用于外語習(xí)得的反向語言共鳴系統(tǒng)和方法
【技術(shù)領(lǐng)域】
[0001]本說明書涉及用于學(xué)習(xí)外語、傳授外語或兩者的系統(tǒng)和方法，并且更具體來說涉及用于通過同時調(diào)動學(xué)習(xí)者的潛意識心和意識心而有助于傳授外語或?qū)W習(xí)外語的系統(tǒng)和方法。
【背景技術(shù)】
[0002]自古以來，語法翻譯法一直是語言教學(xué)的一種核心的語言學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)方法，并且到今天仍然是一種有效的方法?？偟膩碚f，語法翻譯法要求學(xué)習(xí)者基于有意識地記住的語法規(guī)則和詞匯表來(通常逐個單詞地)翻譯文章。大部分常規(guī)的外語學(xué)習(xí)方法盡管有時候換上新名稱，或是有一些表面變革，但仍然都是以語法翻譯法的主要特點為基礎(chǔ)，并且效率不尚O
[0003]外語學(xué)習(xí)與其它種類的學(xué)習(xí)有很大差別。數(shù)學(xué)、科學(xué)或歷史學(xué)習(xí)所使用的習(xí)慣和方法通常并不適用于學(xué)習(xí)外語。大多數(shù)常規(guī)的外語學(xué)習(xí)者會有意識地研宄他們所學(xué)習(xí)的新語言的構(gòu)成法，就好像語言是汽車一樣。他們在腦子里把新語言分割開，然后逐個單詞逐條規(guī)則地研宄各個部分。但是，通過不斷在心里翻譯成母語來學(xué)習(xí)單詞或短語，會在簡單的交流過程中在人腦里產(chǎn)生額外的步驟，而在講母語時，則不會執(zhí)行這些步驟。
[0004]用詞匯表或閃卡學(xué)習(xí)，可能會鼓勵學(xué)習(xí)者完全使用一一對應(yīng)的翻譯。在通過翻譯成母語來學(xué)習(xí)外語時，學(xué)習(xí)者心里把外語單詞和母語單詞成對結(jié)合在一起，從而形成一種錯覺，即，學(xué)習(xí)者只要拎出單獨的單詞再把這些單詞拼湊在一起，就能流利地說話了。但是這個觀念并不符合人用母語和學(xué)習(xí)者已經(jīng)達(dá)到真正流利水平的任何其它語言說話的機(jī)制。即，說話時涉及到通過使用搭配和句型自動表達(dá)想法，而我們的大腦經(jīng)過訓(xùn)練不用停下來去思考或回想就能產(chǎn)生這些搭配和句型。
[0005]學(xué)習(xí)一種語言的語法并試圖將其應(yīng)用于另一種語言，這種方法也是不利的，因為雙語信息存儲在記憶里的時間是有限的。大約30天之后，腦海里就會擦除大部分這種信息，尤其是在這段時間中未加使用的情況下。許多研宄生來到講英語的國家繼續(xù)學(xué)業(yè)，他們即使在通過諸如托福(TOEFL)或托業(yè)(TOEIC)之類的強(qiáng)化考試之后，仍然會抱怨自己無法表達(dá)想法、理解所說的語言、或是聽懂用新語言講授的職業(yè)或?qū)W術(shù)課程。
[0006]鑒于上述背景，仍然持續(xù)需要用于傳授和學(xué)習(xí)外語的系統(tǒng)和方法，這些系統(tǒng)和方法通過使母語靜默以及消除外語和母語之間的潛意識來回交叉翻譯，而使成年學(xué)習(xí)者可在潛意識層面上克服大腦對第二語言的抵抗。

【發(fā)明內(nèi)容】

[0007]本文中的示例性實施例可以涉及用于向說母語的學(xué)習(xí)者教授目標(biāo)語言的反向語言共鳴方法。所述方法可以包含向?qū)W習(xí)者提供預(yù)定課程，所述預(yù)定課程包括完全由目標(biāo)語言中的多個課程單詞構(gòu)成的課文。所述方法還可以包含在預(yù)定時段中發(fā)動學(xué)習(xí)者的內(nèi)隱記憶。所述方法還可以包含在顯示器上顯示課文，以及在顯示課文的同時，在音頻輸出端上播放課文的誦讀單詞的錄音版本。所述方法還可以包含在顯示器上顯示課文并在音頻輸出端上播放錄音版本的同時指導(dǎo)學(xué)習(xí)者執(zhí)行并行的三重活動。并行的三重活動可以包含同時閱讀顯示器上的課文，收聽音頻輸出端傳出的誦讀單詞，以及在錄音版本播放的同時，跟著錄音版本向音頻輸入端重復(fù)誦讀單詞。
[0008]本文中的其它實施例可以涉及結(jié)合用于教授目標(biāo)語言的方法的系統(tǒng)。所述系統(tǒng)可以包含(例如)基于計算機(jī)的系統(tǒng)、基于互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用程序、自學(xué)系統(tǒng)和合作性學(xué)習(xí)系統(tǒng)。
[0009]本文中另外的其它實施例可以涉及用于向說母語的學(xué)習(xí)者教授目標(biāo)語言的機(jī)器可執(zhí)行方法，或者涉及包含用于執(zhí)行教授目標(biāo)語言的方法的指令的機(jī)器可讀介質(zhì)。
[0010]下面的詳細(xì)說明中將闡述本文中說明的實施例的另外的特征和優(yōu)點，并且本領(lǐng)域的技術(shù)人員通過該說明將容易明白這些另外的特征和優(yōu)點的一部分，或者通過實踐本文中說明的實施例將認(rèn)識到這些另外的特征和優(yōu)點的一部分，本文包含下文的詳細(xì)說明、權(quán)利要求書以及附圖。
[0011]應(yīng)當(dāng)理解的是，前面的總體說明和下面的詳細(xì)說明都是說明各種實施例，并且意在提供用于理解所要求的主題的性質(zhì)和特點的概述或框架。包含附圖是為了便于進(jìn)一步了解各種實施例，并且附圖結(jié)合到本說明書中并構(gòu)成本說明書的一部分。附圖圖解說明本文中說明的各種實施例，并且與說明內(nèi)容一起用于解釋所要求的主題的原理和操作。
【附圖說明】
[0012]圖1示意性地表示示例性客戶端系統(tǒng)，所述示例性客戶端系統(tǒng)適合于基于計算機(jī)使用根據(jù)本文中的實施例的外語教授方法；
[0013]圖2是表示在通過根據(jù)本文中的實施例的方法教授外語的過程中用戶的互動的示意性使用情況圖；
[0014]圖3是根據(jù)本文中的實施例的外語教授方法的基于計算機(jī)的實施方案的單詞數(shù)據(jù)庫中包含的單詞清單的示例實施例；
[0015]圖4是根據(jù)本文中的實施例的布置成三維單詞云的課程單詞的示例性配置；
[0016]圖5A是展示所顯示的課文的闡釋性顯示，使得在根據(jù)本文中的實施例的外語教授方法的基于計算機(jī)的實施方案過程中，學(xué)習(xí)者能選擇各個單詞，以聽到男性母語人士和女性母語人士對所選單詞的發(fā)音，并且查看具體語境翻譯；
[0017]圖5B是圖5A的顯示的一部分，其中除了具體語境翻譯之外還顯示了單個單詞的全部詞典定義；以及
[0018]圖6A-6C是一份表格，其說明根據(jù)本文中的實施例的外語教授方法中可以包含的十條示例性訓(xùn)練。
【具體實施方式】
[0019]本文中說明的實施例涉及可以克服常規(guī)外語學(xué)習(xí)方法的問題的過程和概念。在一些實施例中，將所述過程和概念結(jié)合到外語傳授和學(xué)習(xí)的系統(tǒng)和方法中。在一些實施例中，可以用計算機(jī)或機(jī)器可執(zhí)行代碼來輔助所述外語學(xué)習(xí)系統(tǒng)和方法，所述機(jī)器可執(zhí)行代碼由一臺連接至外圍裝置的計算機(jī)執(zhí)行，所述外圍裝置有助于實施所述傳授或?qū)W習(xí)系統(tǒng)和方法。所述實施例還可以包含與數(shù)據(jù)庫或處理器通信的機(jī)器可讀或電子存儲介質(zhì)，其中所述存儲介質(zhì)包含一些指令，所述指令指示計算機(jī)的處理器(例如)執(zhí)行本文中說明的任何或所有指導(dǎo)步驟。
[0020]本文中使用的術(shù)語“外語”和“目標(biāo)語言”可以互換使用，來表示說母語的學(xué)習(xí)者想要學(xué)習(xí)或習(xí)得但是學(xué)習(xí)者又尚未達(dá)到流利水平或想更加流利的一門語言。目標(biāo)語言或外語可以是學(xué)習(xí)者的第二語言、第三語言或更多的語言。學(xué)習(xí)者可以會一種或多種母語，所述一種或多種母語是通過出生時即開始的學(xué)習(xí)過程自然習(xí)得的，并且能很好地理解這些母語。本文中使用的“外語”或“目標(biāo)語言”在所有方面總體上是指不在學(xué)習(xí)者的一種或多種母語之列的語言。
[0021]成年人從17歲開始，就用邏輯作為主要工具來習(xí)得信息?？偟膩碚f，邏輯思考讓學(xué)習(xí)者將新信息與過去的經(jīng)驗進(jìn)行比較。邏輯學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)外語時，會潛意識地將每個新單詞與其母語中的相似單詞關(guān)聯(lián)起來，而不是與新單詞在學(xué)習(xí)者試圖習(xí)得的目標(biāo)語言中描述的圖像或情形關(guān)聯(lián)起來。這種潛意識活動稱為交叉翻譯，并且在目標(biāo)語言變流利的過程中是一個頑固的壁皇。學(xué)習(xí)者想用學(xué)習(xí)者的母語思考，但用目標(biāo)語言說話，會遇到很大困難，這是因為大腦會保護(hù)其母語的權(quán)威性。很少有人能足夠快速地從其母語潛意識地進(jìn)行翻譯，而產(chǎn)生實用的外語話語，或是理解母語人士講的外語。
[0022]許多心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)習(xí)者主要分為三種類型:視覺學(xué)習(xí)者、聽覺學(xué)習(xí)者和動覺學(xué)習(xí)者。視覺學(xué)習(xí)者更喜歡看和讀；聽覺學(xué)習(xí)者更喜歡聽和說；而動覺學(xué)習(xí)者更喜歡觸摸和行動。據(jù)信，成年人中只有很少一部分會自然地避免這種“邏輯”途徑，從而保持聽覺和視覺學(xué)習(xí)模式，而這恰恰是大部分兒童在學(xué)習(xí)母語時最主要的學(xué)習(xí)模式。這小部分成年人用任何方法都很容易學(xué)習(xí)新語言，因為他們是在單語環(huán)境中實踐，并且能避免交叉翻譯這個普遍冋題。
[0023]然而，大多數(shù)成年人在出于各種原因?qū)W習(xí)外語時會遇到困難。一些心理學(xué)家認(rèn)為，之所以出現(xiàn)這些困難，是因為語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期到青春期就結(jié)束了，結(jié)果成年人的大腦太刻板，而無法大規(guī)模地改變其結(jié)構(gòu)。但是競爭可塑性的發(fā)現(xiàn)表明，這種觀點可能并不正確。據(jù)信，隨著我們年齡的增長，我們使用母語越多，母語在我們的語言地圖空間中占據(jù)的面積就越大。因此，也是因為我們的大腦是可塑性的，并且因為可塑性就是競爭力，所以學(xué)習(xí)新語言才如此困難。人年紀(jì)越大學(xué)習(xí)新語言就越困難的原因不在于大腦不能改變自身。而是在于，人的年紀(jì)變大時，母語已經(jīng)主宰了語言地圖空間。由于大腦會保護(hù)其母語的權(quán)威性，所以成年人要掌握新語言，則必須比兒童付出更多的努力。
[0024]語言發(fā)展的關(guān)鍵時期從嬰兒期開始，在八歲到青春期之間結(jié)束。關(guān)鍵時期結(jié)束之后，人學(xué)習(xí)外語和不帶口音地說外語的能力是有限的。大腦處理關(guān)鍵時期之后學(xué)習(xí)的外語的部分，與處理母語的部分是不一樣的。如果在關(guān)鍵時期同時學(xué)習(xí)兩種語言，那么這兩種語言都有立足之地。腦部掃描顯示，在雙語兒童身上，兒童的兩種語言的所有聲音共用單獨一張大型地圖，這張地圖就是這兩種語言中的聲音庫。另一方面，雙語成年人如果是在成年的時候才變得流利，那么他們的大腦里有兩個分開的語言中心。
[0025]鑒于成年人想要學(xué)習(xí)外語會遇到上述困難，本文中的實施例調(diào)動一個稱為反向語言共鳴(Reverse Language Resonance，RLR)的過程，來克服諸如交叉翻譯之類的問題。在反向語言共鳴的許多實施例中，反向語言共鳴包含這樣的外語學(xué)習(xí)過程:在有意識和潛意識的記憶中重建各種情形，先用學(xué)習(xí)者的母語和目標(biāo)語言描述這些情形，然后完全用目標(biāo)語言體驗這些情形。通過一系列課程可以得到目標(biāo)語言的體驗，這些課程通過一個逐漸發(fā)展的情節(jié)統(tǒng)一起來。在一些實施例中，RLR過程可以設(shè)計成用于自學(xué)或混合學(xué)習(xí)，諸如通過用在線或線下課程組合自學(xué)與有指導(dǎo)的學(xué)習(xí)。在一些實施例中，可以使用個人計算機(jī)、諸如智能手機(jī)之類的個人裝置或基于互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用程序來實現(xiàn)在線學(xué)習(xí)。據(jù)信，RLR過程可以幫助成年學(xué)習(xí)者發(fā)展音韻意識，發(fā)展直覺語法，改善發(fā)音和想象記憶，在習(xí)得外語的過程中激活大腦的左半球和右半球，并且發(fā)展心理想象能力。
[0026]因此，本文中的示例性實施例可以涉及向說母語的學(xué)習(xí)者教授目標(biāo)語言的反向語言共鳴方法。所述方法可以包含向?qū)W習(xí)者提供預(yù)定課程，預(yù)定課程包括完全由目標(biāo)語言中的多個課程單詞構(gòu)成的課文。所述方法還可以包含在預(yù)定時段內(nèi)發(fā)動學(xué)習(xí)者的內(nèi)隱記憶。所述方法還可以包含在顯示器上顯示課文，并且在顯示課文的同時，在音頻輸出端上播放課文的誦讀單詞的錄音版本。所述方法還可以包含在顯示器上顯示課文并在音頻輸出端上播放錄音版本的同時指導(dǎo)學(xué)習(xí)者執(zhí)行并行的三重活動。并行的三重活動可以包含同時閱讀顯示器上的課文，收聽音頻輸出端傳出的誦讀單詞，以及在錄音版本播放的同時，跟隨錄音版本向音頻輸入端重復(fù)所述誦讀單詞。
[0027]在一些實施例中，可以(例如)用書面材料的形式在計算機(jī)或個人裝置的顯示屏上提供預(yù)定課程，或者可以例如諸如在教室環(huán)境中或在線學(xué)習(xí)環(huán)境中經(jīng)由視頻會議由現(xiàn)場教師提供預(yù)定課程。預(yù)定課文包含多個課程單詞，這些課程單詞完全是外語或目標(biāo)語言單詞。在一些實施例中，課文可以包含例如大約50個課程單詞到大約200個課程單詞，或者大約60個課程單詞到大約150個課程單詞，或大約80個課程單詞到140個課程單詞。在常規(guī)的語言學(xué)習(xí)程序中，可能是用列表形式提供單詞，學(xué)習(xí)者的母語在一邊，目標(biāo)語言在相對的一邊，并且可以指導(dǎo)學(xué)習(xí)者記住與母語單詞相對應(yīng)的外語單詞。相比之下，在本文中的實施例中，學(xué)習(xí)者看不到任何單詞列表。在本文中的實施例中，多個課程單詞構(gòu)成一個單詞清單，單詞數(shù)據(jù)庫或指導(dǎo)者可以跟蹤和維護(hù)這個單詞清單，以便在RLR過程期間選擇性地呈現(xiàn)信息。而且，在本文中的實施例中，單詞清單不是基于從詞典中隨機(jī)選擇的單詞，也不是基于隨機(jī)挑選的課程單詞。而是，預(yù)定課程可以包含(例如)多個照片、句子和短語，這些照片、句子和短語被編寫成一個能在時間上理解的連貫故事，關(guān)于這個連貫的故事中描述的事情有開頭和結(jié)尾，并且因為所有課程和訓(xùn)練都翻譯成了母語，所以這個故事是可以理解的。因此，在本文中的實施例中，所述多個課程單詞可以由連貫故事中的每個單個的單詞組成。在這個方面，課程單詞都與連貫故事有關(guān)，因為這些課程單詞是通過將連貫的故事分解成連貫的故事中包含的所有單詞而得到的。
[0028]在一些實施例中，RLR過程可以包含指導(dǎo)講目標(biāo)語言學(xué)生或?qū)W習(xí)者使用并行的三重活動(CTA)過程。CTA過程可以包含讓學(xué)習(xí)者同時執(zhí)行三個動作的指令。所述三個同時發(fā)生的動作可以包含:(I)默默地閱讀文本；和(2)在諸如頭戴式耳機(jī)之類的收聽裝置中收聽文本的錄音版本；同時(3)跟隨錄音節(jié)奏或者盡可能地接近錄音節(jié)奏大聲地重復(fù)文本。因而，據(jù)信RLR過程調(diào)動了多種感官和想象記憶，調(diào)動的方式既靈活，而且適用于任何學(xué)習(xí)風(fēng)格。結(jié)合完全用外語執(zhí)行的CTA，成年學(xué)習(xí)者使用RLR過程能夠發(fā)展音韻意識和直覺語法，同時還能改善發(fā)音和想象記憶。
[0029]世界上的所有語言都是由一定數(shù)目的音素構(gòu)成，這些音素形成給定語言的所有單詞。例如，使用從只有45個音素組成的一組音素中選出的一或多個音素，就能產(chǎn)生英語的任何誦讀單詞。有趣的是應(yīng)注意到，新生兒會對任何語言中的語言聲音產(chǎn)生反應(yīng)，不是只對他們自己的語言產(chǎn)生反應(yīng)。然而，年復(fù)一年長大后，嬰兒對音素的反應(yīng)變得更有選擇性，因為嬰兒不再對其自身的語言環(huán)境中不存在的音素產(chǎn)生反應(yīng)。
[0030]不熟悉的聲音和聲音組合，會生產(chǎn)感知方面的困難，成年人在學(xué)習(xí)外語時必須努力克服這些困難。為了改善語音編碼，并且最終改善感知，有兩個寬泛的行動過程。第一是訓(xùn)練。聽覺系統(tǒng)有卓越的能力:能響應(yīng)于訓(xùn)練而進(jìn)行重組，以處理不熟悉的信號。第二是提高信號清晰度?？梢圆扇《鄠€步驟來提高信號的清晰度，從而將改善編碼的負(fù)擔(dān)向外轉(zhuǎn)移。
[0031]成年人開始學(xué)習(xí)新語言，可能會發(fā)現(xiàn)他們無法辨認(rèn)新語言的音素。據(jù)信，成年人聽不到新語言的任何基本聲音或音素。為了發(fā)展辨認(rèn)新語言的聲音和音素的能力，成年人需要特殊的工具。
[0032]反向語言共鳴(RLR)就是這樣一種工具。在一些表現(xiàn)形式中，當(dāng)學(xué)習(xí)者執(zhí)行語音影子跟讀或同時重復(fù)時，可能會發(fā)生反向語言共鳴。例如，學(xué)習(xí)者可以(例如)用頭戴式耳機(jī)收聽新語言的課程錄音，然后盡可能接近朗讀者的錄音重復(fù)這些課程，同時默默地閱讀這個文本。在這個方面，學(xué)習(xí)者在聽到并且大聲重復(fù)錄音文本的同時，通過想象課文中的單詞，對語音影子跟讀過程加以