùn)練方法，包括：

在圖形繪制過程中獲取繪制圖形的信息；

判斷獲取到的繪制圖形的信息與預(yù)設(shè)圖形的信息是否一致；

若否，根據(jù)預(yù)設(shè)圖形的信息提供正確的糾正意見。

于本發(fā)明一實(shí)施例中，信息包括：每一繪制部分呈現(xiàn)的順序、繪制的力度以及顏色。

于本發(fā)明一實(shí)施例中，當(dāng)預(yù)設(shè)圖形為標(biāo)準(zhǔn)字體或名人字體時(shí)，每一繪制部分呈現(xiàn)的順序?yàn)樽煮w的書寫筆畫順序。

于本發(fā)明一實(shí)施例中，圖形繪制訓(xùn)練方法還包括：

獲取繪制完成的圖形；

將獲取到的繪制完成的圖形與預(yù)設(shè)圖形進(jìn)行比對(duì)；

根據(jù)比對(duì)結(jié)果提供評(píng)測(cè)意見。

于本發(fā)明一實(shí)施例中，圖形繪制訓(xùn)練方法還包括：

響應(yīng)于觸發(fā)預(yù)設(shè)圖形的操作，在待繪制區(qū)域展示與預(yù)設(shè)圖形相對(duì)應(yīng)的引導(dǎo)圖案。

于本發(fā)明一實(shí)施例中，采用光投影的方式在待繪制區(qū)域展示引導(dǎo)圖案。

于本發(fā)明一實(shí)施例中，引導(dǎo)圖案為展示在待繪制區(qū)域上的與預(yù)設(shè)圖形的筆跡或外輪廓形狀相對(duì)應(yīng)的待描繪圖案，引導(dǎo)繪制者按照筆跡或外輪廓進(jìn)行圖形繪制。

于本發(fā)明一實(shí)施例中，在待繪制區(qū)域展示與預(yù)設(shè)圖形相對(duì)應(yīng)的引導(dǎo)圖案的具體步驟包括：

按照繪制順序?qū)㈩A(yù)設(shè)圖形劃分為多個(gè)繪制部分；

基于檢測(cè)到的已完成的當(dāng)前繪制部分而展示下一繪制部分，直至整個(gè)預(yù)設(shè)圖形繪制完成。

于本發(fā)明一實(shí)施例中，在待繪制區(qū)域展示與預(yù)設(shè)圖形相對(duì)應(yīng)的引導(dǎo)圖案的同時(shí)提供與預(yù)設(shè)圖形相對(duì)應(yīng)的聲音引導(dǎo)。

相對(duì)應(yīng)的，本發(fā)明另一方面還提供一種圖形繪制訓(xùn)練裝置，包括獲取模塊、處理模塊和指導(dǎo)模塊。獲取模塊在圖形繪制過程中獲取繪制圖形的信息。處理模塊判斷獲取到的繪制圖形的信息與預(yù)設(shè)圖形的信息是否一致。若獲取到的繪制圖形的信息與預(yù)設(shè)圖形的信息不一致時(shí)，指導(dǎo)模塊根據(jù)預(yù)設(shè)圖形的信息提供正確的糾正意見。

綜上所述，本發(fā)明提供的圖形繪制訓(xùn)練方法在圖形繪制過程中實(shí)時(shí)獲取繪制者所繪制的圖形的信息(如每一繪制部分呈現(xiàn)的順序)來判斷繪制的圖形的信息是否與預(yù)設(shè)圖形的信息一致。當(dāng)兩者不一致時(shí)，及時(shí)提供糾正意見。實(shí)時(shí)的獲取和糾正指導(dǎo)使得繪制者能在第一時(shí)間內(nèi)對(duì)繪制的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，大大提高繪制者的訓(xùn)練效果。進(jìn)一步的，相較于傳統(tǒng)的面對(duì)面受訓(xùn)，本發(fā)明提供的圖形繪制訓(xùn)練方法中預(yù)設(shè)圖案具有統(tǒng)一的質(zhì)量，有效避免了教職人員以及教具和教材對(duì)繪制者的影響，具有更好的受訓(xùn)效果且不受地域和時(shí)間的影響，大大減小了繪制者的時(shí)間成本和地域成本。

此外，為具有更好的繪制訓(xùn)練效果，本發(fā)明提供的圖形繪制訓(xùn)練方法在繪制時(shí)為繪制者提供引導(dǎo)繪制者繪制的引導(dǎo)圖案，進(jìn)一步提高繪制者的受訓(xùn)效果。

為讓本發(fā)明的上述和其它目的、特征和優(yōu)點(diǎn)能更明顯易懂，下文特舉較佳實(shí)施例，并配合附圖，作詳細(xì)說明如下。

附圖說明

圖1所示為本發(fā)明實(shí)施例一提供的圖形繪制訓(xùn)練方法的流程圖。

圖2所示為本發(fā)明實(shí)施例二提供的圖形繪制訓(xùn)練方法的流程圖。

圖3所示為圖2中步驟S1的具體流程圖。

圖4所示為圖2所示的訓(xùn)練方法中引導(dǎo)圖案的示意圖。

圖5所示為本發(fā)明另一實(shí)施例中引導(dǎo)圖案的示意圖。

圖6所示為本發(fā)明另一實(shí)施例中引導(dǎo)圖案的示意圖。

圖7所示為本發(fā)明另一實(shí)施例中引導(dǎo)圖案的示意圖。

圖8所示為本發(fā)明實(shí)施例三提供的圖形繪制訓(xùn)練裝置的結(jié)構(gòu)示意圖。

具體實(shí)施方式

現(xiàn)有的圖形繪制訓(xùn)練方式為請(qǐng)教專業(yè)教職人員進(jìn)行面對(duì)面的口述或手把手教學(xué)。這種訓(xùn)練方法受訓(xùn)的成果不僅受教職人員水平和教具的影響且需要繪制者和教職人員面對(duì)面教學(xué)，具有很高的時(shí)間成本、地域成本以及師資成本。有鑒于此，本發(fā)明提供一種圖形繪制訓(xùn)練方法及裝置。

實(shí)施例一

本實(shí)施例提供的圖形繪制訓(xùn)練方法包括：在圖形繪制過程中獲取繪制圖形的信息(步驟S2)；判斷獲取到的繪制圖形的信息與預(yù)設(shè)圖形的信息是否一致(步驟S3)；若否，根據(jù)預(yù)設(shè)圖形的信息提供正確的糾正意見(步驟S4)。

本實(shí)施例提供的圖形繪制訓(xùn)練方法始于步驟S2，獲取模塊獲取繪制者在繪制過程中所繪制的圖形的信息。于本實(shí)施例中，預(yù)設(shè)圖形為漢字，具體而言為標(biāo)準(zhǔn)字體或名人字帖。由于漢字尤其講究其筆畫的書寫順序，因此于本實(shí)施例中所述信息為每一繪制部分呈現(xiàn)的順序。進(jìn)一步的，本實(shí)施例提供的圖形繪制訓(xùn)練方法面向于毛筆字書寫學(xué)習(xí)者或愛好者，因此所述信息還包括繪制的力度。然而，本發(fā)明對(duì)此不作任何限定。于其它實(shí)施例中，當(dāng)該訓(xùn)練方法面向于兒童涂色訓(xùn)練時(shí)，所述信息可以為繪制的顏色。于本實(shí)施例中，獲取模塊為攝像頭，攝像頭不斷地對(duì)繪制者在繪制過程中形成的圖形進(jìn)行掃描捕捉。然而，本發(fā)明需獲取模塊的具體類型不作任何限定。

當(dāng)獲取到繪制圖形的信息后，執(zhí)行步驟S3，處理模塊判斷獲取到的繪制圖形的信息與預(yù)設(shè)圖形的信息是否一致。于本實(shí)施例中，在繪制者的繪制過程中通過不斷獲取模塊所獲取到的圖形來判斷每一繪制部分出現(xiàn)的順序。以漢字“大”這一預(yù)設(shè)圖形為例進(jìn)行說明，預(yù)設(shè)圖形的繪制順序?yàn)椤皺M”→“撇”→“捺”。當(dāng)獲取模塊首先捕捉到的畫面中出現(xiàn)“撇”這一筆畫時(shí)，說明繪制圖形的繪制順序與預(yù)設(shè)圖形的繪制順序不一致。當(dāng)出現(xiàn)不一致現(xiàn)象時(shí)，執(zhí)行步驟S4，訓(xùn)練裝置根據(jù)“大”這一預(yù)設(shè)圖形的書寫順序提醒繪制者“繪制錯(cuò)誤，請(qǐng)先繪制“橫”這一筆畫”，實(shí)現(xiàn)書寫過程的實(shí)時(shí)糾錯(cuò)。

同樣的，在對(duì)繪制力度的指導(dǎo)時(shí)，通過比對(duì)繪制圖形中每一繪制部分的寬細(xì)是否和預(yù)設(shè)圖形中該部分的寬細(xì)一致來實(shí)現(xiàn)。當(dāng)繪制圖形某一繪制部分的寬度與預(yù)設(shè)圖形中該部分的寬細(xì)不符合時(shí)，訓(xùn)練裝置會(huì)提示“書寫力度過大，請(qǐng)減小書寫力度”或者“書寫力度過小，請(qǐng)加大書寫力度”。

具體而言，于本實(shí)施例中，步驟S3中繪制圖形的信息和預(yù)設(shè)圖形的信息的比對(duì)通過以下方法來實(shí)現(xiàn)：采用深度神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)算法分別對(duì)獲取到的繪制圖形和預(yù)設(shè)圖形進(jìn)行特征提取，形成繪制圖形特征點(diǎn)和預(yù)設(shè)圖形特征點(diǎn)；通過逐點(diǎn)比對(duì)繪制圖形特征點(diǎn)和相對(duì)應(yīng)的預(yù)設(shè)圖形特征點(diǎn)來判斷繪制圖形的信息和預(yù)設(shè)圖形的信息是否一致。然而，本發(fā)明對(duì)此不作任何限定。于其它實(shí)施例中可采用其它的圖形識(shí)別方法來對(duì)繪制圖形的信息和預(yù)設(shè)圖形的信息進(jìn)行比對(duì)。

為能更加系統(tǒng)地指導(dǎo)繪制者，本實(shí)施例提供的圖形繪制訓(xùn)練方法還包括：獲取繪制完成的圖形(步驟S5)；將獲取到的繪制完成的圖形與預(yù)設(shè)圖形進(jìn)行比對(duì)(步驟S6)；根據(jù)比對(duì)結(jié)果提供評(píng)測(cè)意見(步驟S7)。

同樣的，獲取模塊通過掃描捕捉繪制完成的圖形，處理模塊分別采用深度神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)算法來對(duì)繪制完成的圖形和預(yù)設(shè)圖形進(jìn)行特征點(diǎn)提取，之后再逐一比對(duì)相應(yīng)的特征點(diǎn)來實(shí)現(xiàn)繪制完成的圖形和預(yù)設(shè)圖形的比對(duì)。最后根據(jù)比對(duì)的結(jié)果指導(dǎo)模塊提供評(píng)測(cè)意見。于本實(shí)施例中，所述評(píng)測(cè)意見為繪制完成的圖形和預(yù)設(shè)圖形之間的相似度。所述相似度為兩者中相似的特征點(diǎn)的數(shù)量與總的特征點(diǎn)的數(shù)量之間的比值。進(jìn)一步的，為具有更好的指導(dǎo)效果，向繪制者展示繪制完成的圖形上與預(yù)設(shè)圖形不一致的地方，如將不一致的地方采用高亮的方框或顏色進(jìn)行顯示。該設(shè)置使得繪制者能非常直觀的知道繪制的錯(cuò)誤點(diǎn)，能更有針對(duì)性的進(jìn)行糾正。

本實(shí)施例提供的圖形繪制訓(xùn)練方法通過獲取繪制過程中所繪制的圖形的信息以及繪制完成后的圖形來實(shí)時(shí)糾正繪制者的錯(cuò)誤，解決了傳統(tǒng)的圖形繪制訓(xùn)練方法糾錯(cuò)不及時(shí)，評(píng)測(cè)結(jié)果受教職人員主觀影響大的問題，大大提高了受訓(xùn)的效果。

實(shí)施例二

本實(shí)施例與實(shí)施例一及其變化基本相同，區(qū)別在于：本實(shí)施例提供的圖形繪制訓(xùn)練方法在步驟S2之前還包括：響應(yīng)于觸發(fā)預(yù)設(shè)圖形的操作，在待繪制區(qū)域100展示與預(yù)設(shè)圖形相對(duì)應(yīng)的引導(dǎo)圖案200，繪制者根據(jù)引導(dǎo)圖案200進(jìn)行圖形繪制(步驟S1)。

通過在智能手機(jī)、平板電腦或PC等智能終端內(nèi)存儲(chǔ)供繪制者學(xué)習(xí)的預(yù)設(shè)圖形。當(dāng)繪制者在觸發(fā)智能手機(jī)、平板電腦或PC等智能終端內(nèi)的預(yù)設(shè)圖形時(shí)，響應(yīng)于該觸發(fā)，引導(dǎo)模塊在待繪制區(qū)域展示與預(yù)設(shè)圖形相對(duì)應(yīng)的引導(dǎo)圖案。于本實(shí)施例中，預(yù)設(shè)圖形為標(biāo)準(zhǔn)字體，如行書、楷書等字體或其它名人字體。然而，本發(fā)明對(duì)此不作任何限定。于其它實(shí)施例中，所述預(yù)設(shè)圖形可以為美術(shù)圖案或繪制者根據(jù)其興趣或需求所設(shè)定的圖形。

以下以標(biāo)準(zhǔn)字體為例詳細(xì)介紹引導(dǎo)圖案的具體展示步驟。

當(dāng)繪制者在智能手機(jī)、平板電腦或PC等智能終端內(nèi)觸發(fā)預(yù)設(shè)圖形后，引導(dǎo)模塊通過光投影的方式將與預(yù)設(shè)圖形相對(duì)應(yīng)的引導(dǎo)圖案投影在待繪制區(qū)域上。然而，本發(fā)明對(duì)此不作任何限定。于其它實(shí)施例中，可通過在待繪制區(qū)域的底部設(shè)置顯示屏，將與預(yù)設(shè)圖形相對(duì)應(yīng)的引導(dǎo)圖案顯示在顯示屏上來實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)圖案的展示。于本實(shí)施例中，引導(dǎo)模塊通過無線網(wǎng)絡(luò)與智能手機(jī)、平板電腦或PC等智能終端相連接，繪制者選中的預(yù)設(shè)圖形通過無線信號(hào)傳輸至引導(dǎo)模塊上，引導(dǎo)模塊上的投影組件采用光投影的方式實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)圖案的展示。然而，本發(fā)明對(duì)此不作任何限定。于其它實(shí)施例中，當(dāng)智能手機(jī)、平板電腦或PC等智能終端上具有投影組件時(shí)，可直接采用智能手機(jī)、平板電腦或PC等智能終端來進(jìn)行引導(dǎo)圖案的投影。

如圖4所示，本實(shí)施例中呈現(xiàn)在待繪制區(qū)域100上的引導(dǎo)圖案200為與預(yù)設(shè)圖形的筆跡相一致的待描繪圖案。該待描繪圖案以較淺的顏色(如淺灰色)投影在待繪制區(qū)域上，即待描繪圖案的亮度低于繪制后的圖形的亮度。淺色的待描繪圖案既可實(shí)現(xiàn)對(duì)繪制者的引導(dǎo)同時(shí)又不會(huì)對(duì)繪制者造成干擾，所謂的干擾為若待描繪圖案的顏色和繪制后的圖形的顏色亮度一致的畫，繪制者可能會(huì)分不清楚那部分是繪制好的，那部分是還沒有繪制的。進(jìn)一步的，圖形繪制區(qū)域上設(shè)置有繪制的紙張，淺色的待描繪圖案與現(xiàn)有的一些字帖上的待描繪圖案相近，給繪制者提供更加真實(shí)的臨摹字體的感覺。然而，本發(fā)明對(duì)此不作任何限定。于其它實(shí)施例中如圖5所示，可根據(jù)繪制者的需求僅僅在待繪制區(qū)域100內(nèi)展示與預(yù)設(shè)圖形的外輪廓形狀對(duì)應(yīng)的待描繪圖案；該種形式的待描繪圖案極其適合小朋友進(jìn)行色彩的填涂，當(dāng)然本發(fā)明并不限定僅僅是這一種應(yīng)用場(chǎng)景。進(jìn)一步的，如圖6和圖7所示，繪制者還可以根據(jù)個(gè)人喜好來選擇待描繪圖形的樣式，如將待描繪圖案設(shè)置為虛線圖案等。

在漢字的書寫過程中講究書寫筆畫的順序和步驟，而在毛筆字的書寫過程還講究運(yùn)筆，正確的運(yùn)筆和書寫順序才能使得寫出來的漢字工整，美觀。為具有更好的受訓(xùn)效果，于本實(shí)施例中，如圖2所示采用以下步驟來實(shí)現(xiàn)在待繪制區(qū)域展示與預(yù)設(shè)圖形相對(duì)應(yīng)的引導(dǎo)圖案。然而，本發(fā)明對(duì)此不作任何限定。于其它實(shí)施例中，可在繪制之前就在待繪制區(qū)域展示與預(yù)設(shè)圖形相對(duì)應(yīng)的整體的引導(dǎo)圖案。該種引導(dǎo)方式更加適合繪制者對(duì)整體圖案結(jié)構(gòu)的把握，如在進(jìn)行毛筆字書寫時(shí)筆畫之間的連貫性等的訓(xùn)練。

步驟S11、按照繪制順序?qū)㈩A(yù)設(shè)圖形劃分為多個(gè)繪制部分。于本實(shí)施例中，預(yù)設(shè)圖形為字體，故根據(jù)漢字書寫的順序?qū)⒆煮w進(jìn)行拆分，形成多個(gè)繪制部。如將“大”字拆分為“橫”、“撇”、“捺”三個(gè)繪制部分。

步驟S12、基于檢測(cè)到的繪制者所完成的當(dāng)前繪制部分而展示下一繪制部分，直至整個(gè)預(yù)設(shè)圖形繪制完成。具體而言，首先在待繪制區(qū)域展示“橫”這一第一繪制部分；當(dāng)繪制者完成第一繪制部分的繪制后，引導(dǎo)模塊展示“撇”這一第二繪制部分；當(dāng)繪制者完成第二繪制部分的繪制后，引導(dǎo)模塊展示“捺”這一第三繪制部分。

基于這種分步分序的引導(dǎo)方法，引導(dǎo)和糾正交替實(shí)時(shí)進(jìn)行。具體而言，首先進(jìn)行引導(dǎo)，展示“橫”這一第一繪制部分；接著，獲取繪制者對(duì)于該繪制部分的信息；最后，結(jié)合預(yù)設(shè)圖形對(duì)獲取到的該部分的信息進(jìn)行測(cè)評(píng)，當(dāng)出現(xiàn)偏差時(shí)給出糾正意見。

分步分序的引導(dǎo)使得繪制者在繪制的過程中能更好的掌握漢字的書寫順序，從而使得書寫的字體更加的工整，美觀；尤其適合初學(xué)者。進(jìn)一步的，對(duì)于毛筆愛好者，將字體分解為多個(gè)筆畫進(jìn)行引導(dǎo)，針對(duì)每個(gè)筆畫具有不同的運(yùn)筆方式，極大方便了毛筆愛好者對(duì)于運(yùn)筆的學(xué)習(xí)。進(jìn)一步的，分步引導(dǎo)可實(shí)現(xiàn)對(duì)繪制者每一繪制部分的糾錯(cuò)和測(cè)評(píng)，具有更好的糾錯(cuò)實(shí)時(shí)性。

本實(shí)施例僅僅針對(duì)字體這一預(yù)設(shè)圖形進(jìn)行說明，但對(duì)于美術(shù)圖案等預(yù)設(shè)圖形而言，同樣可以采用分步引導(dǎo)的方式。本發(fā)明對(duì)此不作任何限定。

為具有更好的繪制引導(dǎo)效果，于本實(shí)施例中，圖形繪制訓(xùn)練方法還包括：在待繪制區(qū)域展示與預(yù)設(shè)圖形相對(duì)應(yīng)的引導(dǎo)圖案的同時(shí)提供與預(yù)設(shè)圖形相對(duì)應(yīng)的聲音引導(dǎo)(步驟S8)。同樣的，以“大”字的書寫為例介紹該步驟，當(dāng)引導(dǎo)模塊展示“橫”這一第一繪制部分的同時(shí)語(yǔ)音模塊播放“請(qǐng)書寫橫這一筆畫”；而當(dāng)引導(dǎo)模塊展示“撇”這一第二繪制部分的同時(shí)語(yǔ)音模塊播放“請(qǐng)書寫撇這一筆畫”；而當(dāng)引導(dǎo)模塊展示“捺”這一第二繪制部分的同時(shí)語(yǔ)音模塊播放“請(qǐng)書寫捺這一筆畫”，直至整個(gè)字體書寫完成。語(yǔ)音引導(dǎo)使得本實(shí)施例提供的圖形繪制引導(dǎo)方法更加接近傳統(tǒng)的教職人員的面對(duì)面授課，可進(jìn)一步提高受訓(xùn)效果。本實(shí)施例提供的語(yǔ)音引導(dǎo)形式尤其適用于漢字初學(xué)者。然而，本發(fā)明對(duì)具體的引導(dǎo)內(nèi)容不作任何限定。于其它實(shí)施例中，當(dāng)繪制者為毛筆愛好者時(shí)，由于其對(duì)漢字的筆畫和結(jié)構(gòu)已經(jīng)非常的熟悉，為營(yíng)造一個(gè)很好的書寫環(huán)境，繪制者可通過智能手機(jī)、平板電腦或PC等智能終端來選擇自己喜歡的音樂進(jìn)行播放。于本實(shí)施例中，語(yǔ)音模塊與智能手機(jī)、平板電腦或PC等智能終端之間通過無線連接。然而，本發(fā)明對(duì)此不作任何限定。于其它實(shí)施例中，可直接利用智能手機(jī)、平板電腦或PC等智能終端上的語(yǔ)音模塊來進(jìn)行語(yǔ)音播放。聲音的引導(dǎo)使得本實(shí)施例提供的圖形繪制訓(xùn)練方法更加接近于傳統(tǒng)的由教職人員面對(duì)面授課的教學(xué)方式。

相較于實(shí)施例一提供的圖形繪制訓(xùn)練方法，本實(shí)施例增加了繪制前的引導(dǎo)。該設(shè)置使得本實(shí)施例提供的圖形繪制訓(xùn)練方法使得繪制者能在很快掌握如何入手進(jìn)行訓(xùn)練，具有更好的訓(xùn)練效果。進(jìn)一步的，本實(shí)施例中圖形繪制的引導(dǎo)與現(xiàn)有的字帖聯(lián)系具有很好的關(guān)聯(lián)性，具有很好的繪制真實(shí)感，繪制者能很好接收。

實(shí)施例三

本實(shí)施例提供的一種圖形繪制訓(xùn)練裝置，該裝置包括引導(dǎo)模塊10、獲取模塊20、處理模塊30以及指導(dǎo)模塊40。引導(dǎo)模塊10響應(yīng)于觸發(fā)預(yù)設(shè)圖形的操作，在待繪制區(qū)域展示與預(yù)設(shè)圖形相對(duì)應(yīng)的引導(dǎo)圖案，繪制者根據(jù)引導(dǎo)圖案進(jìn)行圖形繪制。獲取模塊10獲取繪制圖形的信息。處理模塊20判斷獲取到的繪制圖形的信息與預(yù)設(shè)圖形的信息是否一致。若獲取到的繪制圖形的信息與預(yù)設(shè)圖形的信息不一致時(shí)，指導(dǎo)模塊40根據(jù)預(yù)設(shè)圖形的信息提供正確的糾正意見。

當(dāng)繪制者通過智能手機(jī)、平板電腦或PC等智能終端觸發(fā)預(yù)設(shè)圖形時(shí)，響應(yīng)于該觸發(fā)引導(dǎo)模塊10在待繪制區(qū)域100展示與預(yù)設(shè)圖形相對(duì)應(yīng)的引導(dǎo)圖案200。于本實(shí)施例中，引導(dǎo)模塊10為光投影組件。然而，本發(fā)明對(duì)此不作任何限定。于其它實(shí)施例中，引導(dǎo)模塊10可為設(shè)置在待繪制區(qū)域的底部的顯示屏，將與預(yù)設(shè)圖形相對(duì)應(yīng)的引導(dǎo)圖案顯示在顯示屏上來實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)圖案的展示。于本實(shí)施例中，引導(dǎo)模塊10通過無線網(wǎng)絡(luò)與智能手機(jī)、平板電腦或PC等智能終端相連接，繪制者選中的預(yù)設(shè)圖形通過無線信號(hào)傳輸至引導(dǎo)模塊10上，之后在以光投影的方式投射在待繪制區(qū)域上。然而，本發(fā)明對(duì)此不作任何限定。于其它實(shí)施例中，當(dāng)智能手機(jī)、平板電腦或PC等智能終端上具有投影組件時(shí)，可直接采用智能手機(jī)、平板電腦或PC等智能終端來進(jìn)行引導(dǎo)圖案的投影。

于本實(shí)施例中，獲取模塊20為攝像頭，攝像頭對(duì)繪制過程中的圖形和繪制后的圖形進(jìn)行掃描捕捉。然而，本發(fā)明需獲取模塊的具體類型不作任何限定。獲取模塊20將獲取到的圖形輸出給處理模塊30。于本實(shí)施例中，處理模塊30采用深度神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)算法對(duì)獲取到的圖形進(jìn)行識(shí)別后再與預(yù)設(shè)圖形進(jìn)行比對(duì)，從而實(shí)現(xiàn)繪制圖形的信息與預(yù)設(shè)圖形的信息的對(duì)比以及繪制完成的圖形與預(yù)設(shè)圖形的對(duì)比。繪制圖形的信息與預(yù)設(shè)圖形的信息出現(xiàn)偏差或繪制完成的圖形與預(yù)設(shè)圖形出現(xiàn)偏差，指導(dǎo)模塊40根據(jù)預(yù)設(shè)圖形的信息提供正確的糾正意見。于本實(shí)施例中，所述指導(dǎo)模塊40為與處理模塊相連接的語(yǔ)音模塊。進(jìn)一步的，為具有更好的引導(dǎo)效果，在引導(dǎo)模塊進(jìn)行圖像引導(dǎo)時(shí)，指導(dǎo)模塊提供與預(yù)設(shè)圖形相對(duì)應(yīng)的聲音引導(dǎo)。

在實(shí)際使用中，引導(dǎo)模塊10和獲取模塊20均為耗電量較大的模塊，為節(jié)省耗電量，當(dāng)用戶觸發(fā)預(yù)設(shè)圖形后又長(zhǎng)時(shí)間未進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)，可設(shè)置引導(dǎo)模塊10自動(dòng)待機(jī)。當(dāng)獲取模塊20獲取到用戶重新進(jìn)行繪制時(shí)可喚醒展示模塊10進(jìn)行展示。獲取模塊20獲取到用戶重新進(jìn)行繪制的步驟可為不斷地判斷獲取到的前后兩次圖案是否相同，當(dāng)不同時(shí)即可喚醒引導(dǎo)模塊10。然而，本發(fā)明對(duì)此不作任何限定。于其它實(shí)施例中還可設(shè)置圖形繪制引導(dǎo)訓(xùn)練裝置包括紅外感應(yīng)器，當(dāng)紅外感應(yīng)器感應(yīng)到繪制者時(shí)即可喚醒展示模塊。

綜上所述，本發(fā)明提供的圖形繪制訓(xùn)練方法在圖形繪制過程中實(shí)時(shí)獲取繪制者所繪制的圖形的信息(如每一繪制部分呈現(xiàn)的順序)來判斷繪制的圖形是否與預(yù)設(shè)圖形的信息一致。當(dāng)兩者不一致時(shí)，及時(shí)提供糾正意見。實(shí)時(shí)的獲取和糾正指導(dǎo)使得繪制者能在第一時(shí)間內(nèi)對(duì)繪制的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，大大提高繪制者的訓(xùn)練效果。進(jìn)一步的，相較于傳統(tǒng)的面對(duì)面受訓(xùn)，本發(fā)明提供的圖形繪制訓(xùn)練方法中預(yù)設(shè)圖案具有統(tǒng)一的質(zhì)量，有效避免了教職人員以及教具和教材對(duì)繪制者的影響，具有更好的受訓(xùn)效果且不受地域和時(shí)間的影響，大大減小了繪制者的時(shí)間成本和地域成本。

此外，為具有更好的繪制訓(xùn)練效果，本發(fā)明提供的圖形繪制訓(xùn)練方法在繪制時(shí)為繪制者提供引導(dǎo)繪制這繪制的引導(dǎo)圖案，進(jìn)一步提高繪制者的受訓(xùn)效果。

雖然本發(fā)明已由較佳實(shí)施例揭露如上，然而并非用以限定本發(fā)明，任何熟知此技藝者，在不脫離本發(fā)明的精神和范圍內(nèi)，可作些許的更動(dòng)與潤(rùn)飾，因此本發(fā)明的保護(hù)范圍當(dāng)視權(quán)利要求書所要求保護(hù)的范圍為準(zhǔn)。